美國(guó)青年成就課程對(duì)我國(guó)小學(xué)財(cái)經(jīng)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的啟示

摘 要 在小學(xué)階段適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行財(cái)經(jīng)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的熏陶，將會(huì)為學(xué)生奠定扎實(shí)的思維基礎(chǔ)，并使其自覺(jué)形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)研究美國(guó)青年成就課程發(fā)展的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，可以從構(gòu)建線上線下多方參與的資源共享平臺(tái)，保障課程實(shí)施；開(kāi)發(fā)多維度的主題式財(cái)經(jīng)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，靈活開(kāi)展教學(xué)；建立體驗(yàn)+思考的財(cái)經(jīng)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量；基于國(guó)家、地方和學(xué)校制定課程標(biāo)準(zhǔn)體系，完善評(píng)價(jià)制度等方面提供借鑒。

關(guān) 鍵 詞 美國(guó)青年成就課程；小學(xué)；財(cái)經(jīng)素養(yǎng)；職業(yè)體驗(yàn)

引用格式 董貝貝，白欣.美國(guó)青年成就課程對(duì)我國(guó)小學(xué)財(cái)經(jīng)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的啟示[J].教學(xué)與管理，2024（23）：

72-76.

小學(xué)階段是職業(yè)啟蒙的關(guān)鍵階段，學(xué)生除了學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能外，更主要的是獲得了解他人、了解社會(huì)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的思維邏輯能力和動(dòng)手操作能力，幫助他們實(shí)現(xiàn)拓寬認(rèn)知領(lǐng)域、提高綜合能力的目標(biāo)?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，了解不同職業(yè)勞動(dòng)者的辛苦與快樂(lè)，懂得勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富的和美好生活的道理，獲得初步職業(yè)體驗(yàn)，形成初步的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，并建議將職業(yè)教育與金融教育等主題結(jié)合起來(lái)[1]。

“財(cái)經(jīng)素養(yǎng)”是指?jìng)€(gè)體做出合理財(cái)經(jīng)決策并最終實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)幸福感所需的財(cái)經(jīng)意識(shí)、知識(shí)、技能、態(tài)度、行為的綜合能力[2]。財(cái)經(jīng)素養(yǎng)能增強(qiáng)和維持人們的財(cái)經(jīng)幸福感，同時(shí)能夠幫助人們做出理想的財(cái)務(wù)決策，促進(jìn)財(cái)富增值與完善債務(wù)管理[3]。但是我國(guó)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育起步相對(duì)較晚，小學(xué)生擁有的財(cái)經(jīng)知識(shí)比較匱乏，普遍存在攀比、炫耀、浪費(fèi)、盲目從眾等消費(fèi)現(xiàn)象[4]，勢(shì)必會(huì)影響小學(xué)生今后的職業(yè)生涯。美國(guó)的青年成就課程的核心內(nèi)容是財(cái)經(jīng)素養(yǎng)、職業(yè)構(gòu)建和責(zé)任創(chuàng)業(yè)，尤其注重創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，可以說(shuō)將職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)進(jìn)行了很好的融合，對(duì)其進(jìn)行研究可以為我國(guó)小學(xué)財(cái)經(jīng)職業(yè)體驗(yàn)課程的開(kāi)展提供借鑒。

一、美國(guó)青年成就課程的結(jié)構(gòu)特征

1.課程目標(biāo)圍繞21世紀(jì)學(xué)習(xí)技能確立

美國(guó)青年成就課程的目標(biāo)主要包括以下內(nèi)容：首先是財(cái)經(jīng)素養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)知識(shí)和技能，使學(xué)生能夠做出明智的終身理財(cái)選擇，學(xué)習(xí)如何創(chuàng)造和管理財(cái)富；其次是職業(yè)構(gòu)建，主要為學(xué)生提供可以終身使用的職業(yè)發(fā)展技能，學(xué)習(xí)如何溝通、建立人際網(wǎng)絡(luò)、求職面試，以及與不同人群合作以實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)；最后是責(zé)任創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)年輕人創(chuàng)業(yè)，為美國(guó)經(jīng)濟(jì)做出貢獻(xiàn)[5]。

具體而言，美國(guó)青年成就課程分為大主題目標(biāo)和小主題目標(biāo)，小主題目標(biāo)是對(duì)應(yīng)大主題目標(biāo)的細(xì)致化。目標(biāo)闡述了學(xué)生在大主題和相應(yīng)小主題中應(yīng)該知道和能做的事情，以幫助他們達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

21世紀(jì)學(xué)習(xí)伙伴（Partnership for 21st Century Learning，簡(jiǎn)稱 P21）前身為21 世紀(jì)技能合作組織（Partnership for 21st Century Skills），如圖1所示。在評(píng)審“21世紀(jì)學(xué)習(xí)典范”時(shí)，不僅要求學(xué)生具備生活和職業(yè)素養(yǎng)，而且要具備以合作為可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)，可見(jiàn)21世紀(jì)學(xué)習(xí)伙伴旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)[6]的形成。青年成就課程與21世紀(jì)學(xué)習(xí)伙伴提出的學(xué)習(xí)定義產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，將21世紀(jì)技能的內(nèi)容作為課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的模板。青年成就課程的使命是確保每個(gè)學(xué)生都對(duì)自由企業(yè)制度有基本的了解，這一使命是通過(guò)圍繞21世紀(jì)的七個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域設(shè)計(jì)項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)的：商業(yè)、公民、經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)業(yè)、道德和性格、金融知識(shí)和職業(yè)發(fā)展[7]。

2.課程內(nèi)容圍繞生活實(shí)踐進(jìn)階展開(kāi)

（1）課程內(nèi)容的選用：以自創(chuàng)場(chǎng)館為基礎(chǔ)的融合科目

首先，美國(guó)青年成就課程將英語(yǔ)閱讀和語(yǔ)言藝術(shù)、外語(yǔ)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、地理、歷史、政府與公民等9個(gè)核心科目進(jìn)行融合，充分滿足學(xué)生發(fā)展的需要。其次，美國(guó)青年成就課程借助自設(shè)的場(chǎng)館開(kāi)展活動(dòng)，最典型的是金融園，該公園的課程安排包括學(xué)生計(jì)算月凈收入、根據(jù)預(yù)算選擇購(gòu)物，以及為選擇支付費(fèi)用。學(xué)生們沉浸在基于現(xiàn)實(shí)的決策過(guò)程中，有機(jī)會(huì)將課堂上學(xué)到的知識(shí)付諸行動(dòng)，并了解維持個(gè)人預(yù)算的基本步驟。

（2）課程內(nèi)容的組織：體驗(yàn)性、梯度性、多元性、銜接性并重

第一是體驗(yàn)性：課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相連接，注重在做中學(xué)，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，確保學(xué)生在受教育中的主體作用。第二是梯度性：不同年級(jí)兒童的認(rèn)知能力、適應(yīng)能力和接受程度都不相同，所以課程組織要由淺入深、循序漸進(jìn)、周而復(fù)始、螺旋上升，以形成梯度發(fā)展。第三是多元性：充分考慮學(xué)生的多元化特征，提供多元化課程，將青年成就課程與時(shí)代發(fā)展融合開(kāi)展，讓每個(gè)學(xué)生以不同視角了解社區(qū)、城市和國(guó)家。第四是銜接性：內(nèi)容組織嚴(yán)密，銜接各個(gè)學(xué)段。

3.課程實(shí)施靈活性較強(qiáng)

（1）融入實(shí)踐活動(dòng)的課堂教學(xué)

美國(guó)青年成就課程更加注重知識(shí)的靈活性和應(yīng)用性，講授法與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合授課。例如小學(xué)階段我們的社區(qū)（Our Community Blended）這個(gè)課程，教師不僅會(huì)向?qū)W生講解社區(qū)和稅收概念，還會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)“我的間諜”“大量披薩”游戲，“金錢(qián)動(dòng)作”角色扮演活動(dòng)，以及通過(guò)閱讀情境，參與“作出選擇”活動(dòng)。

（2）融入虛擬體驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

美國(guó)青年成就課程提供虛擬體驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可以自行完成課程。線上活動(dòng)方式將現(xiàn)實(shí)技術(shù)聯(lián)系起來(lái)，面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活世界，有利于學(xué)生將理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)。

（3）有機(jī)結(jié)合的課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

美國(guó)青年成就課程最典型的一個(gè)項(xiàng)目是商業(yè)城市（JA Biz Town）。該課程創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的城鎮(zhèn)場(chǎng)景，分為線上和線下兩種課程類(lèi)型。線下的課堂將學(xué)習(xí)和模擬城鎮(zhèn)之旅相結(jié)合，允許學(xué)生經(jīng)營(yíng)銀行、管理餐館、開(kāi)支票、投票選舉市長(zhǎng)，幫助學(xué)生將他們?cè)趯W(xué)校學(xué)到的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)。線上課堂通過(guò)五種自我引導(dǎo)的冒險(xiǎn)活動(dòng)，允許學(xué)生扮演首席執(zhí)行官、首席財(cái)務(wù)官、營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)、銷(xiāo)售經(jīng)理和消費(fèi)者的角色，使學(xué)生對(duì)經(jīng)營(yíng)企業(yè)的各個(gè)方面有所了解。除此之外，課程還擴(kuò)展學(xué)習(xí)的數(shù)字資源，學(xué)生可通過(guò)電腦或手機(jī)訪問(wèn)https：//connect.ja.org/work-career-readiness，練習(xí)課程涉及的概念，延伸學(xué)習(xí)/實(shí)踐的后續(xù)行動(dòng)。

（4）課程評(píng)價(jià)注重多維度

課程評(píng)價(jià)是課程體系的關(guān)鍵組成部分，美國(guó)青年成就課程的課程評(píng)價(jià)緊緊圍繞課程目標(biāo)，不僅注重《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》等國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，而且參考各個(gè)州的課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)從多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。如表2是夏威夷州“我們社區(qū)”課程中一節(jié)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

由表2可以看出，課程評(píng)價(jià)從提出問(wèn)題、確定問(wèn)題、分析問(wèn)題、閱讀理解、合作對(duì)話、詢問(wèn)調(diào)研、解決問(wèn)題、口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作規(guī)范與細(xì)節(jié)等維度展開(kāi)，促使教師給予學(xué)生更加多維和精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、美國(guó)青年成就課程的保障機(jī)制

1.提供充足的資金支持

首先，社會(huì)各界的資金支持是美國(guó)青年成就課程順利實(shí)施的有力保障。美國(guó)青年成就課程會(huì)在網(wǎng)上專(zhuān)門(mén)設(shè)置渠道，接受社會(huì)各界人士的資金贊助，其中以工商業(yè)資助最多。美國(guó)青年成就課程的支持者在捐贈(zèng)資金的同時(shí)，也會(huì)為其開(kāi)發(fā)新的課程項(xiàng)目，幫助美國(guó)青年成就組織激勵(lì)年輕人，并為他們的成功做準(zhǔn)備。例如星巴克基金會(huì)與美國(guó)青年成就組織合作，支持三個(gè)多元化和包容性項(xiàng)目，以縮小學(xué)習(xí)差距，提供財(cái)務(wù)知識(shí)、工作準(zhǔn)備。星巴克的志愿者們會(huì)為本地的同學(xué)提供青年成就課程，成為他們的楷模和良師益友。此外，星巴克還提供多元化、公平和包容的專(zhuān)家，為K-6年級(jí)的青年成就項(xiàng)目提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分析。星巴克的支持使青年成就的教育經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚍?wù)于不同的學(xué)生群體，確保所有的學(xué)生都能獲得經(jīng)濟(jì)上的成功。

2.強(qiáng)調(diào)發(fā)揮志愿者的積極主動(dòng)性

在美國(guó)青年成就課程中，志愿者是課程教學(xué)的主力軍。一方面，志愿者都是自愿加入美國(guó)青年成就組織，主動(dòng)性較強(qiáng)，能夠帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課程的投入；另一方面，志愿者比校內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)更豐富。志愿者來(lái)自各行各業(yè)，包括商界人士、大學(xué)生、家長(zhǎng)和退休人員。志愿者參與課程有四種方式，如圖2所示，每個(gè)志愿者在課程開(kāi)設(shè)前都需要進(jìn)行培訓(xùn)，并提供志愿者課程計(jì)劃指南、活動(dòng)材料等相應(yīng)的教學(xué)資源，志愿者可以利用這些資源輕松地教授所提供的課程。根據(jù)2015年青年成就組織關(guān)于課堂志愿者的影響的研究，99%的志愿者會(huì)推薦給其他人，68%的志愿者之前有教授青年成就課程的經(jīng)驗(yàn)，85%的首次志愿者會(huì)再次志愿?？梢?jiàn)志愿者對(duì)青年成就課程滿意度較高，能夠支撐課程的開(kāi)設(shè)。

3.注重開(kāi)發(fā)和利用相關(guān)課程資源

課程資源是課程實(shí)施的載體。美國(guó)青年成就組織擁有豐富的課程資源，包括專(zhuān)門(mén)實(shí)施教學(xué)的場(chǎng)地、設(shè)備以及相關(guān)器材。另外，還有專(zhuān)業(yè)的教師資源，但他們起初由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，授課水平無(wú)法保證。美國(guó)青年成就組織幫助教師候選人專(zhuān)注教學(xué)內(nèi)容，并將內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)[8]。

美國(guó)青年成就課程的代表會(huì)為教師候選人提供青年成就計(jì)劃、青年成就課程以及培訓(xùn)課程。課程講師為教師候選人提供選擇隊(duì)友的機(jī)會(huì)，而青年成就代表則為每個(gè)團(tuán)隊(duì)提供從安置選項(xiàng)和單元主題列表中選擇教師/學(xué)校的機(jī)會(huì)。隨后，相關(guān)人員會(huì)收到一個(gè)免費(fèi)的青年成就手提箱，里面有教授某單元知識(shí)所需的課程材料。通過(guò)這些材料，志愿者可以專(zhuān)注于教授課程。

三、對(duì)我國(guó)小學(xué)財(cái)經(jīng)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的啟示

1.制定特色化的課程標(biāo)準(zhǔn)體系

（1）重視對(duì)本國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)

美國(guó)青年成就課程以創(chuàng)業(yè)教育作為突破口來(lái)提升財(cái)經(jīng)素養(yǎng)，一方面是結(jié)合了國(guó)家創(chuàng)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，另一方面是因?yàn)槊绹?guó)非常注重經(jīng)濟(jì)教育，包括一些相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的制定，也都納入美國(guó)青年成就課程標(biāo)準(zhǔn)體系之中。美國(guó)青年成就課程以《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》為主，再依據(jù)各個(gè)州的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展。因此我國(guó)在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，也可以思考當(dāng)前我國(guó)哪些課程標(biāo)準(zhǔn)可以當(dāng)做財(cái)經(jīng)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系的補(bǔ)充。同時(shí)，結(jié)合不同地區(qū)的資源，以及學(xué)校對(duì)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)和職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)課程的要求，制定統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)段目標(biāo)之間的銜接

通過(guò)對(duì)美國(guó)青年成就課程的研究，我們可以看到，他們的課程目標(biāo)是相互聯(lián)系的，尤其是小學(xué)階段。課程目標(biāo)的制定應(yīng)該體現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)的交替，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的融合，以這種連貫的方式將零散的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)。因此我國(guó)在設(shè)置小學(xué)財(cái)經(jīng)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，可以明確小學(xué)各個(gè)階段的學(xué)科內(nèi)容，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等形式了解學(xué)生的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)，以及感興趣的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的方式。細(xì)化小學(xué)財(cái)經(jīng)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)目標(biāo)，以創(chuàng)設(shè)大主題的目標(biāo)為主，分別設(shè)置小主題目標(biāo)，推進(jìn)實(shí)際教學(xué)。

（3）關(guān)注對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的生成性

美國(guó)青年成就課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)評(píng)估不是單純的多項(xiàng)評(píng)估方法堆積，也不是單純的紙筆測(cè)試。評(píng)估的尺度具有廣度和深度，它可以幫助教師和學(xué)校改變學(xué)生的行為。我國(guó)在建立評(píng)價(jià)時(shí)，可以通過(guò)評(píng)估來(lái)提高學(xué)生關(guān)于升學(xué)、就業(yè)所必需的知識(shí)和技能的掌握程度，提升評(píng)價(jià)信息化水平。既要注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技巧的考核，又要注重對(duì)學(xué)生的高級(jí)技能的測(cè)試，例如對(duì)問(wèn)題的解題能力和批判思維能力的測(cè)試。通過(guò)口頭評(píng)價(jià)、成果展示評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等方法，結(jié)合具體的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生開(kāi)展財(cái)經(jīng)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)的評(píng)估。

2.開(kāi)發(fā)多維度的財(cái)經(jīng)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容

（1）空間維度

空間維度主要依托學(xué)生接觸的生活空間開(kāi)展財(cái)經(jīng)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，依次分為家庭、社區(qū)、城市、國(guó)家、全球這五個(gè)維度。我們面對(duì)的財(cái)經(jīng)生活最先從家庭開(kāi)始。在這個(gè)主題下，我們可以向父母學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的記賬知識(shí)，感受家長(zhǎng)如何合理分配資金，學(xué)會(huì)節(jié)約。后來(lái)隨著年齡逐漸增長(zhǎng)，我們的生活空間也開(kāi)始逐漸擴(kuò)大，會(huì)接觸到非常多的人物，每個(gè)人物代表不同的職業(yè)角色，每個(gè)角色之間也會(huì)有他們的財(cái)經(jīng)生活。通過(guò)采訪調(diào)查等方式，或以創(chuàng)業(yè)的方式，可以體驗(yàn)不同影響力的創(chuàng)業(yè)家， 了解不同職業(yè)角色。

（2）時(shí)間維度

我們也可以依據(jù)時(shí)間的發(fā)展來(lái)深化財(cái)經(jīng)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。例如“個(gè)人理財(cái)”這個(gè)主題，隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，我們的理財(cái)方式也會(huì)發(fā)生變化。像小時(shí)候只是簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)錢(qián)、合理保管錢(qián)，到后來(lái)通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單理財(cái)知識(shí)，會(huì)記賬，接著學(xué)習(xí)投資理財(cái)?shù)戎R(shí)、學(xué)著去掙錢(qián)等等。在這個(gè)過(guò)程中，需要我們?nèi)ゲ粩嗵嵘兄R(shí)，去感受不同的財(cái)經(jīng)環(huán)境，為自身未來(lái)的發(fā)展做準(zhǔn)備。同時(shí)，也可以根據(jù)當(dāng)下的實(shí)際情況決定未來(lái)發(fā)展的方向。因?yàn)殡S著時(shí)間的流逝，感受不同財(cái)經(jīng)環(huán)境的過(guò)程也是對(duì)個(gè)人能力加深了解的過(guò)程。

3.構(gòu)建多方參與的資源共享平臺(tái)

（1）家長(zhǎng)資源

家長(zhǎng)資源是實(shí)施職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)最豐富易得的資源。學(xué)?？梢赃M(jìn)行充分的宣傳，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，以獲得家長(zhǎng)的支持，并構(gòu)建財(cái)經(jīng)職業(yè)體驗(yàn)家長(zhǎng)資源庫(kù)，定期邀請(qǐng)涉及財(cái)經(jīng)行業(yè)的家長(zhǎng)進(jìn)校為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)演講或演示。同時(shí)還可以創(chuàng)造條件讓家長(zhǎng)所在工作單位向?qū)W生開(kāi)放，通過(guò)工作崗位體驗(yàn)與企業(yè)參觀活動(dòng)，豐富小學(xué)財(cái)經(jīng)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的形式。

（2）學(xué)校資源

①普通高等院校：我國(guó)的普通高等院校擁有良好的基礎(chǔ)和豐富的教育資源。目前，國(guó)內(nèi)高等院校的財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)對(duì)財(cái)經(jīng)相關(guān)學(xué)科的國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)和科學(xué)研究高度重視，為財(cái)經(jīng)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)提供了豐富而優(yōu)質(zhì)的資源。一方面，可以邀請(qǐng)大學(xué)的老師或?qū)W生做一些有特色的講座；另一方面，還可以引導(dǎo)學(xué)生深入大學(xué)，對(duì)大學(xué)的實(shí)訓(xùn)基地、博物館等進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生提前感受到大學(xué)的校園文化氛圍，并對(duì)大學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)形成初步的認(rèn)識(shí)與認(rèn)知，為他們未來(lái)進(jìn)入高校選擇專(zhuān)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

②財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校：財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校擁有專(zhuān)業(yè)的財(cái)經(jīng)教育資源、豐富的職業(yè)體驗(yàn)設(shè)備與場(chǎng)所，以及優(yōu)質(zhì)的教育師資，相比較高等院校，更強(qiáng)調(diào)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。因此，可以與當(dāng)?shù)氐呢?cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校合作開(kāi)發(fā)適合小學(xué)生的財(cái)經(jīng)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，形成普職聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生獲得關(guān)于財(cái)經(jīng)職業(yè)的真切體驗(yàn)。

（3）其他社會(huì)資源

學(xué)校周邊的社區(qū)也是進(jìn)行財(cái)經(jīng)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的重要資源。學(xué)校應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和利用社區(qū)資源，帶領(lǐng)學(xué)生深入社區(qū)，認(rèn)識(shí)社區(qū)中的職業(yè)角色，也可以將社區(qū)作為職業(yè)調(diào)研任務(wù)的場(chǎng)所，開(kāi)展人物采訪、職業(yè)觀察等職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。另外，學(xué)校所在地區(qū)的企業(yè)、超市、銀行也是不容忽視的重要資源。為學(xué)生提供完全真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，有利于學(xué)生獲得真實(shí)的職業(yè)感受。

4.注重角色在財(cái)經(jīng)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)中的轉(zhuǎn)變

財(cái)經(jīng)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)中注重學(xué)生知覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、行動(dòng)四者的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生經(jīng)歷了從感知者、觀察者、思考者到實(shí)踐者的角色轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者通過(guò)在活動(dòng)中轉(zhuǎn)變角色，完成了對(duì)體驗(yàn)、體悟和體認(rèn)的重構(gòu)。

（1）感知者

財(cái)經(jīng)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)中，如果教師一開(kāi)始就進(jìn)行講授，課程往往停留在知識(shí)傳授的理論性層面，很難讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，因此財(cái)經(jīng)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，動(dòng)用感知覺(jué)。任何職業(yè)體驗(yàn)都發(fā)生在特定情境之中，財(cái)經(jīng)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)也不例外。實(shí)施的首要環(huán)節(jié)是選擇或設(shè)計(jì)職業(yè)情境。學(xué)生可以在真實(shí)的財(cái)經(jīng)情境中進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，也可以選擇課堂模擬的情境。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中要成為一個(gè)感知者，而不是旁觀者。

（2）觀察者和反思者

學(xué)生的觀察與思考實(shí)際上是并存的，他們可以圍繞自己所了解和掌握的情境進(jìn)行觀察式的思考。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在思考的基礎(chǔ)上，形成新的思維。在此階段，學(xué)生要積極主動(dòng)地進(jìn)行觀察、記錄、探究、練習(xí)、操作。比如，認(rèn)真地審視財(cái)經(jīng)環(huán)境下的職業(yè)角色，思考其工作流程中的問(wèn)題，并將這些心得體會(huì)記錄下來(lái)，隨后通過(guò)演練，更好地掌握財(cái)務(wù)知識(shí)和技巧，親身去體驗(yàn)職業(yè)角色。

（3）實(shí)踐者

在觀察和思考后，教學(xué)的成果常常是一個(gè)產(chǎn)品、一個(gè)解決方案，或是學(xué)生的自我表現(xiàn)。但這并非財(cái)經(jīng)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的終極目的，而是要將其獲取的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，用以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。所以，要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角來(lái)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用財(cái)經(jīng)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)。在平時(shí)的學(xué)科教學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)生活動(dòng)中，教師仍然要堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生，使他們對(duì)財(cái)經(jīng)生活、職業(yè)，未來(lái)發(fā)展有更深層次的思考，并作出積極的行動(dòng)。

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