人教版小學(xué)語(yǔ)文“紅色課文”篇目編選回顧與展望*

摘" 要：小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫大致經(jīng)歷了由全國(guó)通用教材到“一綱多本”的多樣化教材，再到統(tǒng)編統(tǒng)用教材的三個(gè)發(fā)展階段。小學(xué)“紅色課文”篇目的選編，也伴隨著這三個(gè)發(fā)展階段經(jīng)歷了從絕對(duì)占比到大幅淡化，再到逐漸回歸的歷程，其中體現(xiàn)出的是不同時(shí)代對(duì)“紅色課文”乃至小學(xué)語(yǔ)文課程思想政治教育價(jià)值的不同認(rèn)識(shí)。當(dāng)下，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中“紅色課文”的選篇占比有所回升，預(yù)示著其思想政治教育價(jià)值正在被重新認(rèn)可與重視。在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的背景下，未來(lái)“紅色課文”的篇目編選還應(yīng)進(jìn)一步提升比重、拓展范圍，并逐步梳理出“紅色課文”中蘊(yùn)含的思政教育主線。

關(guān)鍵詞：紅色課文;人教版;小學(xué)語(yǔ)文教材;思想政治教育價(jià)值

一、人教版小學(xué)語(yǔ)文“紅色課文”篇目編選回顧

（一）絕對(duì)占比時(shí)期

中華人民共和國(guó)成立初期，百?gòu)U待興，語(yǔ)文教育進(jìn)入了一個(gè)新的階段。由于受國(guó)內(nèi)外政治形勢(shì)的深刻影響，1949年9月，中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議第一屆全體會(huì)議通過(guò)了《中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議共同綱領(lǐng)》，該綱領(lǐng)規(guī)定了中華人民共和國(guó)教育的性質(zhì)和任務(wù)，即以提高人民文化水平，培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)人才，肅清封建的、買辦的、法西斯主義的思想，發(fā)展為人民服務(wù)的思想為主要任務(wù)，因此這一時(shí)期的語(yǔ)文教育突出強(qiáng)調(diào)思想政治教育的作用。受此觀念影響，中華人民共和國(guó)成立初期的小學(xué)語(yǔ)文教材編寫，強(qiáng)調(diào)將思想政治教育的作用放在首位。

1951年，第一套全國(guó)通用的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材出版。根據(jù)其編輯大意中課文內(nèi)容“必須有正確的思想性和政治性”“無(wú)論哪一門功課，都有完成思想政治教育的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)，在語(yǔ)文科更顯得重要”的要求，人教版第一套小學(xué)語(yǔ)文教材在編寫中選入了大量關(guān)于黨史、革命史、革命人物和革命領(lǐng)袖等方面內(nèi)容的課文，如《歌唱祖國(guó)》《中國(guó)人民解放軍》《東方紅》《劉胡蘭》等。同時(shí)在“以蘇聯(lián)為師”思想的影響下，人教版第一套小學(xué)語(yǔ)文教材還選入了許多關(guān)于蘇聯(lián)革命領(lǐng)袖、蘇聯(lián)人民生活的文章，如《列寧在理發(fā)室里》《馬麗石華給斯大林的信》《蘇聯(lián)小朋友們?cè)趺礃友芯靠茖W(xué)》等。可以說(shuō)，1951年第一套人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的政治色彩濃厚，“紅色課文”篇目編選占比達(dá)到了50%以上。在當(dāng)時(shí)，數(shù)量眾多的“紅色課文”對(duì)普及和確立中華人民共和國(guó)社會(huì)主義價(jià)值觀、教育民眾思想方面起到了居功至偉的作用，具有積極意義，值得肯定。也正因?yàn)樵谒枷胝谓逃系木薮蟪晒Γ匀私贪娴谝惶仔W(xué)語(yǔ)文教材起，“紅色課文”在小學(xué)語(yǔ)文教材編排中開啟了絕對(duì)占比時(shí)期，其比重大的趨勢(shì)一直延續(xù)到20世紀(jì)70年代。

根據(jù)楊云萍、王攸潔在《堅(jiān)守中華文化的傳統(tǒng)底色——中華人民共和國(guó)成立70周年小學(xué)語(yǔ)文教材紅色課文的發(fā)展與分析》一文的統(tǒng)計(jì)：1953年出版的人教版第二套小學(xué)語(yǔ)文教材中，“紅色課文”達(dá)到了70余篇;1961年、1963年的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，“紅色課文”的占比同樣很高;直到1982年出版的人教版第五套小學(xué)語(yǔ)文教材，在300余篇課文中，“紅色課文”還有105篇左右，占比仍然達(dá)到近三分之一。一批大家耳熟能詳?shù)姆从掣锩?、領(lǐng)袖人格的課文，如《八角樓上》《吃水不忘挖井人》《王二小》《小英雄雨來(lái)》《十里長(zhǎng)街送總理》《列寧和衛(wèi)兵》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》《狼牙山五壯士》等也在這一時(shí)期，隨著一版又一版小學(xué)語(yǔ)文教材的修訂逐漸傳承下來(lái)，成為經(jīng)典的“紅色課文”篇目。

（二）大幅淡化時(shí)期

20世紀(jì)80年代中后期，隨著改革開放的不斷深入，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)上，原本統(tǒng)一使用全國(guó)通用教材的方式已經(jīng)稍顯滯后，教材編寫的改革勢(shì)在必行。1986年，國(guó)家教委批準(zhǔn)成立全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)，負(fù)責(zé)教材的初審和審定工作。由此，小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫進(jìn)入了“一綱多本”時(shí)期。由于改革開放所帶來(lái)的思想解放，關(guān)于語(yǔ)文教材的編寫，思想政治性不再是唯一的評(píng)判指標(biāo)，取而代之的是對(duì)人文性、科學(xué)性和多元化的注重。受此觀念影響，從1986年開始，小學(xué)語(yǔ)文教材在編寫中有關(guān)政治宣教的內(nèi)容大量減少。根據(jù)楊云萍、王攸潔的統(tǒng)計(jì)，1986年和1988年的第八套、第九套人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，12冊(cè)課本中，“紅色課文”占比只有7%左右。進(jìn)入2000年以后，在“以人為本”精神的影響下，學(xué)生個(gè)體發(fā)展得到了空前重視。2001年出版的第十套人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，“紅色課文”占比約為10%。從人教版第一套小學(xué)語(yǔ)文教材中“紅色課文”占比超過(guò)50%，到第八套、第九套的7%，再到第十套的10%，隨著語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)重思想政治教育功能的淡化，這一時(shí)期的“紅色課文”似乎在悄悄退出小學(xué)語(yǔ)文教材，“紅色課文”中蘊(yùn)含的紅色文化價(jià)值也一度被懸置。

（三）逐漸回歸時(shí)期

2016年，由教育部組織統(tǒng)一編寫的部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在全國(guó)范圍內(nèi)開始投入使用，到2019年，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在小學(xué)階段全面投入使用。小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫，又由“一綱多本”時(shí)期轉(zhuǎn)向了統(tǒng)編統(tǒng)用時(shí)期。2022年，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）發(fā)布，明確提出：語(yǔ)文課程在增強(qiáng)凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識(shí)，建立文化自信、培育時(shí)代新人，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。因此在語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵的文化自信方面，新課標(biāo)要求“繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化”，在課程總目標(biāo)里提出“弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信”，在教材編寫建議中，同樣明確提出“要高度重視繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，賡續(xù)紅色血脈”。種種跡象都表明，承載紅色文化的“紅色課文”，其思想政治教育價(jià)值正在被重新認(rèn)可與重視。

具體體現(xiàn)在教材上，就是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中“紅色課文”的占比回升。而“紅色課文”在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的占比，根據(jù)楊云萍、王攸潔的統(tǒng)計(jì)，相比2001年第十套人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的10%，已經(jīng)上升到14%。更重要的是，不僅是“紅色課文”的占比提高了，“紅色課文”的主題與體裁也更加豐富多樣。“紅色課文”的主題包含了贊美抗戰(zhàn)英雄、歌頌偉人領(lǐng)袖、講述戰(zhàn)爭(zhēng)故事、歌頌祖國(guó)等，“紅色課文”的體裁包括詩(shī)歌、記敘文、議論文和說(shuō)明文等小學(xué)語(yǔ)文課文典型體裁。12冊(cè)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，“紅色課文”經(jīng)典篇目《小英雄雨來(lái)》《狼牙山五壯士》《八角樓上》《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔(dān)》等都悉數(shù)入選，一共有40余篇。根據(jù)謝麗華、劉霞在《對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中紅色文化教育的探究》一文中的梳理，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材選編的“紅色課文”體裁豐富、編排方式遵循循序漸進(jìn)的原則，內(nèi)容安排靈活多樣，可以讓學(xué)生更全面、深入地了解相關(guān)紅色文化，體會(huì)紅色革命精神。

二、人教版小學(xué)“紅色課文”篇目編選展望

現(xiàn)在，小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)“紅色課文”價(jià)值的認(rèn)識(shí)已經(jīng)越來(lái)越客觀、全面、中肯。在肯定“紅色課文”的語(yǔ)文教育價(jià)值基礎(chǔ)上，對(duì)“紅色課文”所具備的強(qiáng)烈的思想政治教育價(jià)值屬性，既不極端強(qiáng)調(diào)，也不淡化忽視。在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的背景下，革命文化、紅色基因作為核心素養(yǎng)四方面之一文化自信的重要組成部分，承載其精神的“紅色課文”，自然也會(huì)迎來(lái)新的發(fā)展與變化。

（一）進(jìn)一步提升“紅色課文”選編比重

新課標(biāo)中，社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化都是學(xué)科核心素養(yǎng)之一文化自信的重要組成部分，三者地位相當(dāng)，同等重要。自然，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，三者所對(duì)應(yīng)的課文比例也應(yīng)該是相當(dāng)?shù)??？蛇z憾的是，在目前的部編版小學(xué)語(yǔ)文教材編排中，承載中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的古詩(shī)文選編篇目，在12冊(cè)的部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，達(dá)到了129篇，占比超過(guò)30%;而“紅色課文”只有40余篇，占比僅為14%，數(shù)量上和比例上都達(dá)不到古詩(shī)文課文篇目的一半。兩者相較下來(lái)，進(jìn)一步提升“紅色課文”選編比重就顯得十分必要。根據(jù)《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》中“將革命傳統(tǒng)全面融入課程教材”的要求以及新課標(biāo)中“賡續(xù)紅色血脈”的精神，未來(lái)，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中“紅色課文”的占比還要再加大，可逐步提升至20%左右，像《十里長(zhǎng)街送總理》《人民英雄紀(jì)念碑》《劉胡蘭》等經(jīng)典“紅色課文”篇目也可逐漸回歸到小學(xué)語(yǔ)文教材中。

（二）拓展“紅色課文”編選范圍

目前，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的“紅色課文”篇目盡管主題豐富，體裁多樣，編排也比較靈活合理，但編選的問題還是存在。根據(jù)謝麗華、劉霞的統(tǒng)計(jì)，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的“紅色課文”，其選取的故事人物集中在英雄人物、領(lǐng)袖人物身上，性別大多數(shù)為男性。而表現(xiàn)革命女英雄、兒童榜樣和平凡人物事跡的課文則相對(duì)較少。英雄人物、領(lǐng)袖人物的故事固然經(jīng)典，但畢竟發(fā)生的年代比較久遠(yuǎn)，與現(xiàn)在小學(xué)生的日常生活有一定距離，小學(xué)生要理解故事的內(nèi)涵與精神并不十分容易。為了更好地適應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，貼近小學(xué)生的日常生活，“紅色課文”的篇目編選范圍還可適當(dāng)拓展，比如多選一些類似《小英雄雨來(lái)》這樣表現(xiàn)兒童榜樣故事的“紅色課文”，再如，多選一些像《劉胡蘭》這樣表現(xiàn)革命女英雄故事的“紅色課文”。

“紅色課文”的編選一樣可以與時(shí)俱進(jìn)，不必過(guò)分拘泥于歷史故事和歷史人物，當(dāng)下發(fā)生的能充分體現(xiàn)革命精神內(nèi)涵、紅色文化內(nèi)涵的人物故事，同樣可以取其精華，有選擇性地選編進(jìn)教材里。其實(shí)，將時(shí)政時(shí)事選入語(yǔ)文教材的做法早有先例。1951年4月，從朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)歸來(lái)的作家魏巍在《人民日?qǐng)?bào)》上發(fā)表了報(bào)告文學(xué)《誰(shuí)是最可愛的人》，隨即被廣為傳頌，影響很大。五年后的1956年，中學(xué)語(yǔ)文教材修訂時(shí)，便將此文選入。時(shí)至今日，《誰(shuí)是最可愛的人》一文已經(jīng)鼓舞教育了幾代中國(guó)人，成為經(jīng)典的“紅色課文”。由此可見，“紅色課文”并不是一個(gè)凝固的概念，它是一個(gè)不斷變化、豐富、包容，不斷吸收新生事物、動(dòng)態(tài)生成的概念。今天，人們的日常生活中同樣有許多可歌可泣的傳承和發(fā)揚(yáng)紅色精神的感人故事。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材編寫修訂時(shí)，可將這些故事中的典型適當(dāng)選入課本。而當(dāng)下傳承和發(fā)揚(yáng)紅色精神的人物故事，假以時(shí)日，完全有可能成為新一代的“紅色經(jīng)典”。

（三）梳理“紅色課文”思政教育主線

在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，“紅色課文”的思想政治教育價(jià)值已得到了重新認(rèn)可。根據(jù)謝麗華、劉霞的統(tǒng)計(jì)，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中“紅色課文”教育內(nèi)容的呈現(xiàn)大致有單篇課文穿插在單元中、集中安排在一個(gè)單元里、覆蓋教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)等方式，對(duì)“紅色課文”的編排可謂是匠心獨(dú)運(yùn)。但整體來(lái)看，“紅色課文”的分布在12冊(cè)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中依然比較分散，還出現(xiàn)了三年級(jí)下冊(cè)無(wú)“紅色課文”編排的“斷層”情況。40余篇“紅色課文”主題雖然豐富，但主題之間的獨(dú)立性有余，邏輯聯(lián)系和層次性都還不夠，并未能完全提煉出一條貫通小學(xué)1～6年級(jí)的明確的思政教育主線，也未完全圍繞某個(gè)特定的思政教育主線，形成一個(gè)全面、完整、內(nèi)涵豐富的語(yǔ)文教學(xué)思想政治教育體系。在課程思政越來(lái)越強(qiáng)調(diào)主線明晰、成體系化建設(shè)的今天，圍繞“紅色課文”形成主線鮮明、結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)涵豐富的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思想政治教育體系已經(jīng)勢(shì)在必行。這不僅是課程思政新趨勢(shì)的要求，更是新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的“語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐要求。

作為部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中承擔(dān)思想政治教育的重要載體，“紅色課文”在選擇與編排上如何形成一個(gè)主線明晰、層次鮮明、結(jié)構(gòu)完整的思想政治教育體系，如何與新課標(biāo)中提出的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群相融合，共同推進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展，還有待未來(lái)進(jìn)一步的研究與探討。

三、結(jié)語(yǔ)

“紅色課文”是近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課程與教材研究中提出的一個(gè)新概念，其核心內(nèi)涵主要指以人教版為主的小學(xué)語(yǔ)文教材中反映中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民由革命到建設(shè)的偉大征程的作品。本文選取了人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的“紅色課文”為研究對(duì)象，探討了在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫與發(fā)展過(guò)程中，關(guān)于“紅色課文”篇目選編的發(fā)展變化規(guī)律;對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的選編進(jìn)行了展望，以期為小學(xué)語(yǔ)文教育做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：廖" 藝）

* 本文系2022年湖南省社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)課題“立德樹人視域下小學(xué)‘紅色課文’的思政教育價(jià)值及應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：XSP22YBC076）研究成果。