讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用分析

摘" 要：在素質(zhì)教育的逐步普及背景下，小學(xué)語文教學(xué)課堂進(jìn)行了較大的變革和創(chuàng)新。為了培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合能力，語文教師需要高效運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方案，逐步豐富實(shí)際的語文教學(xué)課堂，強(qiáng)化小學(xué)語文讀寫課堂教學(xué)效果。文章簡要闡述了小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用讀寫結(jié)合方式的具體教學(xué)措施，以提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

語文是小學(xué)課程中的重要學(xué)科，對小學(xué)生將來的溝通能力、寫作能力和閱讀能力有直接影響。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，很多教師都會(huì)采用讀寫結(jié)合的方式，這不僅能夠充分提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，而且能夠提高小學(xué)生的溝通能力和對語言的感悟能力，進(jìn)而提高小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

一、讀寫結(jié)合的內(nèi)涵

閱讀主要指的是在教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過閱讀素材的方式，或者閱讀一些課外文章來積累語言和文字。而閱讀的過程，需要學(xué)生能夠深入了解整篇課文，從課文內(nèi)容中體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，并把這些內(nèi)容全部轉(zhuǎn)換成自己的知識儲(chǔ)備。

寫作主要指的是學(xué)生將閱讀中所積累的知識靈活運(yùn)用在表達(dá)實(shí)踐中，再根據(jù)自己的理解進(jìn)行寫作訓(xùn)練和文章創(chuàng)作，這也是延續(xù)與擴(kuò)展知識的過程。

在讀寫的過程中，學(xué)生需要了解讀寫的真正含義，只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)⑽淖纸M成一個(gè)相對豐富的作品。這個(gè)過程能夠鍛煉學(xué)生的語言素養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中擁有更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

大部分語文教材的文章都是由專家精心編排的，這些文章無論是在情感表達(dá)或文筆方面都會(huì)有其優(yōu)秀之處。因此學(xué)生應(yīng)該深入了解并分析這些文章，在學(xué)習(xí)過程中用心體會(huì)文章背后所蘊(yùn)含的情感，以此真正了解文章的深層次含義。當(dāng)學(xué)生深入了解文章主旨之后，再結(jié)合所學(xué)的語文知識進(jìn)行自主創(chuàng)作，便能逐漸提高語言實(shí)踐能力，豐富知識儲(chǔ)備，更好地與他人進(jìn)行情感交流，從而全面提升自身的語文綜合素養(yǎng)，這也有利于語文教師實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

二、語文閱讀教學(xué)和語文寫作教學(xué)兩者之間的關(guān)系

（一）語文閱讀教學(xué)是語文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)

葉圣陶認(rèn)為，“語文閱讀教學(xué)和語文寫作教學(xué)，一個(gè)是知識的吸收，一個(gè)是情感的表達(dá)”。由此可知，語文教師將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合是非常必要的。語文閱讀教學(xué)是語文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，即學(xué)生通過豐富的語文文章閱讀積累自身的語文知識，并運(yùn)用這些知識進(jìn)行語文寫作表達(dá)。

（二）語文寫作教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的深化

小學(xué)生閱讀語文文章，能夠增加自身的語文知識儲(chǔ)備，而小學(xué)生進(jìn)行語文作文寫作，能夠提高自身的語文文章閱讀能力。由此可以看出，語文寫作教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的深化，它體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 情感體驗(yàn)

文章是語言的具體表達(dá)，作者可以通過文字表達(dá)自己的情感、思想等。小學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀時(shí)，可以體會(huì)作者的情感，經(jīng)過對文章的閱讀和思考，產(chǎn)生情感共鳴。

2. 語言表達(dá)

學(xué)生通過循環(huán)學(xué)習(xí)的模式，即閱讀—寫作—閱讀模式，能夠深化自身對文章內(nèi)容、優(yōu)美詞句和段落的理解，從而更好地把握文章的主旨情感和內(nèi)容。并且小學(xué)生通過反復(fù)的閱讀和寫作，能夠循序漸進(jìn)地鍛煉自身的語文思維能力。

三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

讀寫結(jié)合教學(xué)法是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行融合的一種最直接的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式可以有效提升學(xué)生的綜合能力。

但是目前，部分教師在開展讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，過度關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提升，對寫作部分只是一帶而過，或者關(guān)注寫作、忽視閱讀，這限制了學(xué)生讀寫能力的綜合發(fā)展，也間接導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)收效甚微。究其原因，是教師在實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)法時(shí)，沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式牽引著學(xué)生的“思路”一路向前，這會(huì)讓學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的意識，阻礙學(xué)生自我前進(jìn)的腳步。要想突破目前讀寫結(jié)合的教學(xué)瓶頸，教師必須對教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，為學(xué)生提供更好的教學(xué)方式，使學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高。

四、小學(xué)生語文讀寫能力訓(xùn)練策略

（一）寫作創(chuàng)新，拓寬寫作空間

教師培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，能夠更好地讓學(xué)生了解文本中的情感，也可以讓學(xué)生在情感變化中擁有一定的自主意識，從而在之后的寫作之旅不會(huì)一味地復(fù)制粘貼。所以，教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)可以融入創(chuàng)新策略，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。當(dāng)然，教師也可以在寫作環(huán)節(jié)融入閱讀教學(xué)，適當(dāng)拓展文本，以此讓學(xué)生感受文章中所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力。

例如，在為學(xué)生講述《四時(shí)田園雜興》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受作者的情感變化。在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)感覺田園十分美麗，雖然它很簡樸，卻給人一種嫻靜、舒適之感。這也意味著，教師借助閱讀引導(dǎo)學(xué)生，能夠使學(xué)生從審美觀念上擺脫傳統(tǒng)的束縛，并改變個(gè)人的思想觀點(diǎn)、融入自己的想法。此時(shí)，教師再讓學(xué)生寫一篇只屬于自己的田園生活的文章，從而拓寬了學(xué)生的寫作空間。

（二）詞語積累，開闊學(xué)生視野

小學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)“流水賬”，總是以應(yīng)付的心態(tài)完成寫作任務(wù)。這是因?yàn)閷W(xué)生對寫作的興趣不高，遇到問題時(shí)只會(huì)不斷應(yīng)付，不會(huì)尋找問題解決的方向。長此以往，學(xué)生的寫作效率就會(huì)逐漸降低。特別是在新課程改革的背景下，寫作要求發(fā)生變化，不僅要求教師改善教學(xué)策略，難度系數(shù)也在增高。閱讀和寫作雖然是構(gòu)成語文的重要組成部分，但是語文畢竟是一門語言，需要由詞和句子構(gòu)成，所以在閱讀中，教師要把握重難點(diǎn)詞匯，及時(shí)找到關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行積累，這樣就可以成為整個(gè)課堂的點(diǎn)睛之筆。

優(yōu)美詞句的積累，不是讓學(xué)生單純地完成句子摘抄就算完成了任務(wù)。詞句的積累需要教師潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生完成。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，并不是復(fù)制粘貼的機(jī)器，所以教師讓學(xué)生積累好詞好句時(shí)，一定要讓學(xué)生對其進(jìn)行仿寫，也就是讓學(xué)生找到優(yōu)美的句子，通過模仿拓寬學(xué)生的視野。這不僅可以增加學(xué)生的知識儲(chǔ)備，還可以讓學(xué)生的寫作水平在潤物無聲的情況下得到提升。與此同時(shí)，教師在訓(xùn)練學(xué)生仿寫的環(huán)節(jié)中，一定要注重學(xué)生仿寫的真實(shí)性，學(xué)生可以發(fā)揮想象，但不可以胡思亂想。要想讓學(xué)生的優(yōu)美詞句有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向，教師可以引入《四季之美》《鳥的天堂》等這一類文章，引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫。

（三）角色演繹，提升寫作效果

小學(xué)語文閱讀中，部分教師對閱讀的重視程度不高，也是一個(gè)急需解決的問題。一些教師認(rèn)為閱讀只是語文教學(xué)中很小的組成部分，學(xué)生學(xué)會(huì)背誦課文即可。這樣的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，既沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，也沒有辦法讓學(xué)生看到閱讀的魅力所在?，F(xiàn)階段有效的讀寫結(jié)合教學(xué)理念的出現(xiàn)，可以激發(fā)學(xué)生的活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，讓學(xué)生更好地將個(gè)人的真情實(shí)感融入寫作中。為了實(shí)現(xiàn)這樣的效果，教師可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生通過對閱讀內(nèi)容的真實(shí)演繹，找到寫作方向，從而提高寫作水平。

例如，在《他像一棵挺脫的樹》這一課中，教師可以結(jié)合課文中所出現(xiàn)的內(nèi)容以及人物形象，讓學(xué)生進(jìn)行角色演繹。尤其是讓學(xué)生對文章中人物的形象、心理特征、面部表情等進(jìn)行完美演繹，能夠?qū)W(xué)生帶到角色中，順應(yīng)著故事變化去感受角色的情感波動(dòng)。這樣學(xué)生既可以掌握寫作環(huán)節(jié)中所出現(xiàn)的心理描寫特點(diǎn)，又可以在閱讀過程中有效把握人物細(xì)節(jié)，從而在描述人物的性格特點(diǎn)或心理動(dòng)態(tài)時(shí)，找到屬于自己的寫作流程，學(xué)生的思維、情感、實(shí)踐能力等都會(huì)在角色扮演中得到培養(yǎng)。

（四）發(fā)揮想象力，開拓寫作新思路

學(xué)生將圖片轉(zhuǎn)換成具有優(yōu)美律動(dòng)性的文字是看圖寫話的關(guān)鍵。一般而言，圖片中所能涵蓋的內(nèi)容有限，不能很好地通過情感來表達(dá)。而看圖寫話是讓學(xué)生在靜態(tài)的環(huán)境中通過結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)將靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)，使單一的圖片轉(zhuǎn)換成更加豐富、充滿想象力的內(nèi)容，并將圖片作為基礎(chǔ)點(diǎn)，通過自身創(chuàng)意的迸發(fā)，用想象力創(chuàng)造出能夠與圖片相關(guān)聯(lián)的文章。這就需要教育工作者不斷開發(fā)學(xué)生的想象力，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著非常重要的教育意義。

在培養(yǎng)學(xué)生想象力的過程中，教師可以通過圖片中的某一人物對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生將圖片與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，將整個(gè)想象過程用文字表達(dá)的方法展現(xiàn)出來，也就是拓展寫話的新思路，同時(shí)這也是學(xué)生應(yīng)該熟練掌握的能力。美化的語句可以使文章更加多彩，具有無限的想象力、創(chuàng)造力，展現(xiàn)出文字最大的魅力。所以教師培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，能夠很好地開拓學(xué)生的創(chuàng)作新思路，在寫話中起著至關(guān)重要的作用。

（五）提升語言的鑒賞性，達(dá)到寫話質(zhì)的飛躍

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)內(nèi)容的能力，更重要的是要讓學(xué)生在寫作過程中將表達(dá)內(nèi)容組織成完整甚至更優(yōu)美的語言，使語句具有鑒賞性、優(yōu)美性，散發(fā)著獨(dú)特的藝術(shù)氣息。為此，教育工作者在平常的教學(xué)工作中，更要著重培養(yǎng)學(xué)生對語言的鑒賞性，使學(xué)生在看圖寫話的同時(shí)，融入他們的創(chuàng)意，這樣能夠更好地鍛煉學(xué)生的思維，使文章進(jìn)一步升華。

在寫作過程中，教師還可以多引導(dǎo)學(xué)生利用各種語文修辭手法，通過對人物形象的刻畫、內(nèi)容的緊密銜接、跌宕起伏的故事情節(jié)，使寫作質(zhì)量達(dá)到質(zhì)的飛躍。具體而言，教師可以通過更深刻的人物塑造、情節(jié)轉(zhuǎn)換，以及圖像的變換組合提高學(xué)生寫作文章的能力。在平常的組詞、造句加訓(xùn)中，教師可以運(yùn)用自己的知識積累拓展學(xué)生的文化知識，還可以讓學(xué)生搜集一些喜歡的優(yōu)美段落，用文字表達(dá)對這些優(yōu)美段落的想法。這樣能夠很好地提升學(xué)生對語言文字的鑒賞力，在根本上提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

如今的社會(huì)發(fā)展十分迅速，教育行業(yè)也是人們最為關(guān)注的重點(diǎn)之一。現(xiàn)代化教育，需要教育者要從小抓起，從基礎(chǔ)抓起。在基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，看圖寫話已經(jīng)成為低年級學(xué)生提升自身寫作能力的有效方法之一，它不僅能夠培養(yǎng)低年級學(xué)生的洞察力、想象力，而且能夠提升學(xué)生的語文寫作水平。所以，教育工作者在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，一定要著重培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話的能力，使學(xué)生能夠真正地在語文寫作中找到屬于自己的一片新天地。

五、結(jié)語

綜上所述，閱讀是學(xué)生接觸新知識的一個(gè)有效渠道，閱讀教學(xué)又可以成為訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的有效手段。所以，語文教師在課堂上可以借助讀寫結(jié)合的模式，讓學(xué)生回顧閱讀中出現(xiàn)的一些寫作方法、優(yōu)美詞句或者是相應(yīng)情感的表述，最后加以總結(jié)。這樣既可以保證學(xué)生閱讀的有效性，又可以為學(xué)生接下來的寫作之旅減輕負(fù)擔(dān)。

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