“以讀促寫”在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘要：閱讀是輸入的過程，而寫作是輸出的過程，兩者相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了語言學(xué)習(xí)的完整鏈條。在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，學(xué)生由于年齡較小，英語學(xué)習(xí)起步晚，普遍面臨英語寫作能力提升緩慢的問題。針對這一問題，“以讀促寫”的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，它能夠幫助學(xué)生通過閱讀拓寬視野、激發(fā)靈感，從而提升他們的英語寫作水平和綜合素養(yǎng)。文章闡述英語教學(xué)中閱讀和寫作的關(guān)聯(lián)性，提出英語寫作教學(xué)中存在的問題，探討“以讀促寫”在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在有效提高學(xué)生的英語寫作能力，促進(jìn)其英語聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；以讀促寫；寫作教學(xué)；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）22-0097-04

經(jīng)過對英語教材的細(xì)致研讀與分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語知識在表面上相對淺顯易懂，內(nèi)容設(shè)置較為基礎(chǔ)，能為初學(xué)者提供良好的起點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往過于強(qiáng)調(diào)聽、說、讀的訓(xùn)練，而對學(xué)生英語寫作能力的專門培養(yǎng)有所忽視。這種教學(xué)上的失衡導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的不均衡發(fā)展。為了改變這一狀況，英語教師可以鼓勵學(xué)生多讀優(yōu)秀的英文作品，通過閱讀來培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)不同的表達(dá)方式和句型結(jié)構(gòu)，這樣不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還能夠?yàn)樗麄兲峁懽鞯撵`感和素材。因此，“以讀促寫”是英語寫作教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法之一[1]。本文探討“以讀促寫”在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在提高學(xué)生英語閱讀能力的同時，幫助他們更好地進(jìn)行英語寫作。

一、英語教學(xué)中閱讀和寫作的關(guān)聯(lián)性

英語是一門語言學(xué)科，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能。其中，閱讀與寫作的關(guān)系尤為緊密，它們不僅相互補(bǔ)充，而且相互促進(jìn)，共同構(gòu)成英語學(xué)習(xí)的核心部分。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀各種英語文章和材料，能夠積累大量的詞匯、掌握語法結(jié)構(gòu)、了解文化背景，從而不斷提升自己的閱讀理解能力，這種積累和理解不僅為學(xué)生提供了豐富的語言素材，更為他們后續(xù)的寫作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。閱讀中的知識和經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)生寫作時的靈感來源和表達(dá)基礎(chǔ)，而在英語寫作教學(xué)中，學(xué)生需要運(yùn)用在閱讀中所學(xué)到的知識和技能，通過組織語言來表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。寫作不僅是對學(xué)生語言運(yùn)用能力的檢驗(yàn)，更是其邏輯思維、文化素養(yǎng)和審美能力的綜合體現(xiàn)。從更深層次來看，閱讀和寫作是兩個相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的語言技能。閱讀為寫作提供豐富的素材和靈感，而寫作是對閱讀知識的深化和拓展。二者相互依存、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成英語學(xué)習(xí)的完整體系。在小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)等不同學(xué)習(xí)階段，閱讀和寫作始終貫穿于英語教學(xué)的全過程。因此，英語教師應(yīng)充分認(rèn)識閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)性，采取以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，針對學(xué)生在寫作方面的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、英語寫作教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)層次淺顯，缺乏深度

在英語寫作教學(xué)中，部分教師往往過于注重基礎(chǔ)知識和技能的傳授，如詞匯記憶和語法規(guī)則等，他們普遍認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生只需要掌握一些簡單的寫作技能，因此教學(xué)內(nèi)容往往停留在較為淺顯的層面，缺乏深度。這種教學(xué)方式雖然在一定程度上可幫助學(xué)生打下基礎(chǔ)，但也導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整的寫作思維框架。部分學(xué)生往往無法有效地組織和表達(dá)自己的想法，寫出的文章往往缺乏邏輯性和連貫性。長此以往，學(xué)生的寫作能力既難以得到實(shí)質(zhì)性提升，也無法滿足更高層次的學(xué)習(xí)需求。同時，部分教師在英語寫作教學(xué)中很少進(jìn)行寫作技巧和方法的指導(dǎo)，學(xué)生不知道如何安排寫作結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致寫作能力的提升空間有限[3]。

2.教學(xué)方式僵化，缺乏創(chuàng)新

部分教師在英語寫作教學(xué)中過度依賴傳統(tǒng)的“教師示范—學(xué)生模仿”的教學(xué)模式。在這種模式下，部分學(xué)生往往被動地接受知識，缺乏主動思考和探索的機(jī)會。教師示范一篇范文后，部分學(xué)生往往只是機(jī)械地模仿其結(jié)構(gòu)和句式，而未能真正理解寫作的本質(zhì)和技巧，這種教學(xué)方式不僅會限制學(xué)生的創(chuàng)新思維，還會導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸情緒。此外，隨著教育改革的深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足新時代對學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求。部分教師在英語教學(xué)實(shí)踐中缺乏創(chuàng)新教學(xué)方法的嘗試和應(yīng)用，他們往往沿用舊有的教學(xué)套路，沒有積極探索和引入新的教學(xué)理念和方法，這導(dǎo)致英語寫作教學(xué)缺乏新意和活力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.學(xué)生對英語寫作缺乏興趣

由于英語并非學(xué)生的母語，部分學(xué)生在寫作過程中感到困難重重，缺乏自信心，他們往往擔(dān)心自己的語法錯誤、拼寫錯誤等問題會被教師和同學(xué)嘲笑，因此不愿意主動嘗試寫作[4]。同時，英語的表達(dá)習(xí)慣和思維方式與母語存在很大差異，部分學(xué)生需要花費(fèi)更多的時間和精力去適應(yīng)和掌握，這也會增加他們的寫作難度和挫敗感。此外，部分教師的評價方式過于嚴(yán)厲或缺乏鼓勵，會使學(xué)生對自己的作品感到不滿意，覺得自己的努力沒有得到認(rèn)可，從而失去寫作的動力和興趣。

三、“以讀促寫”在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.通過閱讀幫助學(xué)生構(gòu)建寫作思路

（1）明確寫作目的。在寫作過程中，部分學(xué)生會遇到不知道自己要寫什么主題的問題，或者不明確為何而寫，這往往導(dǎo)致文章內(nèi)容偏離主題。為了幫助學(xué)生更好地圍繞主題進(jìn)行寫作，教師可以通過閱讀教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)。小學(xué)英語教材中的課文和對話，盡管篇幅不長，但每篇都有其獨(dú)特的主題，且文中的內(nèi)容都是緊密圍繞主題展開[5]。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，理解文中的詞匯和句子是如何突顯主題的，同時結(jié)合實(shí)際的寫作訓(xùn)練，教會學(xué)生如何明確并圍繞寫作目的進(jìn)行創(chuàng)作。

例如，在教學(xué)人教PEP版四年級下冊“Unit 1 My school”一課時，Part A的Let’s talk部分包含一個以“通過學(xué)生與教師之間的交流尋找教師辦公室”為主題的對話。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀這段對話，理解其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到對話中的所有內(nèi)容都是為了表達(dá)“尋找教師辦公室”這一主題。完成這部分學(xué)習(xí)后，教師可以布置一個仿寫任務(wù)，讓學(xué)生以“尋找音樂教室”為主題創(chuàng)作一段對話，并鼓勵他們通過角色扮演來演繹這段對話，這樣的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生更清晰地理解如何設(shè)定寫作目標(biāo)，并圍繞該目標(biāo)展開文章創(chuàng)作，從而提高他們的寫作能力。

（2）建立寫作框架。在小學(xué)階段，雖然英語寫作對框架的構(gòu)建并未提出具體要求，但教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生建立一個清晰的寫作框架仍然是非常重要的，這有助于學(xué)生更有條理地組織自己的寫作思路，使文章更加清晰、連貫。因此，英語教師要主動擔(dān)負(fù)起承上啟下的教學(xué)責(zé)任，在“以讀促寫”教學(xué)過程中，幫助學(xué)生建立寫作框架意識，從而強(qiáng)化寫作的邏輯性，提升寫作水平[6]。

例如，在教學(xué)人教PEP版四年級下冊“Unit 1 My school”一課時，教材要求學(xué)生撰寫簡短的學(xué)校介紹，并給出了書寫示范。在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合Part B中Let’s learn的對話部分，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽骺蚣?。首先，教師可以指?dǎo)學(xué)生深入閱讀該部分對話，鼓勵他們運(yùn)用所學(xué)的語文知識分析對話結(jié)構(gòu)。當(dāng)有學(xué)生觀察到對話采用“總—分”結(jié)構(gòu)時，教師可以利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相似的寫作框架。如提問：在介紹學(xué)校時，是否也可以采用“總—分”結(jié)構(gòu)呢？學(xué)生提議：可以先概述學(xué)校全貌，再詳細(xì)描述具體細(xì)節(jié)。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這一構(gòu)思轉(zhuǎn)化為具體的寫作框架，并依據(jù)此框架進(jìn)行寫作。通過這種方法，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用在閱讀教學(xué)中學(xué)到的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行英語寫作，從而提高英語作文的可讀性，增強(qiáng)語句間的邏輯性，有效提升英語寫作水平。

2.通過閱讀幫助學(xué)生鞏固寫作基礎(chǔ)

（1）掌握更多英語詞匯。在英語寫作中，學(xué)生面臨的詞匯問題主要有兩點(diǎn)。其一，詞匯量不足，即便構(gòu)思清晰，也難以找到恰當(dāng)?shù)脑~匯來豐富文章內(nèi)容。其二，詞匯掌握不夠準(zhǔn)確，常出現(xiàn)拼寫或使用錯誤，影響文章質(zhì)量[7]。在小學(xué)階段，閱讀是學(xué)生積累英語詞匯的主要途徑，教材中的對話和短文都蘊(yùn)含了大量實(shí)用英語詞匯。通過閱讀，學(xué)生能結(jié)合上下文更好地理解英語詞匯的意義，進(jìn)而加深對英語詞匯的印象。因此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)注重通過閱讀來幫助學(xué)生掌握更多英語詞匯。教師可以鼓勵學(xué)生多讀原著、新聞報道、郵件等英文材料，以擴(kuò)大英語詞匯量并提高英語詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性。同時，教師可以結(jié)合閱讀材料，設(shè)計(jì)相關(guān)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)詞匯，進(jìn)一步鞏固寫作基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)人教PEP版英語五年級上冊“Unit 2 My week”一課時，教師可以利用課本中的閱讀材料，幫助學(xué)生掌握與該單元主題相關(guān)的詞匯。除了星期幾的表述，該單元還包括許多與日?；顒雍蜁r間安排相關(guān)的詞匯。在閱讀過程中，教師可以提問學(xué)生關(guān)于詞匯的意義和用法，引導(dǎo)學(xué)生通過上下文猜測詞義，并鼓勵他們用新學(xué)的詞匯造句。這樣的互動練習(xí)能夠加深學(xué)生對詞匯的記憶和理解，并提高他們的運(yùn)用能力。教師可以設(shè)計(jì)一些寫作任務(wù)，如讓學(xué)生描述自己一周的活動安排，或者寫一篇關(guān)于他們最喜歡的周末活動的短文，這些寫作任務(wù)能夠促使學(xué)生將新學(xué)的詞匯應(yīng)用到實(shí)際寫作中，進(jìn)一步鞏固詞匯知識，并提升寫作技巧。除了課堂教學(xué)，教師還可以推薦一些適合學(xué)生閱讀的英文材料，如簡易英文故事書、兒童英文雜志等。通過閱讀這些材料，學(xué)生可以接觸到更多的英語詞匯，并在不同的語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些詞匯。

（2）掌握英文句式特點(diǎn)。英文句式是英語表達(dá)的基礎(chǔ)，不同的句式能夠傳達(dá)出不同的語氣、情感和信息重點(diǎn)。深入理解和掌握英文句式特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的思想，提高英語表達(dá)能力。結(jié)合當(dāng)前學(xué)生英語寫作情況來看，由于小學(xué)階段對語法的講解并不是很多，且學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力正處于初級階段，因此部分學(xué)生常常在英語寫作中使用一些簡單的語句[8]。這種情況造成學(xué)生的英語作文看起來都是由一個個短句子拼湊起來的，文章的可讀性比較差。因此，英語教師在實(shí)施“以讀促寫”教學(xué)策略時，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生探究英語句式的內(nèi)在規(guī)律，熟悉并掌握一些基本的句式結(jié)構(gòu)，同時通過實(shí)際的寫作練習(xí)來鞏固寫作基礎(chǔ)，從而提升英語寫作的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)人教PEP版五年級上冊“Unit 5 There is a big bed”一課時，教師可以利用課本中的文本材料，深化學(xué)生對“There be”句型的理解與應(yīng)用。在閱讀環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課本中的文本，特別是那些使用了“There be”句型的部分。通過讓學(xué)生注意句型的結(jié)構(gòu)、主謂一致以及be動詞的正確使用，幫助學(xué)生明確“There be”句型的特點(diǎn)和用法。然后，教師可以給出一些圖片，讓學(xué)生使用“There be”句型來描述圖片中的內(nèi)容或根據(jù)描述寫出相應(yīng)的句子，這樣的練習(xí)既能夠加深學(xué)生對句型的理解，又能夠鍛煉他們的寫作能力。此外，教師可以布置一篇以“There be”句型為主題的英語寫作任務(wù)。在寫作過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽嘗試使用復(fù)雜的句式和豐富的詞匯來表達(dá)思想。同時，教師要及時提供反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)寫作內(nèi)容。

3.通過閱讀全面提高寫作能力

在英語學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作是相輔相成的技能。閱讀不僅能夠幫助學(xué)生積累詞匯和句型，還能夠拓寬他們的學(xué)習(xí)視野，為寫作提供豐富的素材和靈感。通過實(shí)施有效的閱讀策略，可以全面提高學(xué)生的寫作能力。首先，補(bǔ)充課外文本拓展寫作視野。在英語學(xué)習(xí)中，單純地依賴課本材料往往會限制學(xué)生的知識廣度和深度。為了幫助學(xué)生全面提高寫作能力，教師應(yīng)積極為學(xué)生補(bǔ)充課外文本，包括引人入勝的小說、富有哲理的散文、時效性強(qiáng)的新聞報道以及科普性質(zhì)的文章等。通過閱讀這些多樣化的文本，學(xué)生可以接觸到不同的寫作風(fēng)格和觀點(diǎn)，從而拓寬寫作視野。這種視野的拓展，使學(xué)生在寫作時能夠更加靈活地運(yùn)用語言，更加深入地表達(dá)思想，進(jìn)而提升寫作的整體質(zhì)量。其次，創(chuàng)新閱讀方式，激發(fā)寫作興趣。傳統(tǒng)的閱讀方式，如靜默閱讀和單一的筆記整理，可能無法充分激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。因此，教師應(yīng)致力于創(chuàng)新閱讀方式，以激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀活動，讓他們通過聲音和情感來傳達(dá)文本的內(nèi)涵；可以組織學(xué)生表演閱讀，讓學(xué)生通過角色扮演來深入理解文本中的人物和情節(jié)；可以開展小組討論，鼓勵學(xué)生就閱讀材料展開深入的交流和思考。當(dāng)學(xué)生對閱讀材料產(chǎn)生濃厚的興趣時，他們更有可能將這種興趣轉(zhuǎn)化為寫作的動力，從而更加投入地進(jìn)行寫作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)寫作能力的全面提升。

例如，在教學(xué)人教PEP版六年級上冊“Unit 4 I have a pen pal”一課時，教師可以巧妙結(jié)合本單元的教學(xué)重點(diǎn)———“hobbies”，為學(xué)生推薦與主題相關(guān)的課外閱讀繪本，如Good Friends。這本繪本講述Eric和Susan這對好朋友的溫馨故事，不僅與單元主題相契合，還能為學(xué)生提供豐富的閱讀體驗(yàn)。為了引領(lǐng)學(xué)生更好地融入繪本的世界，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的閱讀情境。如播放一段精心制作的卡通視頻，展現(xiàn)Eric和Susan從小到大的成長軌跡以及他們各自獨(dú)特的愛好，在這樣的情境鋪墊下，學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，對繪本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。教師可以組織學(xué)生就繪本中的主題或人物進(jìn)行小組討論，并鼓勵他們用英語進(jìn)行交流和辯論，這樣的活動不僅能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和邏輯思維能力，這些能力在寫作中同樣重要。此外，教師可以鼓勵學(xué)生從繪本中提取關(guān)鍵信息，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，寫一篇與友誼相關(guān)的記敘文或議論文，這樣的英語練習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，也能夠檢驗(yàn)他們對繪本內(nèi)容的理解和吸收情況。通過結(jié)合Good Friends這一課外閱讀繪本，教師可以設(shè)計(jì)出豐富多樣的寫作活動，不僅能夠鞏固英語課程內(nèi)容，還能夠全面提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)他們對英語寫作的興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，在英語教學(xué)中，寫作教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容。為了推進(jìn)“以讀促寫”在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，教師要通過閱讀幫助學(xué)生構(gòu)建寫作思路，通過閱讀幫助學(xué)生鞏固寫作基礎(chǔ)，通過閱讀全面提高學(xué)生寫作能力，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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Exploration of the Application of "Promoting Writing through Reading" in English Writing Teaching

Xu Jing

（Gansu Province Wuwei Normal School Affiliated Primary School， Wuwei 733000， China）

Abstract： Reading is the process of input， while writing is the process of output. The two complement and promote each other， together forming a complete chain of language learning. In primary school English writing teaching， students generally face the problem of slow improvement in English writing ability due to their young age and late start of English learning. In response to this issue， the teaching method of "promoting writing through reading" has emerged， which can help students broaden their horizons and stimulate inspiration through reading， thereby improving their English writing level and comprehensive literacy. The article elaborates on the correlation between reading and writing in English teaching， points out the problems existing in English writing teaching， and explores the application strategy of "promoting writing through reading" in English writing teaching， aiming to effectively improve students’ English writing ability and promote the balanced development of their four basic abilities of English listening， speaking， reading， and writing.

Key words： primary school English； promote writing through reading； teaching writing； teaching strategies； core competencies