課程思政融入高?！吧镔|(zhì)能工程”教學(xué)的探索

摘要：加強(qiáng)課程思政建設(shè)既是貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措，也是新時(shí)代高等教育的重要任務(wù)。生物質(zhì)能是一種可再生、清潔的能源形式，對(duì)于推動(dòng)綠色能源發(fā)展和應(yīng)對(duì)氣候變化具有重要意義。在高?！吧镔|(zhì)能工程”教學(xué)中融入課程思政，有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物質(zhì)能的重要性，樹(shù)立綠色低碳的發(fā)展理念，為社會(huì)培養(yǎng)具備環(huán)保意識(shí)和綠色發(fā)展能力的專業(yè)人才。文章闡述課程思政融入高?！吧镔|(zhì)能工程”教學(xué)的必要性，探討課程思政融入高?！吧镔|(zhì)能工程”教學(xué)的具體策略，旨在培養(yǎng)具有高度社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的環(huán)境工程專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：課程思政；生物質(zhì)能工程；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)；具體策略

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）22-0113-04

高校大學(xué)生是社會(huì)發(fā)展的重要力量，他們具有勇于探索、注重自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、富有創(chuàng)新精神以及強(qiáng)烈的求知欲等特點(diǎn)[1]。在新時(shí)代教育理念指引下，深入挖掘?qū)I(yè)課程所蘊(yùn)含的思政元素變得至關(guān)重要。在這一過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，感悟習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的真理力量和實(shí)踐偉力，成為教育的關(guān)鍵一環(huán)[2]?！吧镔|(zhì)能工程”課程作為高校環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的核心主干課程，詳細(xì)闡述生物質(zhì)能的基本概念、轉(zhuǎn)換原理、工藝設(shè)備及其工程應(yīng)用[3]。生物質(zhì)能轉(zhuǎn)換技術(shù)關(guān)系到人類世界的能源結(jié)構(gòu)，關(guān)系到人與自然和諧共處，因此將課程思政融入“生物質(zhì)能工程”教學(xué)具有一定必要性。本文探討課程思政融入高校“生物質(zhì)能工程”教學(xué)的具體策略，為在“2030年碳達(dá)峰，2060年碳中和”的時(shí)代任務(wù)之下高校環(huán)境專業(yè)類課程建設(shè)提供參考。

一、課程思政融入高?！吧镔|(zhì)能工程”教學(xué)的必要性

1.應(yīng)對(duì)“生物質(zhì)能工程”教學(xué)挑戰(zhàn)的需要

“生物質(zhì)能工程”課程涵蓋生物質(zhì)利用現(xiàn)狀、直接燃燒技術(shù)、生物質(zhì)能轉(zhuǎn)換技術(shù)等多方面內(nèi)容[4]。由于課程內(nèi)容廣泛且包含諸多抽象原理和工藝，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往感到難以理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。為了改善這一現(xiàn)狀，教師可以利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，結(jié)合典型案例，對(duì)具體工藝進(jìn)行深入剖析，從而幫助學(xué)生以更直觀的方式掌握生物質(zhì)能轉(zhuǎn)換的原理和工藝流程，這不僅有助于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，還能增強(qiáng)他們?cè)谀茉搭I(lǐng)域從事技術(shù)工作和科學(xué)研究的能力。因此，將課程思政融入高校“生物質(zhì)能工程”教學(xué)，可以作為一種有效的教學(xué)策略來(lái)應(yīng)對(duì)當(dāng)前的教學(xué)挑戰(zhàn)。

2.豐富的思政元素和素材讓課堂教學(xué)更有意義

“生物質(zhì)能工程”課程從全球視野出發(fā)，立足本國(guó)實(shí)際，系統(tǒng)介紹生物質(zhì)能轉(zhuǎn)化的工藝、設(shè)備及其工程應(yīng)用，其中蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源[5]。這些資源為開(kāi)展“生物質(zhì)能工程”教學(xué)改革提供得天獨(dú)厚的條件，使得課堂教學(xué)不僅能夠傳授專業(yè)知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)。思政元素和素材的融入，不僅能夠豐富“生物質(zhì)能工程”課程的內(nèi)涵，更能讓課堂教學(xué)變得更有意義，有助于培養(yǎng)出既具備專業(yè)素養(yǎng)又兼具社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代人才[6]。

3.“低碳”人才培養(yǎng)的需求所在

隨著全球氣候變化問(wèn)題的日益嚴(yán)峻，“低碳”發(fā)展已成為當(dāng)今時(shí)代的重要議題。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，有責(zé)任和義務(wù)將“低碳”理念貫穿于教育教學(xué)中[7]。將課程思政融入“生物質(zhì)能工程”教學(xué)，可以強(qiáng)調(diào)生物質(zhì)能在實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和應(yīng)對(duì)氣候變化中的重要作用，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“低碳”理念，增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)，這種教學(xué)理念不僅符合新時(shí)代的發(fā)展需求，還有助于培養(yǎng)具備“低碳”理念的高素質(zhì)人才，為推動(dòng)社會(huì)的綠色發(fā)展作出貢獻(xiàn)[8]。

二、課程思政融入高?！吧镔|(zhì)能工程”教學(xué)的具體策略

1.探索內(nèi)涵特征，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，教學(xué)理念決定教學(xué)改革的方向。首先，教師要提升自身課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力，強(qiáng)化課程思政教育教學(xué)的主動(dòng)性[9]。教師要深入研究和理解課程思政的內(nèi)涵與特征，明確其在高等教育中的重要性和必要性，通過(guò)參加相關(guān)培訓(xùn)、研討會(huì)或自主學(xué)習(xí)，不斷提升自身在課程思政建設(shè)方面的意識(shí)和能力。要注重深入挖掘“生物質(zhì)能工程”課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，如環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展觀念、社會(huì)責(zé)任感等。例如，在教學(xué)“生物質(zhì)直接燃燒”內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)引入相關(guān)的實(shí)際案例，如農(nóng)村秸稈燃燒的現(xiàn)狀及其對(duì)環(huán)境的影響，來(lái)豐富課堂內(nèi)容。通過(guò)展示秸稈燃燒所產(chǎn)生的污染和對(duì)生態(tài)的破壞，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到合理利用生物質(zhì)資源的重要性。同時(shí)，教師可以結(jié)合課程思政的理念，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在保護(hù)環(huán)境的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)生物質(zhì)的可持續(xù)利用，從而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和創(chuàng)新精神。其次，積極轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念往往側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的傳授，而忽視思政教育的重要性。因此，教師需要從根本上調(diào)整自己的教學(xué)理念，將思政教育視為與專業(yè)教育同等重要的組成部分。教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握情況，更要致力于培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀念、高尚的道德品質(zhì)以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師不僅能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，還能實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的深度融合，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多既具備扎實(shí)專業(yè)素養(yǎng)又擁有高尚思政品質(zhì)的優(yōu)秀人才。

2.完善教學(xué)大綱，做好頂層設(shè)計(jì)

（1）明確教學(xué)目標(biāo)并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)大綱是明確教學(xué)目標(biāo)、有效組織教學(xué)內(nèi)容、制定相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)和衡量教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，是課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件[10]。專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)國(guó)家教育方針和當(dāng)前行業(yè)發(fā)展需求，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。這些目標(biāo)不僅包括知識(shí)技能的掌握，更應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和價(jià)值的塑造。為此，教學(xué)大綱中應(yīng)詳細(xì)列出課程所要達(dá)到的具體目標(biāo)，如學(xué)生對(duì)生物質(zhì)能轉(zhuǎn)換技術(shù)基本原理的掌握程度、相關(guān)工藝技術(shù)的操作能力，以及對(duì)生物質(zhì)可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)的理解等。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容需進(jìn)行相應(yīng)優(yōu)化。教師應(yīng)結(jié)合生物質(zhì)能轉(zhuǎn)換技術(shù)的最新研究成果和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，更新和豐富教學(xué)內(nèi)容。

（2）融入思政元素并持續(xù)改進(jìn)教學(xué)大綱。在完善教學(xué)大綱的過(guò)程中，融入思政元素是提升課程質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。教師可以通過(guò)挖掘課程內(nèi)容與思政教育的結(jié)合點(diǎn)，如生物質(zhì)能轉(zhuǎn)換技術(shù)與環(huán)境保護(hù)、社會(huì)責(zé)任等方面的聯(lián)系，將思政元素自然地融入教學(xué)中。這樣，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神。此外，教學(xué)大綱的完善是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。教師應(yīng)定期對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行審查和修訂，以確保其與時(shí)俱進(jìn)。在修訂過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生反饋，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)和教育政策的變化，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從而不斷優(yōu)化教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.挖掘思政元素，提升育人實(shí)效

（1）深入解析課程內(nèi)容，提煉思政要點(diǎn)。為了充分挖掘“生物質(zhì)能工程”課程中的思政元素，教師需要深入解析課程內(nèi)容，精心提煉與思政教育緊密相關(guān)的要點(diǎn)。在介紹生物質(zhì)能的轉(zhuǎn)換與利用技術(shù)時(shí)，教師不僅要講解技術(shù)的原理和應(yīng)用，更要強(qiáng)調(diào)技術(shù)創(chuàng)新在保障國(guó)家能源安全和推動(dòng)環(huán)境保護(hù)方面的關(guān)鍵作用。通過(guò)闡述生物質(zhì)能技術(shù)的環(huán)保優(yōu)勢(shì)和對(duì)傳統(tǒng)能源的替代潛力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科技創(chuàng)新的社會(huì)價(jià)值，從而培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)。

（2）結(jié)合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，提升育人實(shí)效。在講解生物質(zhì)能工程的發(fā)展趨勢(shì)時(shí)，教師應(yīng)將課程內(nèi)容與國(guó)家的能源戰(zhàn)略和綠色發(fā)展理念相結(jié)合，賦予專業(yè)知識(shí)更深遠(yuǎn)的意義。通過(guò)詳細(xì)解讀國(guó)家關(guān)于綠色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的政策導(dǎo)向，教師可以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)“生物質(zhì)能工程”這門課程的重要性。學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到，掌握這門課程的專業(yè)知識(shí)不僅是為了個(gè)人職業(yè)發(fā)展，更是為了響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求，為推動(dòng)國(guó)家的綠色轉(zhuǎn)型貢獻(xiàn)力量。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，還能有效激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，使他們更加明確自己的使命和責(zé)任，從而培養(yǎng)他們的擔(dān)當(dāng)精神和為社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)的意愿。

4.優(yōu)化教學(xué)方法，提升課程質(zhì)量

目前，高校教學(xué)中出現(xiàn)了越來(lái)越多的新式教學(xué)方法，如線上線下混合式教學(xué)，微課及翻轉(zhuǎn)課堂等[11，12]，“生物質(zhì)能工程”課程可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要選取不同的教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，領(lǐng)悟到課程思政的意義。首先，采用多元化的教學(xué)方法。為了更有效地將思政元素融入“生物質(zhì)能工程”教學(xué)，教師可以采用多元化的教學(xué)方法，如線上線下混合式教學(xué)、小組討論、情景模擬等，讓學(xué)生在互動(dòng)和參與中感受思政教育的魅力。這些方法能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使他們?cè)趯?shí)踐中深刻理解和體會(huì)思政教育的核心價(jià)值。例如，在教學(xué)緒論部分時(shí)，教師可以通過(guò)線上平臺(tái)展示環(huán)境污染和溫室效應(yīng)的相關(guān)圖片、農(nóng)村大面積秸稈焚燒的視頻，線下課堂上則引導(dǎo)學(xué)生深入討論傳統(tǒng)化石能源利用及生物質(zhì)不合理利用所帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題，這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能讓他們更加直觀地了解發(fā)展新能源和生物質(zhì)能轉(zhuǎn)換技術(shù)的重要性。其次，引入案例分析與討論環(huán)節(jié)。在“生物質(zhì)能工程”課程內(nèi)容的具體講解中，教師可以引入案例分析與討論環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)“沼氣工程”內(nèi)容時(shí)，教師可以沼氣工程中的具體設(shè)備如進(jìn)料泵為案例。通過(guò)對(duì)進(jìn)料泵的工作原理、設(shè)計(jì)創(chuàng)新點(diǎn)以及在實(shí)際工程中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生將能夠更直觀地理解沼氣工程的運(yùn)作機(jī)制。同時(shí)，為了提升學(xué)生的實(shí)踐能力和批判性思維，教師可以設(shè)置專門的討論環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以圍繞沼氣工程中的熱點(diǎn)問(wèn)題、技術(shù)難題或行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等展開(kāi)討論。通過(guò)自由發(fā)表觀點(diǎn)、相互辯論和交流思想，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，還能在思想的碰撞中激發(fā)出新的靈感和創(chuàng)意。最后，利用翻轉(zhuǎn)課堂與課后任務(wù)深化理解。為了幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，教師可以布置與課程內(nèi)容相關(guān)的課后任務(wù)。例如，在教學(xué)“燃料乙醇”內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前通過(guò)云課堂發(fā)送典型發(fā)酵工藝的視頻和案例資料供學(xué)生預(yù)習(xí)，并要求他們自行查閱資料、對(duì)比不同發(fā)酵工藝的優(yōu)勢(shì)及適用環(huán)境。在上課時(shí)，利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式讓學(xué)生主動(dòng)分享、討論他們的發(fā)現(xiàn)和理解，從而深化對(duì)技術(shù)原理的掌握并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師可以布置與“燃料乙醇”相關(guān)的課后作業(yè)，如撰寫(xiě)一篇關(guān)于燃料乙醇發(fā)酵工藝的研究報(bào)告或者設(shè)計(jì)一個(gè)燃料乙醇的生產(chǎn)方案，旨在讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中，提高他們的知識(shí)運(yùn)用能力。

5.構(gòu)建多元化考評(píng)體系，助力思政教育

面對(duì)新時(shí)期“生物質(zhì)能工程”課程思政教學(xué)的要求，傳統(tǒng)的以平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)?yōu)橹鞯目荚u(píng)機(jī)制顯得力不從心，因此有必要對(duì)現(xiàn)有考評(píng)體系進(jìn)行改革，增加德育方面的評(píng)價(jià)，提升德育在學(xué)生培養(yǎng)中的受重視程度[13，14]。首先，完善評(píng)價(jià)指標(biāo)，融入德育要素?！吧镔|(zhì)能工程”課程教學(xué)必須對(duì)傳統(tǒng)考核機(jī)制進(jìn)行革新，將德育要素明確納入評(píng)價(jià)指標(biāo)中，包括學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)精神以及愛(ài)國(guó)主義情懷等，這些要素的融入不僅能使評(píng)價(jià)更為全面，還能引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中注重自我培養(yǎng)。其次，采用多元化評(píng)價(jià)方式。除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)外，“生物質(zhì)能工程”課程教學(xué)還可以引入學(xué)生互評(píng)和自評(píng)機(jī)制。學(xué)生互評(píng)可以促進(jìn)同學(xué)之間的交流，而自評(píng)能幫助學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)自我，明確個(gè)人在德育方面的進(jìn)步與不足。這種多元化的評(píng)價(jià)方式，能更好地反映學(xué)生的真實(shí)情況，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和公正性。最后，結(jié)合課程內(nèi)容，創(chuàng)新考評(píng)形式。為了更全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和德育水平，在“生物質(zhì)能工程”課程中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)新考評(píng)形式。例如，在期中測(cè)評(píng)中，教師可以讓學(xué)生以某一主題進(jìn)行PPT展示，這不僅能考查學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，還能鍛煉其表達(dá)與溝通能力。此外，在期末考試中，除了傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)考查外，教師還可以設(shè)置一些開(kāi)放性的論述題，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“生物質(zhì)能工程”課程內(nèi)容的深層次理解和應(yīng)用。如：寫(xiě)出本學(xué)期課程中你印象最深刻的一位科學(xué)家的優(yōu)秀事跡，并說(shuō)明為什么給你留下了深刻印象。通過(guò)這一問(wèn)題，教師可以了解學(xué)生對(duì)于科學(xué)家精神的理解和認(rèn)同，以及這些科學(xué)家事跡對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課程思政是高校為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，提升教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要舉措。課程思政融入高?！吧镔|(zhì)能工程”教學(xué)不僅有助于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和正確“三觀”。為了促進(jìn)課程思政全面融入高?！吧镔|(zhì)能工程”教學(xué)，教師要探索內(nèi)涵特征、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善教學(xué)大綱、做好頂層設(shè)計(jì)，挖掘思政元素、提升育人實(shí)效，優(yōu)化教學(xué)方法、提升課程質(zhì)量，構(gòu)建多元化考評(píng)體系、助力思政教育，以此培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，響應(yīng)黨中央“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)號(hào)召，提高學(xué)生在能源領(lǐng)域從事技術(shù)工作和進(jìn)行科學(xué)研究的能力與素質(zhì)。

致謝：感謝浙江科技學(xué)院教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（編號(hào)：2023-jg06）及浙江科技大學(xué)一流本科課程建設(shè)項(xiàng)目

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Exploration of Curriculum Ideological and Political Education into the Teaching of Biomass Energy Engineering in Universities

Gao Xuan1，2， Liu Jian1，2， Zhang Haozhe1， Fang Jing1，2

（1. School of Environment and Resources， Zhejiang University of Science and Technology， Hangzhou 310023， China； 2. Key Laboratory of Waste Biomass Recycling and Ecological Treatment Technology， Zhejiang Province， Hangzhou 310023， China）

Abstract： Strengthening the construction of ideological and political education in courses is not only a key measure to implement the fundamental task of moral education， but also an important task of higher education in the new era. Biomass energy is a renewable and clean form of energy， which is of great significance for promoting green energy development and addressing climate change. Integrating ideological and political education into the teaching of biomass energy engineering in universities can help guide students to recognize the importance of biomass energy， establish a green and low-carbon development concept， and cultivate professional talents with environmental awareness and green development capabilities for society. The article elaborates on the necessity of integrating ideological and political education into the teaching of biomass energy engineering in universities， and explores specific strategies for integrating ideological and political education into the teaching of biomass energy engineering in universities. The aim is to cultivate environmental engineering professionals with a high sense of social responsibility， innovative spirit， and practical ability.

Key words： curriculum ideological and political education； biomass energy engineering； reform in education； talent cultivation；specific strategies