情感教育融入語(yǔ)文課程教學(xué)的策略芻論

摘要：根據(jù)新課標(biāo)的要求，義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)傳授的同時(shí)，必須重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維活力，更有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度。情感教育的融入，使得語(yǔ)文教學(xué)不再僅僅停留在知識(shí)的傳授層面，而是深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，觸發(fā)他們的情感共鳴。文章闡述情感教育的特征，強(qiáng)調(diào)情感教育融入語(yǔ)文課程教學(xué)的重要性，探討情感教育融入語(yǔ)文課程教學(xué)的策略，旨在促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展和完善，提升語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；情感教育；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)情境；策略；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）22-0089-04

情感是人類最基礎(chǔ)的素質(zhì)之一，并非自然成熟，而是依賴后天的教育和引導(dǎo)來(lái)逐步培育和完善。學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，情感正處于萌芽階段，需要教師在教學(xué)中融入情感教育，以喚醒和激發(fā)他們內(nèi)在正向、積極的情感力量，從而幫助他們構(gòu)建健康的情感體系[1]。在情感教育過(guò)程中，教師應(yīng)格外關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們的情感向更高層次升華，幫助他們培養(yǎng)積極的意志、動(dòng)機(jī)、興趣和態(tài)度。良好的情感素質(zhì)不僅關(guān)乎學(xué)生的心理健康，還影響著他們的行為模式和社會(huì)交往能力。因此，將情感教育作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化與改革的重要方向。

一、情感教育的特征

1.融合性

情感教育具有顯著的融合性特征，它并非孤立存在，而是與人的日常生活、學(xué)習(xí)緊密交織在一起。在教育過(guò)程中，情感教育應(yīng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程相融合，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也能體驗(yàn)到情感的發(fā)展與變化，進(jìn)而形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

2.周圍關(guān)聯(lián)性

情感的產(chǎn)生與人的周圍環(huán)境密切相關(guān)。人的情感傾向往往受到家庭、社會(huì)、文化背景以及個(gè)人經(jīng)歷等因素的影響[2]。在進(jìn)行情感教育時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生的生活環(huán)境、文化背景等因素，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的教育內(nèi)容，以引發(fā)學(xué)生的共鳴，增強(qiáng)教育的實(shí)效性。

3.主體性

情感教育是面向?qū)W生個(gè)體的教育過(guò)程，其主體是學(xué)生本身。在情感教育中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)和需求，采用個(gè)性化的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)和感受情感，形成自己獨(dú)特的情感認(rèn)知和表達(dá)方式[3]。

4.情境性

情感往往與特定的情境相關(guān)聯(lián)。在不同的情境中，人們會(huì)產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。因此，在情感教育中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)符合教育目標(biāo)的情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)和理解情感，從而更加深刻地感受情感的力量和價(jià)值[4]。通過(guò)情境教育，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升情感教育的效果。

二、情感教育融入語(yǔ)文課程教學(xué)的重要性

1.塑造正向情感

在語(yǔ)文課程教學(xué)中融入情感教育，對(duì)于塑造學(xué)生的正向情感態(tài)度具有不可估量的重要性。文本是情感的載體，蘊(yùn)含著豐富的情感元素。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)文本中的情感世界時(shí)，學(xué)生能夠與文本中的人物產(chǎn)生共鳴，感受他們的喜怒哀樂(lè)，從而激發(fā)內(nèi)心的情感共鳴，這種共鳴不僅有助于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，還能培養(yǎng)他們的同理心，使他們學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)與尊重他人。通過(guò)情感教育，學(xué)生能夠形成對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)的熱愛(ài)之情，這種正向的情感態(tài)度將伴隨他們的一生，成為他們實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的強(qiáng)大動(dòng)力。

2.推動(dòng)社會(huì)和諧發(fā)展

情感教育的實(shí)施，對(duì)于推動(dòng)社會(huì)和諧發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。在當(dāng)今社會(huì)，社會(huì)問(wèn)題的出現(xiàn)根源在于人們的道德水平不高。因此，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、道德感和公民意識(shí)尤為重要[5]。在語(yǔ)文課程教學(xué)中融入情感教育，可以通過(guò)文本中的故事、案例等引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)現(xiàn)象，理解社會(huì)價(jià)值觀，從而形成正確的道德觀念和公民意識(shí)，這種教育將有助于學(xué)生樹立正確的“三觀”，形成積極的社會(huì)風(fēng)尚，為社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

3.調(diào)節(jié)學(xué)生情緒

學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，情緒容易波動(dòng)，對(duì)周圍環(huán)境的變化也更為敏感。在語(yǔ)文課程教學(xué)中融入情感教育，能夠幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，保持積極的心態(tài)。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生感受文本中的情感變化時(shí)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何面對(duì)挫折和困難，如何在逆境中保持樂(lè)觀向上的精神風(fēng)貌，這種教育不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力和情緒管理能力，還能夠幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)。

4.促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展

情感教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)體。在語(yǔ)文課程教學(xué)中融入情感教育，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，還能夠促進(jìn)他們的認(rèn)知、道德等多方面素質(zhì)的提升。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本中的情感世界，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)新能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，這種教育有助于學(xué)生形成獨(dú)立的個(gè)性，擁有獨(dú)特的見解和思維方式。同時(shí)，情感教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使他們具備獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，這種全面的素質(zhì)提升有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展。

三、情感教育融入語(yǔ)文課程教學(xué)的策略

1.優(yōu)化教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)情境是引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的重要手段。通過(guò)創(chuàng)造生動(dòng)、真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，教師可以幫助學(xué)生更深入地理解文本，激發(fā)他們的情感共鳴，進(jìn)而培養(yǎng)他們的情感素養(yǎng)和審美能力。首先，創(chuàng)造貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境。為了引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師需要?jiǎng)?chuàng)造貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境。通過(guò)將學(xué)生熟悉的場(chǎng)景、人物或事件與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，教師可以幫助學(xué)生建立起與文本的情感聯(lián)系，從而更容易地理解和感受文本所傳達(dá)的情感，這種情境化的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更加投入和專注[6]。其次，構(gòu)建真實(shí)且富有感染力的教學(xué)情境。為了有效地引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，構(gòu)建真實(shí)且富有感染力的教學(xué)情境至關(guān)重要，這種情境不僅僅是文本背景的重現(xiàn)，更是一種能夠觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心、引發(fā)共鳴的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)通過(guò)綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)造一個(gè)逼真且引人入勝的情境，從而有助于學(xué)生更好地融入文本，深刻體會(huì)其中的人物情感和故事情節(jié)，激發(fā)他們的深層情感體驗(yàn)。最后，注重情境的連貫性和層次性。在構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)，注重情境的連貫性和層次性對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和情感體驗(yàn)的深度至關(guān)重要。連貫性要求教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中保持情境的內(nèi)在邏輯一致性和情感連貫性，確保每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都緊密相連，共同構(gòu)建一個(gè)完整、統(tǒng)一的教學(xué)情境。這樣，學(xué)生可以在持續(xù)且穩(wěn)定的情感氛圍中深入學(xué)習(xí)，更好地理解和體驗(yàn)文本。同時(shí)，層次性要求教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容的難度，循序漸進(jìn)地構(gòu)建教學(xué)情境。通過(guò)層層遞進(jìn)的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地體驗(yàn)文本中的情感，使他們的情感體驗(yàn)更加豐富和深刻。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)資源，如展示歷史照片和視頻，重現(xiàn)那個(gè)時(shí)代的氛圍，將學(xué)生帶入到周恩來(lái)年輕時(shí)的歷史背景中，這些視覺(jué)材料可以讓學(xué)生更直觀地了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和周恩來(lái)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，從而建立起與課文內(nèi)容的情感聯(lián)系。然后，教師可以構(gòu)建一個(gè)模擬的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演課文中的角色，進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。通過(guò)模擬周恩來(lái)與同學(xué)之間的對(duì)話和互動(dòng)，學(xué)生可以更深入地體會(huì)到周恩來(lái)立志為中華崛起而讀書的堅(jiān)定信念和遠(yuǎn)大抱負(fù)，這種情境化的學(xué)習(xí)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們更加真切地感受到周恩來(lái)的愛(ài)國(guó)情懷。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重情境的連貫性和層次性。從介紹周恩來(lái)的生平事跡，到講解課文內(nèi)容，再到角色扮演，每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)緊密相連，共同構(gòu)建一個(gè)完整、生動(dòng)的教學(xué)情境。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和接受程度，靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保每一位學(xué)生都能在情境中有所收獲。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)情境，教師可以更有效地引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助他們更深入地理解文本所蘊(yùn)含的深刻意義。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生情感需求

為了滿足學(xué)生的情感需求，教師必須不斷地探索和嘗試，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和多樣。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的豐富，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能深化他們的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀。首先，整合多元教學(xué)資源。為了滿足學(xué)生的情感需求，語(yǔ)文教師應(yīng)積極整合多元的教學(xué)資源。除了傳統(tǒng)的教材內(nèi)容，還可以引入經(jīng)典文學(xué)作品、影視資料、網(wǎng)絡(luò)資源等，這些資源不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠通過(guò)多樣化的表現(xiàn)形式觸動(dòng)學(xué)生的情感，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得更深的情感體驗(yàn)。其次，拓寬教學(xué)視野，引入多元文化。為了滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的情感需求，語(yǔ)文教師需要拓寬教學(xué)視野，打破教材內(nèi)容的局限，積極引入多元文化元素。通過(guò)向?qū)W生介紹世界各地的文化、歷史和習(xí)俗，教師可以幫助學(xué)生感受到人類文明的多樣性和相互之間的聯(lián)系，這樣的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)不同文化的興趣和好奇心，培養(yǎng)他們的全球意識(shí)和跨文化交流能力。同時(shí)，通過(guò)接觸和理解多元文化，學(xué)生能夠更好地培養(yǎng)自己的情感態(tài)度。最后，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們的情感需求各不相同。因此，語(yǔ)文教師在豐富教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。通過(guò)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以滿足他們各自的情感需求。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感受到被關(guān)注和尊重，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《納米技術(shù)就在我們身邊》一課時(shí)，教師可以整合多元教學(xué)資源，如納米技術(shù)的相關(guān)視頻、圖片和科研論文，讓學(xué)生通過(guò)直觀的材料了解納米技術(shù)的神奇之處，這些資源可以幫助學(xué)生形成對(duì)納米技術(shù)的直觀印象，增強(qiáng)他們的好奇心和探索欲。教師可以介紹不同國(guó)家在納米技術(shù)研究方面的成果和進(jìn)展，讓學(xué)生感受到科技發(fā)展的全球性和多元性，這樣的教學(xué)方法可以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的全球意識(shí)和跨文化交流能力。針對(duì)學(xué)生對(duì)納米技術(shù)的不同認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)，以滿足每個(gè)學(xué)生的情感需求。如對(duì)納米技術(shù)特別感興趣的學(xué)生，教師可以提供額外的閱讀材料和研究項(xiàng)目，鼓勵(lì)他們深入研究；對(duì)納米技術(shù)了解較少的學(xué)生，教師可以通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例和簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助他們?nèi)腴T。

3.注重朗讀訓(xùn)練，促進(jìn)情感領(lǐng)悟

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和閱讀理解能力，更能在聲音的起伏和情感的流轉(zhuǎn)中，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的情感。首先，以朗讀為媒介，觸摸文本情感。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以直接觸摸到文字背后的情感色彩，感受到作者通過(guò)文字傳達(dá)的喜怒哀樂(lè)。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生用聲音去詮釋文本，用心靈去感受情感，從而達(dá)到情感教育的目的。其次，注重朗讀技巧的指導(dǎo)，提升情感表達(dá)能力。要使學(xué)生在朗讀中更好地表達(dá)情感，教師要給予他們具體的朗讀技巧指導(dǎo)，包括語(yǔ)速的控制、語(yǔ)調(diào)的把握、停頓的運(yùn)用等。通過(guò)這些技巧的運(yùn)用，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地傳達(dá)文本中的情感，同時(shí)能提升情感表達(dá)能力，這種能力的提升不僅有助于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)，還能使他們?cè)谌粘Ｉ钪懈幼匀绲乇磉_(dá)自己的情感。最后，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，深化情感體驗(yàn)。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的情感領(lǐng)悟，教師可以配樂(lè)、角色扮演、情境模擬等方式創(chuàng)設(shè)具體的朗讀情境。在特定情境中，學(xué)生可以更加投入地進(jìn)行朗讀，從而更加深刻地體驗(yàn)到文本中的情感。這種情境化的朗讀訓(xùn)練，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使他們?cè)跐撘颇薪邮芮楦薪逃难誟7]。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》一課時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行整體朗讀，讓他們通過(guò)聲音的起伏和節(jié)奏的變化，感受故事中的緊張、激動(dòng)、悲傷等不同的情感氛圍。在朗讀過(guò)程中，教師可以適時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生更好地把握文本的情感基調(diào)。教師可以讓學(xué)生分別扮演海力布、村民等角色，通過(guò)對(duì)話的朗讀，體驗(yàn)海力布的勇敢、智慧和善良，以及村民們的感激和敬仰之情。教師可以借助音樂(lè)、圖片和視頻等多媒體資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)的朗讀情境。通過(guò)配樂(lè)朗讀，可以讓學(xué)生更加投入地感受文本中的情感。通過(guò)展示相關(guān)的圖片或視頻，可以幫助學(xué)生更加直觀地理解故事情節(jié)和人物性格，從而更好地進(jìn)行朗讀表達(dá)。

4.創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)情感內(nèi)化

情感內(nèi)化，即將外在的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、深刻的個(gè)人感悟，這對(duì)于學(xué)生的情感成長(zhǎng)和人格塑造具有深遠(yuǎn)影響。在語(yǔ)文課程教學(xué)中，如何通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生的情感內(nèi)化，成為教師面臨的重要課題。首先，創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)，觸發(fā)情感體驗(yàn)。為了促進(jìn)學(xué)生的情感內(nèi)化，教師可以從活動(dòng)設(shè)計(jì)入手，打破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，引入新穎、有趣且富有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)應(yīng)旨在觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們?cè)趨⑴c過(guò)程中自然而然地感受到情感的流動(dòng)與碰撞。通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地投入到活動(dòng)中，從而在親身體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)情感的初步內(nèi)化。其次，引導(dǎo)反思總結(jié)，鞏固情感內(nèi)化?；顒?dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)是鞏固情感內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，思考這些體驗(yàn)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義。通過(guò)反思和總結(jié)，學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己在情感方面的收獲和進(jìn)步，從而將外在的情感體驗(yàn)真正內(nèi)化為個(gè)人的情感素養(yǎng)，這一過(guò)程不僅有助于提升學(xué)生的情感認(rèn)知能力，還能促進(jìn)他們形成更加積極、健康的情感態(tài)度[8]。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課時(shí)，為了使學(xué)生更直觀地感受草原的壯麗與生態(tài)的重要性，教師可以策劃一次草原研學(xué)之旅。在這次研學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生將有機(jī)會(huì)親身踏入廣袤的草原，領(lǐng)略其無(wú)與倫比的自然風(fēng)光，深切感受大自然的鬼斧神工。同時(shí)，教師可以借此寶貴的教育契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的環(huán)保教育，讓他們明白保護(hù)草原生態(tài)環(huán)境的緊迫性和重要性。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，更能促進(jìn)他們對(duì)草原文化的理解和情感的內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)生態(tài)環(huán)境的深刻認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情感教育在語(yǔ)文課程教學(xué)中具有深遠(yuǎn)的意義，它不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，還能豐富語(yǔ)文課程內(nèi)容與教學(xué)方式。為了有效促進(jìn)情感教育與語(yǔ)文課程教學(xué)的融合，教師要優(yōu)化教學(xué)情境、引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容、滿足學(xué)生情感需求，注重朗讀訓(xùn)練、促進(jìn)情感領(lǐng)悟，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、促進(jìn)情感內(nèi)化，以此不斷提升學(xué)生的情感層次，使其成長(zhǎng)為情感健康、人格健全、“三觀”正確的時(shí)代新人。

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Discuss on the Strategy of Integrating Emotional Education into Chinese Language Curriculum Teaching

Zhang Jianwen

（Gansu Province Minqin County Daba Town Teaching and Counseling Station， Minqin 733399， China）

Abstract： According to the requirements of the new curriculum standards， Chinese language teaching in compulsory education must not only strengthen knowledge transmission， but also attach importance to students’ emotional experience in learning. In Chinese language teaching， emotional education can not only effectively stimulate students’ thinking vitality， but also help them form correct emotional attitudes. The integration of emotional education makes Chinese language teaching no longer just limited to imparting knowledge， but delves into the inner world of students， triggering their emotional resonance. The article elaborates on the characteristics of emotional education， emphasizes the importance of integrating emotional education into Chinese language teaching， and explores strategies for integrating emotional education into Chinese language teaching， aiming to promote the development and improvement of students’ emotions and improve the teaching quality of Chinese language courses.

Key words： primaryschool； emotionaleducation；Chineselanguageteaching； teachingcontext； strategy； corecompetencies