小學語文“讀思達”教學模式探究

摘" 要：新課改對小學語文教學活動提出了更高的要求，要求小學語文教學活動不僅要讓小學生學習到基礎的語文知識，還要培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，讓小學生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。在此背景下，小學語文教師摒棄了傳統(tǒng)的教育思維模式，認真貫徹實施課程改革要求，將“讀思達”教學模式運用到小學語文課堂的教學中，在培養(yǎng)小學生語文學科素養(yǎng)的同時，也全面提升了小學生的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;“讀思達”教學;學習特點

現(xiàn)階段，小學語文教師與時俱進，結(jié)合小學生學習成長的特點，不斷創(chuàng)新教學模式以及語文教學形式，不僅讓小學生在語文課程中學會了基礎的文字語句知識，而且培養(yǎng)了小學生良好的閱讀、思考以及表達能力，讓小學生的核心素養(yǎng)得到了全面發(fā)展。本研究闡述了“讀思達”教學模式、小學語文教學現(xiàn)狀，以及“讀思達”教學模式在小學語文教學中的應用，供相關小學語文教育人士參考。

一、“讀思達”教學概述

“讀思達”教學方法是由我國曾獲國家和省級多項社會科學優(yōu)秀成果獎的余文森教授最先提出的。該教學方法是基于新課程改革背景下，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，在小學生全面發(fā)展基礎之上而創(chuàng)建的一種新型教學模式。“讀思達”教學理念結(jié)合小學生成長發(fā)展的特點，融入了更多的創(chuàng)新思想，以小學生為主體，在教學活動開展過程中充分展現(xiàn)了小學生的主體地位。不少小學語文教師在規(guī)劃設計教學方案時，也十分注重“讀思達”教學模式的研究，融入創(chuàng)新想法，為學生提供了一個良好的語文學習環(huán)境，并營造了更加適宜小學生的學習氛圍;同時將一些趣味性的教學活動融入其中，切實提高了小學語文教學活動的趣味性，能夠讓小學生積極主動地參與到“讀思達”教學模式中，從而有效提高了小學生語文教學質(zhì)量，小學生的閱讀能力、思考能力，以及語文表達能力，促進了小學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

（一）閱讀方面

小學階段是學生學習知識的起步階段，學生對文字的認知以及語句的邏輯認知都還處于初級階段，因此提高小學生的閱讀能力，是小學生學習語文的基礎，也是學習其他學科的基礎。此外，與“讀思達”教學中的思考與表達相較而言，小學生的閱讀能力也是思考能力與表達能力培養(yǎng)的前提條件。如果沒有閱讀能力，小學生將無法理解知識，無法進一步進入思考階段，就會缺少語言知識的積累，沒有了語言積累，學生將很難組織良好的語言進行表達，從而直接影響表達能力的提升。同時，教師提高小學生的閱讀能力，對拓展小學生的知識領域有很大的幫助，良好的閱讀能力可以讓小學生博覽全書，豐富小學生的知識內(nèi)涵，有效提高小學生的學習能力，讓小學生更好地學習與成長。

（二）思考方面

思考在“讀思達”教學中占有主導作用。小學生在進行有效閱讀后，就會進入思考階段，思考可以讓小學生對所學習的知識進一步理解及探索。思考能力的提升，有助于小學生提高邏輯思維能力，能夠讓小學生結(jié)合所學知識，動腦思考創(chuàng)新，創(chuàng)造出更多新穎的好想法。比如，一個知識點可能比較難記憶，但是有些小學生的思考能力比較強，在遇到這個較難的知識點后，他們就會進行有效思考，在腦海中浮現(xiàn)出這個知識點與之前記憶中的哪個知識點比較相似，兩個知識點的差別在哪里，進而運用比較法一起記憶。經(jīng)過高效思考后，找到新的記憶方法，更好地進入新知識的學習與理解中，進而有效提高了學習能力。此外，培養(yǎng)小學生的思考能力，還可以提升小學生的思辨能力，讓小學生在面對學習時，看到事物的表面現(xiàn)象后，進入全面的思考，思考過后，就可以清楚分辨出哪些是對，哪些是錯的，不會被錯誤的事物表象所迷惑。這有助于小學生樹立正確的人生價值觀以及正確的學習觀念，從而有效培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，讓小學生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

（三）表達方面

表達是“讀思達”教學方法中的重要內(nèi)容，也是小學生在高效閱讀與思考以后，最終表現(xiàn)出的一種語言表達能力。在小學語文的教學過程中，教師融入“讀思達”教學模式，可以讓小學生經(jīng)過深入閱讀與高效思考后，積累豐富的語言詞匯素材，從而豐富語言表達內(nèi)容以及語言表達形式，小學生能夠更好地表達自己對知識的理解、創(chuàng)新想法。此外，小學生語言表達能力的提升還有助于他們更好地學習與生活。比如，在學習過程中，如果遇到不會的問題，良好的表達能力可以讓學生準確地表達出哪些地方不會，從而能夠讓教師精確定位到相應的知識點，更有針對性地講解這類知識點，提高學生的學習成績。反之，如果學生沒有良好的表達能力，在面對不會的知識點時，就會支支吾吾不知道如何去表達自己的想法，最后導致教師不清楚他們所表達的內(nèi)容，無法做到針對性的講解，不利于小學生的學習進步。

再如，在生活中，如果小學生具有良好的語言表達能力，在面對困難或者問題時，就能夠?qū)⒆约旱南敕皶r告訴家長，與家長的溝通將更加有效，這也會讓家長理解自己，有利于小學生與家長之間的關系更加融洽?？傊?，培養(yǎng)學生的語言表達能力能夠促進小學生的成長與全面發(fā)展。

二、小學語文教學現(xiàn)狀

（一）教學形式單一

現(xiàn)階段，在新課改政策的不斷推動下，很多教育工作者也意識到素質(zhì)教育的重要性，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育工作，將如何提升小學生的核心素養(yǎng)發(fā)展作為重要的教學工作內(nèi)容。但是受傳統(tǒng)的教學方式影響，很多小學語文課堂依舊沿用了傳統(tǒng)的教學形式，教師在黑板上寫完板書以后，讓小學生在下面抄寫、練習，再通過反復抄寫，鞏固小學生的知識記憶。這種單一的教學形式很難提高小學生的閱讀能力。

（二）課堂氛圍有待提高

受應試的教育影響，小學語文教師非常注重小學生的語文成績，在課堂教學過程中，往往忽略了小學生的主體地位，只是一味地講解知識點，沒有關注學生對知識的理解程度，缺少與小學生的有效互動、交流環(huán)節(jié)。課堂氛圍不好，讓小學生感到枯燥無味，沒有了互動交流的時間，小學生在課堂上也就缺少了思考的空間，這不利于小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（三）教學理念有待創(chuàng)新

現(xiàn)階段，小學語文教材中包含豐富多樣的形式，不僅包括我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化歷史故事，還有很多名詩古句、文言文等。這些作為我國歷史寶貴的文化財產(chǎn)，其被編入小學語文課本中，目的也想讓小學生能夠傳承中華民族歷史文化，提高小學生的愛國主義精神，讓小學生能夠用語言表達自己的情感，更好地成長。但是，由于小學語文教師陳舊的教學理念，他們對這些方面不重視，忽略了小學生語言表達能力培養(yǎng)，這也影響了小學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、“讀思達”教學模式在小學語文教學中的應用

（一）創(chuàng)建良好的閱讀情境

在小學語文教學中融入“讀思達”教學模式，首先需要小學語文教師結(jié)合小學生的發(fā)展特點創(chuàng)建良好的學習情境，有意識培養(yǎng)小學生的“讀思達”能力。小學生由于年齡小，對任何新鮮事物都會產(chǎn)生好奇心，產(chǎn)生了好奇心便會深入了解與探究事物的本質(zhì)。學習也是如此，為了提高小學生的學習興趣、閱讀能力，小學語文教師在規(guī)劃語文課堂的教學方案時，就要充分考慮到小學生的主體地位，創(chuàng)新教學形式，結(jié)合多媒體教學輔助資源，提高語文課堂教學氣氛的趣味性，為小學生提供良好的閱讀氛圍，讓小學生積極參與到有效閱讀中，從而提高小學生的語文學科素養(yǎng)，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。

例如，部編版小學三年級上冊《秋天的雨》這一課，課文全篇運用了擬人手法，巧妙地將秋天的雨比作成多種事物。語文教師在規(guī)劃這節(jié)課時，應當充分以學生為主體開展教學。為提高課堂的趣味性，語文教師可以提前在網(wǎng)絡資源上找一些有關秋天的照片，比如秋天里的一些美景，再找一些描繪秋天的視頻，將它們剪輯出來，在課堂上運用多媒體設備播放給小學生看，讓小學生感受秋天的氣息。同時語文教師可以向小學生提問：“同學們，你記憶里的春夏秋冬都是什么樣子的，放學回家所路過的地方都有哪些變化呢？”然后隨機選幾個學生進行回答，并對學生的回答表示肯定與贊揚;再結(jié)合所播放的圖片引入課本知識內(nèi)容，帶領學生一起領略美麗的秋天，共同探索秋天的美妙。在此情景中，小學生通過對身邊事物季節(jié)變化的回顧，在面對課文《秋天的雨》的知識內(nèi)容時，就會更加容易理解，閱讀起來也會感覺更加有趣，也會更加專注地聽課，從而提高閱讀能力。

（二）創(chuàng)新設計思考問題

“讀思達”教學模式中，思考是最為核心的一種學習能力。小學生只有愛動腦思考，才能愛上學習，真正提高學習能力。為此，小學語文教師要十分重視學生的思考能力提升。首先，在小學語文課堂教學過程中，語文教師要摒棄傳統(tǒng)的教學形式，在講解課堂教材知識點時，也應當給小學生留有充分的思考時間。為提高小學生的邏輯思維能力，語文教師可以開展多種形式的教學活動，讓小學生樂于思考，積極動腦思考，從而有效培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，讓小學生養(yǎng)成良好的自主思考習慣。

例如，在部編版小學三年級上冊，有一節(jié)習作“我來編童話”。在這節(jié)習作里，語文教師為了讓小學生能夠進入深度思考，開動腦筋，產(chǎn)生更加美妙的想法，可以提出幾個問題作為引導。問題一：“編童話需要一個主題，大家想寫哪一類呢？”在回答這個問題時，學生就會陷入思考，會回想過去都聽過哪些童話，經(jīng)過思考后，便決定了寫作主題。在此期間，語文教師要給足學生時間，可以讓學生分組進行討論，再確定自己要寫的主題。語文教師再順勢提出問題二：“你想要編寫的故事，目的是想打動別人還是想讓別人也參與進來呢？”這個問題可以讓小學生舉手回答，學生經(jīng)過積極思考后，會有不同的答案。然后語文教師再進行總結(jié)：“如果想寫出能夠打動別人的故事，內(nèi)容就一定要生動且有趣，在描寫刻畫童話人物時，一定要注重細節(jié)，讓童話故事里的人物形象地展現(xiàn)在我們面前?！苯處熆梢越Y(jié)合小學生對童話的理解，一步步提出更多的問題。語文教師提出問題引導小學生寫作，給足小學生思考的時間，可以讓小學生充分發(fā)揮想象力，將想要寫的先想象出來，再運用邏輯思維完成寫作。這有效提高了小學生的思考能力和語文學科素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學理念

為在“讀思達”教學中培養(yǎng)小學生的語言表達能力，小學語文教師應當創(chuàng)新教學理念，為小學生營造良好的語言表達空間，讓小學生能夠通過閱讀與思考的積累，用語言表達出自己精彩的一面。

例如，在部編版小學三年級上冊，有一節(jié)習作“那次玩得真高興”，在課堂上，語文教師可以讓學生以小組為單位，討論一下自己平時是怎么玩的，有哪些高興的事情。每個小組的學生都要參與，再由小組推選出表達最精彩的一位學生，并作為小組代表到講臺上分享，學生講完以后，語文教師要給予肯定和鼓勵。討論的過程可以有效鍛煉小學生的語言表達能力，學生在講臺上講出自己高興的事情，有利于提高自信心以及表達能力，有效提升了語文學科素養(yǎng)，培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，“讀思達”教學就是在教育教學活動中，培養(yǎng)學生的閱讀、思考以及表達能力。在小學階段，語文課程作為最主要的一門學科之一，在日常教學中，其目標就是讓小學生在聽說讀寫方面有所長進，能夠?qū)⑦@四種技能加以綜合靈活運用，從而有效提高邏輯思維能力、思維創(chuàng)造力、語言表達能力。

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（責任編輯：淳" 潔）