STEM教育理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略探究

摘要：隨著科技的迅猛發(fā)展，STEM教育理念應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸成為教育改革的主要趨勢。將STEM教育理念融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)，不僅是順應(yīng)學(xué)生成長的天性，更是成為培養(yǎng)未來創(chuàng)新領(lǐng)袖的必由之路。通過STEM教育，學(xué)生能夠在動手做、動腦想的過程中，自然而然地跨越學(xué)科界限，將抽象概念具體化，將理論知識實踐化，從而構(gòu)建起全面而堅實的科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)。文章闡述STEM教育理念的內(nèi)涵及特征，分析STEM教育理念的應(yīng)用原則，探討STEM教育理念下小學(xué)科學(xué)的教學(xué)策略，旨在提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)其創(chuàng)新思維與問題解決能力，為他們的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；STEM教育理念；科學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）22-0085-04

隨著我國教育理念的不斷更新，眾多富有成效的教育理念被引入到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中。其中，STEM教育理念尤為突出，它倡導(dǎo)將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四個領(lǐng)域的知識有機(jī)融合，形成一種全新的教育模式。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維正處于快速發(fā)展期，他們對于世界充滿好奇心，喜歡動手操作和探究未知[1]。因此，在STEM教育理念下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)注重創(chuàng)新與實踐的結(jié)合，充分利用學(xué)生這一階段對世界的好奇心和探索欲，鼓勵學(xué)生動手操作，大膽嘗試，以全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神。

一、STEM教育理念的概念及特征

1.STEM教育理念的概念

STEM教育理念最早起源于美國，并在教育政策中推廣，以提升國家的競爭力。隨后，STEM教育理念迅速在全球范圍內(nèi)得到認(rèn)可和推廣，歐洲、亞洲的許多國家也開始重視并實施STEM教育[2]。在中國，盡管STEM教育的起步相對較晚，但隨著國家對科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的日益重視，STEM教育逐漸受到廣泛的關(guān)注。

STEM教育理念是一種綜合性的教育模式，它融合科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四個核心學(xué)科領(lǐng)域的知識和方法。該理念的核心在于強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合與應(yīng)用，旨在通過綜合不同學(xué)科的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、解決問題的能力以及團(tuán)隊合作精神，從而為他們未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯打下堅實基礎(chǔ)。

2.STEM教育理念的特征

（1）跨學(xué)科整合。STEM教育理念的顯著特征是跨學(xué)科整合。這能打破傳統(tǒng)教育中各學(xué)科之間的壁壘，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四個核心學(xué)科之間的相互聯(lián)系和依賴。在STEM教育中，學(xué)生不再局限于單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是被鼓勵綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識和方法來解決問題，這種跨學(xué)科的整合不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，還體現(xiàn)在教學(xué)方式上。STEM教育倡導(dǎo)項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，這些方法往往涉及多個學(xué)科領(lǐng)域的知識和技能，要求學(xué)生在完成項目或解決問題的過程中，實現(xiàn)學(xué)科間的有機(jī)整合。例如，一個關(guān)于可再生能源的項目，可能會涉及物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)等多個學(xué)科，學(xué)生在完成項目的過程中，需要綜合運(yùn)用這些學(xué)科的知識和技能，從而實現(xiàn)學(xué)科間的有機(jī)整合[3]。這種跨學(xué)科整合使學(xué)生能夠從更廣闊的視角理解概念，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題的能力，從而更好地適應(yīng)現(xiàn)實世界復(fù)雜問題的解決過程。

（2）重視實踐和創(chuàng)新。STEM教育理念的核心特征是對實踐和創(chuàng)新的重視。與傳統(tǒng)的以理論為中心的教育模式不同，STEM教育鼓勵學(xué)生通過實際操作、實驗和項目來學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識，這種以實踐為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生將抽象概念具體化，加深對知識的理解和記憶[4]。同時，實踐性學(xué)習(xí)是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要途徑。在動手操作和實驗過程中，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用科學(xué)知識解決實際問題，還能夠通過嘗試和錯誤，發(fā)現(xiàn)新的問題和解決方案。這種探索過程能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，為他們提供創(chuàng)新思維發(fā)展空間。STEM教育鼓勵學(xué)生在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域、工程設(shè)計和數(shù)學(xué)建模等方面發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計出新穎的解決方案或產(chǎn)品，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。

（3）團(tuán)隊合作與交流能力的培養(yǎng)。STEM教育理念的重要特征是團(tuán)隊合作與交流能力的培養(yǎng)。在教育教學(xué)中，學(xué)生通常被鼓勵參與小組合作項目，共同解決問題或完成任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)知識，還需要學(xué)會與他人溝通合作。團(tuán)隊合作既是現(xiàn)代社會工作和生活中不可或缺的能力，也是STEM教育的重要目標(biāo)之一。通過小組合作，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何在團(tuán)隊中發(fā)揮自己的長處，如何有效地與他人溝通自己的想法，以及如何處理團(tuán)隊內(nèi)部的分歧和沖突，這些經(jīng)驗無論是對學(xué)生未來開展學(xué)術(shù)研究，還是進(jìn)入職場都具有極其重要的意義[5]。除了團(tuán)隊合作，交流能力的提升也是STEM教育的一個關(guān)鍵目標(biāo)。在團(tuán)隊合作的過程中，學(xué)生不僅要清楚表達(dá)自己的想法和計劃，也要傾聽和理解他人的觀點(diǎn)，這種交流不僅是語言上的，還包括非語言的交流，如圖表、模型和其他視覺輔助工具的使用。通過團(tuán)隊合作和交流，STEM教育能夠幫助學(xué)生掌握社交技能，并培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。

二、STEM教育理念的應(yīng)用原則

1.學(xué)生主體性原則

STEM教育理念的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育原則，在教育過程中，教師應(yīng)始終圍繞學(xué)生的需求、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體[6]。這意味著，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者和協(xié)助者，他們需要提供必要的知識和資源，幫助學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過實際操作、討論和反思，自主構(gòu)建知識體系。學(xué)生主體性原則的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和潛能，培養(yǎng)他們的個性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.情境學(xué)習(xí)原則

STEM教育理念的應(yīng)用要遵循情境學(xué)習(xí)原則。這一原則認(rèn)為，知識的獲取和應(yīng)用是與特定的社會文化背景和實踐活動緊密相關(guān)的。因此，在STEM教育中，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是孤立的知識點(diǎn)，而是與現(xiàn)實社會的問題和情境相聯(lián)系的。通過模擬真實事件的情境或者直接讓學(xué)生參與到實際問題的解決中，學(xué)生能夠深刻理解知識的應(yīng)用價值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實踐意義。情境學(xué)習(xí)原則支持學(xué)生在真實的或模擬的環(huán)境中使用跨學(xué)科知識，培養(yǎng)他們的問題解決能力以及批判性思維。

3.持續(xù)優(yōu)化原則

STEM教育理念的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)持續(xù)反思與改進(jìn)的原則，這一原則要求教育實踐應(yīng)當(dāng)是一個動態(tài)的、迭代的過程。在這個過程中，教師要定期評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，反思教學(xué)方法和材料的有效性，并根據(jù)反饋進(jìn)行適時的調(diào)整。同時，學(xué)生要對學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思，找準(zhǔn)提升空間，實現(xiàn)自我超越。持續(xù)優(yōu)化原則可以促進(jìn)教育實踐的適應(yīng)性和靈活性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，推動STEM教育的持續(xù)發(fā)展。

三、STEM教育理念下小學(xué)科學(xué)的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

STEM教育理念強(qiáng)調(diào)將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的知識與實際情境結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)真實、有趣的情境至關(guān)重要。一個精心設(shè)計的情境不僅能牢牢吸引學(xué)生的注意力，更能有效激發(fā)他們的好奇心與探究欲望，促使他們主動參與到科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中[7]。

例如，在教學(xué)“植物是活的嗎”一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個生動的探究情境，以此激發(fā)學(xué)生探究興趣。課前，教師可以準(zhǔn)備一些常見的植物，如小草、花朵等，并將它們擺放在教室的角落，營造出一種讓學(xué)生身臨其境的氛圍。課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這些植物，提出問題：你們覺得這些植物是活的嗎？為什么？通過這樣的問題，激發(fā)學(xué)生的思考與討論。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計一系列小實驗，如讓學(xué)生親手觸摸植物的葉片，感受它們的柔軟與濕潤；引導(dǎo)學(xué)生觀察植物在陽光下的變化，了解植物的光合作用等，這些實踐活動可以讓學(xué)生更加深入地了解植物的生長過程，增強(qiáng)他們的觀察與探究能力。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能夠感受到科學(xué)的魅力，還能在實踐中學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識，激發(fā)科學(xué)探究興趣。

2.小組合作，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作與交流

在STEM教育理念下，合作學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)方式。這種方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和集體榮譽(yù)感，更能促進(jìn)他們之間的信息交流與y9na88iT4qEmNlnlz/Dllg==思維碰撞，從而點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力在小組內(nèi)承擔(dān)不同的角色和任務(wù)[8]。通過共同討論、協(xié)作探究、共同解決問題，學(xué)生可在互動中學(xué)會如何更有效地與他人溝通、如何傾聽和尊重他人的意見，這些都是未來成功所必需的重要技能。

例如，在教學(xué)“磁鐵怎樣吸引物體”一課時，教師可以設(shè)計一個小組合作探究活動。教師可將學(xué)生分為若干小組，并為每個小組提供磁鐵、鐵釘、紙片、塑料等物品，然后讓學(xué)生探究磁鐵能夠吸引哪些物體，不能吸引哪些物體，并記錄下他們的發(fā)現(xiàn)。在探究過程中，小組成員可以分工合作：有的負(fù)責(zé)操作實驗，有的負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)總結(jié)發(fā)言。通過這樣的小組合作，學(xué)生不僅能夠更加深入地了解磁鐵的性質(zhì)，還能在實踐中鍛煉團(tuán)隊協(xié)作能力和科學(xué)探究能力。

3.問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

問題導(dǎo)學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)通過提出具有針對性的問題，來促進(jìn)學(xué)生思考、積極探究的教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和問題解決能力。在這一教學(xué)模式中，教師扮演著引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計一系列既具有啟發(fā)性又具有探究性的問題，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們深入思考、積極探索。同時，教師要注重問題的層次性和遞進(jìn)性，使學(xué)生在解決問題的過程中，能夠逐步深化對知識的理解與掌握。

例如，在教學(xué)“陽光下物體的影子”一課時，教師可以采用問題導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。首先，教師可以提出一些啟發(fā)性問題：你們注意過陽光下的影子嗎？它們有什么特點(diǎn)？這些問題可以引發(fā)學(xué)生的思考與討論，讓他們回憶并分享觀察經(jīng)驗。然后，教師可以進(jìn)一步提出探究性問題：影子的形成需要什么條件？為什么影子會隨著光源的移動而改變方向？這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考影子的形成原理和影響因素。在探究過程中，教師可以鼓勵學(xué)生動手實驗、觀察記錄，并引導(dǎo)他們通過討論和交流得出結(jié)論。通過這樣的問題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生不僅可以更加主動地參與到科學(xué)探究活動中，也能很好地鍛煉學(xué)生思維能力和問題解決能力。

4.項目驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

在STEM教育理念下，項目驅(qū)動教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要手段。這種教學(xué)策略鼓勵學(xué)生通過參與具體的項目任務(wù)，運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識解決實際問題，從而鍛煉他們的動手能力和創(chuàng)新思維。項目驅(qū)動教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，在項目設(shè)計與實施過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，確保項目任務(wù)既具有挑戰(zhàn)性又具有可操作性。通過項目的完成，學(xué)生不僅能夠加深對科學(xué)知識的理解，還能夠提升實踐技能，培養(yǎng)解決問題的能力。

例如，在教學(xué)“聲音是怎樣傳播的”一課時，教師可以設(shè)計一個名為“聲音的傳播探秘”項目任務(wù)，該項目要求學(xué)生通過觀察和實驗探究聲音在不同介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)。教師可以為學(xué)生提供必要的實驗器材和材料，如音叉、水、空氣球等，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，記錄實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果。在項目實施過程中，學(xué)生需要充分發(fā)揮團(tuán)隊合作精神，共同討論解決問題，同時提交一份項目報告，總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)和體會。通過這樣的項目驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生能夠在實踐中學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識，提升實踐能力和創(chuàng)新思維。

5.整合資源，優(yōu)化科學(xué)教學(xué)環(huán)境

豐富的教育資源和良好的教學(xué)環(huán)境，能夠為學(xué)生提供更廣闊的探究空間和實踐機(jī)會，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。為了優(yōu)化科學(xué)教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)積極整合各類教學(xué)資源，這包括利用網(wǎng)絡(luò)平臺獲取豐富的教學(xué)素材和實驗案例，利用實驗室器材開展實踐探究活動以及利用社區(qū)資源組織校外科學(xué)實踐活動等。同時，教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與改善，確保實驗室設(shè)備完善、安全、可靠，為學(xué)生提供舒適寬敞的學(xué)習(xí)空間。

例如，在教學(xué)“不簡單的杠桿”一課時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜索并篩選關(guān)于杠桿原理的豐富資料和實驗案例，如視頻教程、互動模擬實驗等，為課堂教學(xué)提供多樣化的素材，幫助學(xué)生從多個角度理解杠桿的工作原理。然后，教師可以組織學(xué)生前往實驗室，利用實驗室的器材開展實踐探究活動。通過親手操作杠桿，學(xué)生可以直觀地感受到杠桿的平衡原理，觀察不同條件下杠桿的變化，從而加深對理論知識的理解。此外，教師可以積極聯(lián)系區(qū)域資源，如當(dāng)?shù)氐墓S、建筑工地或科技館等，組織學(xué)生參觀并觀察杠桿在實際生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，這種校外科學(xué)實踐活動可以讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，進(jìn)一步提高實踐能力。通過這樣的資源整合，學(xué)生能夠在更加豐富多彩的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，提升實踐能力和創(chuàng)新思維。

6.跨學(xué)科融合，拓寬科學(xué)視野

在STEM教育理念下，跨學(xué)科融合已成為小學(xué)科學(xué)教育的一大重要趨勢?？鐚W(xué)科融合強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的相互滲透和相互促進(jìn)。通過跨學(xué)科融合，可以幫助學(xué)生建立更加全面、系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知體系，提升他們的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極嘗試結(jié)合其他學(xué)科的知識，設(shè)計綜合性的教學(xué)活動，讓學(xué)生在實踐中體驗不同學(xué)科之間的聯(lián)系和應(yīng)用。通過融合不同學(xué)科的知識和方法，學(xué)生不僅能夠拓展科學(xué)視野，還能夠培養(yǎng)綜合思維能力和解決問題的能力。

例如，在教學(xué)“能量從哪里來”一課時，教師可以結(jié)合物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)乃至地理學(xué)等多個學(xué)科的知識，設(shè)計綜合性的教學(xué)活動。如教師可以組織學(xué)生開展風(fēng)車實驗，讓他們進(jìn)一步觀察風(fēng)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的過程；教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行燃燒實驗，讓學(xué)生近距離觀察化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能和光能的過程。通過這樣的跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生不僅能夠全面了解能量的來源、轉(zhuǎn)換與應(yīng)用，還能在探究科學(xué)奧秘的過程中不斷成長。

四、結(jié)語

綜上所述，在STEM教育理念的引領(lǐng)下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略的探究顯得尤為重要。為了推動STEM教育理念與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效融合，教師要創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生探究興趣，通過小組合作、促進(jìn)學(xué)生協(xié)作與交流，運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生主動探究，運(yùn)用項目驅(qū)動、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，整合資源、優(yōu)化科學(xué)教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)跨學(xué)科融合、拓寬學(xué)生科學(xué)視野，旨在為培養(yǎng)具備科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的新時代人才貢獻(xiàn)力量。

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Exploration of Science Teaching Strategies in Primary Schools under the STEM Education Concept

Li Shoudong

（Gansu Province Minqin County Nanguan Primary School， Minqin 733399， China）

Abstract： With the rapid development of technology， the STEM education concept has emerged and gradually become the main trend of education reform. Integrating STEM education concepts into primary school science teaching is not only in line with the natural growth of students， but also a necessary path to cultivate future innovative leaders. Through STEM education， students can naturally cross disciplinary boundaries， concretize abstract concepts， and apply theoretical knowledge through hands-on and brainstorming processes， thus building a comprehensive and solid foundation of scientific literacy. The article elaborates on the connotation and characteristics of STEM education philosophy， analyzes the application principles of STEM education philosophy， explores the teaching strategies of primary school science under STEM education philosophy， aiming to enhance students’ scientific literacy， stimulate their innovative thinking and problem-solving abilities， and lay a solid foundation for their lifelong learning and development.

Key words： primaryschool； STEMeducationalphilosophy；science； teachingquality； teachingstrategies； corecompetencies