流動(dòng)兒童校園欺凌的影響因素和對策：學(xué)校適應(yīng)的視角

王一諾

摘要：由于學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的變遷，相比于本地兒童，流動(dòng)兒童更難融入到學(xué)校生活中。家庭溝通與關(guān)懷不足、同伴關(guān)系不良等使得流動(dòng)兒童面臨學(xué)校適應(yīng)困難，易卷入到校園欺凌事件當(dāng)中。分析了流動(dòng)兒童易卷入校園欺凌的原因，并從學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)層面提出了相關(guān)防范與教育對策，以期幫助流動(dòng)兒童走出校園欺凌的困境，身心健康成長。

關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童；校園欺凌；原因分析；教育對策

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-2684（2024）09-0033-02

一、引言

流動(dòng)兒童又稱“隨遷子女”，是指戶口在原居住地，與父親、母親或其他親屬一起，在戶籍所在地和現(xiàn)居住地之間流動(dòng)時(shí)間超過六個(gè)月的0～17周歲的兒童^[1]。流動(dòng)兒童作為社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的特殊群體，因其外來性、暫時(shí)性、流動(dòng)性的特點(diǎn)，在社會(huì)中處于相對弱勢的地位，生活質(zhì)量相對較低。由于學(xué)習(xí)和居住環(huán)境時(shí)常發(fā)生變遷，流動(dòng)兒童在成長過程中面臨的首要問題就是學(xué)校適應(yīng)，部分流動(dòng)兒童因融入困難而引發(fā)了諸多心理和行為問題，校園欺凌便是其中之一。

校園欺凌指發(fā)生在校園（包括中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校）內(nèi)外、學(xué)生之間，一方（個(gè)體或群體）單次或多次蓄意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個(gè)體或群體）身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件。相關(guān)調(diào)查顯示，在校園欺凌事件中，無論是欺凌者還是被欺凌者，流動(dòng)兒童所占比重都較大^[2]，校園欺凌會(huì)給流動(dòng)兒童的心理健康造成負(fù)面影響，甚至影響其一生的發(fā)展。流動(dòng)兒童校園欺凌問題應(yīng)引起關(guān)注。

二、流動(dòng)兒童易卷入校園欺凌的原因

（一）缺乏父母的陪伴和引導(dǎo)

家庭是個(gè)人社會(huì)化的第一場所，家庭關(guān)系和氛圍對孩子的成長和認(rèn)知有著深刻影響。流動(dòng)兒童跟隨父母來到城市，不熟悉的環(huán)境會(huì)使他們產(chǎn)生一種陌生感，給其造成一定的心理沖擊。在此種情況下，就需要父母給予強(qiáng)有力的陪伴和支持，引導(dǎo)和幫助他們調(diào)整心態(tài)，融入新環(huán)境中。然而，調(diào)查顯示，流動(dòng)兒童父母因自身文化程度低和工作繁重，大多缺乏對孩子的陪伴、引導(dǎo)與教育^[2]，當(dāng)孩子在學(xué)校中遭受學(xué)習(xí)或人際交往方面的挫折時(shí)，多數(shù)父母不知情，沒能提供有效的幫助，使其在學(xué)校中的困境得不到緩解，由此卷入欺凌事件中。

（二）缺乏良好的同伴關(guān)系

與城市兒童建立良好的同伴關(guān)系是流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的重要方面。同伴關(guān)系指在同一年齡段的群體中與他人互動(dòng)、合作的關(guān)系，是具有同等心理發(fā)展水平的個(gè)體之間的人際關(guān)系^[1]。對于流動(dòng)兒童來說，與學(xué)校里的同學(xué)相處就屬于這一范疇。大多數(shù)流動(dòng)兒童已進(jìn)入青春期，相比于父母與老師，他們更傾向于從同伴處獲得支持。研究表明，同伴接納程度高的兒童會(huì)有更積極的同伴關(guān)系，從而更加主動(dòng)地適應(yīng)校園，較少出現(xiàn)欺凌行為，而消極的同伴關(guān)系會(huì)使兒童做出反社會(huì)行為。另一項(xiàng)研究顯示，不良的同伴關(guān)系和缺乏同伴支持是流動(dòng)兒童卷入欺凌行為的重要影響因素^[3]。

一項(xiàng)對比研究發(fā)現(xiàn)，對于城市兒童來說，同伴關(guān)系并不是影響他們?nèi)穗H需求滿足的最重要的因素，家庭關(guān)系、師生關(guān)系對其心理健康發(fā)展的影響更大；而對于流動(dòng)兒童來說，同伴關(guān)系會(huì)隨著流動(dòng)而改變，所以同伴關(guān)系是影響他們?nèi)穗H需求滿足的一個(gè)非常重要和敏感的因素^[1]。在對流動(dòng)兒童的教育中，父母多施以專制型或溺愛型教養(yǎng)方式^[4]，這兩種教養(yǎng)方式都很難幫助兒童發(fā)展出良好的同伴交往能力，導(dǎo)致兒童在同伴交往中不受歡迎。

（二）教師對流動(dòng)兒童的教育行為失當(dāng)

部分教師對流動(dòng)兒童持有刻板印象，潛意識中將流動(dòng)兒童等同于問題兒童。在日常教育中，要么過多關(guān)注流動(dòng)兒童身上的問題，要么放任不管、關(guān)愛不足。教師的態(tài)度影響著班級內(nèi)學(xué)生對流動(dòng)兒童的認(rèn)知，教師對流動(dòng)兒童的“偏見”使流動(dòng)兒童在班級中被同伴排斥的概率更高，在學(xué)校生活中缺少安全感、歸屬感和存在感，在班級中被邊緣化，陷入適應(yīng)困境，容易成為被欺凌的對象。部分流動(dòng)兒童為了提升自己的受歡迎程度，在同伴群體中去主動(dòng)迎合力量較強(qiáng)的一方，當(dāng)欺凌行為發(fā)生時(shí)，成為幫手的角色。

三、教育對策

（一）學(xué)校方面

學(xué)校教師特別是班主任要多關(guān)注班內(nèi)的流動(dòng)兒童，為他們建立成長檔案，多方了解他們的情況，采取多種措施促進(jìn)他們的學(xué)校適應(yīng)。在班內(nèi)設(shè)立班級心理委員，及時(shí)察覺流動(dòng)兒童的異常心理和行為表現(xiàn)，及時(shí)予以引導(dǎo)。多組織開展集體活動(dòng)，如趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、心理健康團(tuán)訓(xùn)等，為流動(dòng)兒童創(chuàng)設(shè)與本地兒童交往的機(jī)會(huì)，提升他們的同伴交往能力，使他們更好地融入班集體；同時(shí)，讓本地兒童看到流動(dòng)兒童身上的閃光點(diǎn)，打破對流動(dòng)兒童的刻板印象，主動(dòng)與流動(dòng)兒童交朋友，營造良好的班級人際氛圍，促進(jìn)流動(dòng)兒童更好地適應(yīng)學(xué)校生活。開展與校園欺凌相關(guān)的主題班會(huì)或主題活動(dòng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到校園欺凌的危害，鼓勵(lì)學(xué)生對發(fā)生在本校、本班的校園欺凌行為積極舉報(bào)，不做“冷漠的旁觀者”。 針對部分學(xué)生不敢向父母和老師舉報(bào)的情況，可以以“樹洞”的形式建立班級匿名舉報(bào)制度。如果發(fā)現(xiàn)有流動(dòng)兒童卷入校園欺凌事件中，教師應(yīng)及時(shí)告知家長，家校雙方共同對孩子進(jìn)行引導(dǎo)和教育。

學(xué)校要加強(qiáng)與流動(dòng)兒童家庭的聯(lián)系，通過家訪、家長會(huì)、講座等方式，幫助家長認(rèn)識到校園欺凌的危害。可采取線上線下相結(jié)合的方式培訓(xùn)家長，培訓(xùn)內(nèi)容包括孩子受到欺凌之后應(yīng)當(dāng)如何處理、孩子欺凌別人之后怎么辦等方面。使家長了解當(dāng)孩子卷入欺凌后該如何幫助其走出陰霾。

（二）家庭方面

目前，我國流動(dòng)兒童家庭最突出的問題就是家庭功能弱，難以支持、保障兒童的發(fā)展。強(qiáng)化家庭支持不但能幫助兒童形成正確的自我認(rèn)知，從而減少欺凌行為的發(fā)生，而且能促進(jìn)兒童的社會(huì)化。因此，流動(dòng)兒童父母應(yīng)端正角色認(rèn)知，認(rèn)識到自己不僅是孩子成長中的物質(zhì)資料提供者，更是孩子的陪伴者、引導(dǎo)者和教育者，要加強(qiáng)與孩子的溝通，在孩子卷入欺凌時(shí)及時(shí)引導(dǎo)。此外，在教養(yǎng)方式上，父母要認(rèn)識到專制型和溺愛型教養(yǎng)方式的危害，與孩子平等交流，采取民主型教養(yǎng)方式。只有這樣，孩子才會(huì)更愿意與父母交流分享自己的日常，父母也能夠及時(shí)了解孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r，在孩子卷入欺凌時(shí)及時(shí)幫孩子有效應(yīng)對。

（三）社會(huì)方面

任何行為的發(fā)生都是個(gè)體與環(huán)境中各系統(tǒng)相互作用的產(chǎn)物，因此流動(dòng)兒童校園欺凌的防治需要家庭、學(xué)校和社會(huì)聯(lián)合解決。當(dāng)前，我國出臺了《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》等一系列文件，只是政策落實(shí)還不到位。因此，需加強(qiáng)對政策落實(shí)的監(jiān)管和回饋，使其能夠真正發(fā)揮作用，保障兒童 的權(quán)益。

此外，還可以通過廣播、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道宣傳校園欺凌的危害；實(shí)施對網(wǎng)絡(luò)游戲及影視劇的分級制度，避免暴力畫面對流動(dòng)兒童的心理健康造成不良影響。社會(huì)各界組織可以聯(lián)合學(xué)校，組織流動(dòng)兒童開展豐富多彩的活動(dòng)，并鼓勵(lì)社工介入，讓流動(dòng)兒童感受到社會(huì)各方的關(guān)愛，形成良好的行為習(xí)慣和人際關(guān)系，預(yù)防或減少校園欺凌行為。

參考文獻(xiàn)

[1]胡冰，張春妹，韓曉. 同伴關(guān)系對流動(dòng)兒童心理適應(yīng)的影響研究[J]. 中小學(xué)德育，2013（12）：23-27.

[2]高平安，郭釗. 人口流動(dòng)背景下的校園欺凌問題分析[J]. 教育導(dǎo)刊，2019（8）：27-32.

[3]朱桂琴，陳娜，宣海寧. 農(nóng)村寄宿制初中生同伴關(guān)系與校園欺凌實(shí)證研究——以河南省 4 鄉(xiāng) 5 校為例[J]. 教育研究與實(shí)驗(yàn)，2019（2）：68-76.

[4]王帥博. 流動(dòng)兒童校園欺凌行為研究——以昆明市兩所民工子弟學(xué)校為例[D]. 昆明：云南師范大學(xué)，2021.

編輯/于 洪 終校/石 雪