小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的問題及對策

摘" 要：新課標(biāo)要求小學(xué)教育教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)語文中的習(xí)作教學(xué)是對小學(xué)生整體語文素質(zhì)發(fā)展的驗(yàn)證和提高。小學(xué)生語文素質(zhì)教學(xué)中，語文習(xí)作教學(xué)占據(jù)重要地位，對學(xué)生寫作能力提升、語言理解能力、文字運(yùn)用具有重要意義。因此語文教師在教學(xué)中，必須正視小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，基于問題轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);實(shí)踐活動

在語文教學(xué)中，小學(xué)生經(jīng)常為習(xí)作訓(xùn)練大傷腦筋，頭腦中似有千言萬語，一旦握筆在手，大腦就會瞬間清場，空空如也?？梢?，小學(xué)生尚未熟練掌握習(xí)作技巧，不擅長捕捉思想意識中的習(xí)作靈感、內(nèi)心沖動與情緒變化，也不善于將精神世界中的主體想象、心理態(tài)勢與情感體驗(yàn)使用書面語言淋漓盡致地表述出來。因此，語文教師有必要立足小學(xué)生的語言基礎(chǔ)、習(xí)作能力、主體興趣、認(rèn)知偏好、思維方式以及發(fā)展需求等重要指標(biāo)去科學(xué)設(shè)計(jì)、有效實(shí)施習(xí)作實(shí)踐活動。

一、提高小學(xué)生習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）明確提出學(xué)生習(xí)作的目的：“為了自我表達(dá)與他人交流，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！绷?xí)作教學(xué)以習(xí)作課程為載體，在整個(gè)義務(wù)教育階段中起著承上啟下的作用，鞏固了小學(xué)生在中、低年級積累的習(xí)作技能，為小學(xué)生進(jìn)入初中提升習(xí)作能力做好充足準(zhǔn)備，因此習(xí)作教學(xué)是不容忽視的一部分。如何提高習(xí)作教學(xué)效率，培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作能力，使其具備基本的寫作技能顯得尤為重要。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題

目前，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在以下問題：首先，脫離生活實(shí)際是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的首要問題。部分教師在習(xí)作教學(xué)中，關(guān)注的是學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容是否通順、層次是否清晰、內(nèi)容是否完整，而忽視了習(xí)作中最重要的因素——真情實(shí)感，致使學(xué)生習(xí)作時(shí)腦袋空空、無從下筆。而習(xí)作的靈感來自生活，源自學(xué)生對生活的感悟，脫離對生活感受的習(xí)作是空洞無物的。其次，閱讀量不夠是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的第二個(gè)問題。閱讀與習(xí)作是相輔相成的，閱讀量決定學(xué)生的詞匯量和對事物的感悟、理解和表達(dá)能力，也決定學(xué)生習(xí)作水平的高低。最后，教師的教學(xué)方式單一和評價(jià)機(jī)制簡單是制約小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)水平的第三個(gè)問題。學(xué)生不知怎樣運(yùn)用積累的好詞佳句表達(dá)自己的想法和愿望。面對這些現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師要反思教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，不斷提升學(xué)生的習(xí)作能力。

三、提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）留心觀察，敢想敢寫

葉圣陶先生說：“生活如泉涌，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”生活中埋藏著巨大的知識寶藏，生活中的知識取之不盡、用之不竭，相信有很多人在生活中都會獲得不同的感慨：有時(shí)候見到一個(gè)人，有時(shí)看到一處美景，有時(shí)發(fā)現(xiàn)一件事等，這些細(xì)小的事都是寫作素材的積累。學(xué)生使寫作成為生活中的一部分，其寫作動力就無限。在語文寫作教學(xué)中，教師要讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，充分了解學(xué)生在生活中的喜好興趣，真正調(diào)動學(xué)生的興趣，使其積極投入到寫作中。此外，教師要積極正確地引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造條件和環(huán)境，提供良好的寫作思路，讓學(xué)生能夠有內(nèi)容寫、有感而發(fā)，將眼中看到的、耳朵聽到的、鼻子聞到的、觸摸到的情境描寫出來，留心觀察身邊的大事小情、不同的人物關(guān)系，敢說敢想，將絢麗多彩的生活用文字的形式充分表達(dá)出來，細(xì)心觀察生活、了解生活，體驗(yàn)生活中的美妙之處。

例如，班級每個(gè)周末都會有大掃除，教師會提前告知學(xué)生，要注意觀察同學(xué)在勞動時(shí)的狀態(tài)和細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將所見所聞、所聽所想，以及自己的親身體會記錄下來。學(xué)生將自己的體會，用恰當(dāng)?shù)膶懽魇址?、修辭方式進(jìn)行概括，將勞動的場面寫得真實(shí)具體，寫出來的作文才能打動人心。這樣的寫作引導(dǎo)，不僅能在思想上對學(xué)生進(jìn)行德育、勞動教育，還能為學(xué)生提供真實(shí)生活中的素材，引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事，做一個(gè)善于觀察的人，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，有話可說，有情所動，大膽下筆，充分發(fā)揮想象力，寫出優(yōu)秀的作文。

（二）啟發(fā)聯(lián)想，豐富學(xué)生語言儲備

小學(xué)習(xí)作教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要責(zé)任。小學(xué)中年級學(xué)生對世界充滿好奇，教師在習(xí)作教學(xué)中，可以把握學(xué)生這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生依托具體的習(xí)作情境展開合情合理的想象，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力。教師應(yīng)該摒棄向?qū)W生單向灌輸知識的模式，讓學(xué)生融入教學(xué)情境，在互動中實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)，在語言交際活動中體驗(yàn)生活，激發(fā)表達(dá)欲望，豐富語言儲備。

例如，在教學(xué)中，某學(xué)生把吸管插入杯中對著杯子吹，這時(shí)教師提醒其他學(xué)生觀察他是怎么吹的，吹出的泡泡有什么特點(diǎn)。當(dāng)他杯中的泡泡越來越多時(shí)，其他學(xué)生紛紛感嘆他吹的泡泡“像一串晶瑩的葡萄”。該學(xué)生繼續(xù)吹，泡泡蔓延出杯口，形似毛毛蟲，此時(shí)教師引導(dǎo)其他學(xué)生關(guān)注該學(xué)生的動作、神態(tài)，以及泡泡的變化過程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象并描述。有的學(xué)生表達(dá)：“他最調(diào)皮了，他把吸管斜斜地插入杯中，對著杯子不停地吹。慢慢地，杯中長出了一串晶瑩的葡萄，不一會兒，又爬出了一條可愛的毛毛蟲，真是有趣極了?！睂W(xué)生通過精彩的展示和創(chuàng)意表達(dá)，共同創(chuàng)設(shè)了以“吹泡泡”為主題的習(xí)作情境。學(xué)生欣賞、對比、評價(jià)彼此吹的泡泡，實(shí)現(xiàn)了思維碰撞和想象力的激發(fā)，學(xué)會了用更生動、具體的語言表達(dá)自己的所見。在這一過程中，教師的適時(shí)引導(dǎo)，一是可以使教學(xué)節(jié)奏可控，二是可以將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向正確的方向。實(shí)踐出真知，教師讓學(xué)生親身實(shí)踐習(xí)作內(nèi)容，能夠使學(xué)生獲得最真實(shí)的感受，寫作出具有個(gè)性特點(diǎn)的文章。

（三）加強(qiáng)課堂互動性，提高學(xué)習(xí)效率

提升課堂的互動性是提高課堂學(xué)習(xí)效率的重要方式之一，教師強(qiáng)化和學(xué)生之間的互動，能夠讓學(xué)生更容易集中注意力，并充分參與到課堂中。比如，教師不斷設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生跟隨教學(xué)思路進(jìn)行思考，由師生一同得出結(jié)論，從而加深了知識點(diǎn)在小學(xué)生腦海中的印象。再如，教師讓學(xué)生尋找象征春天的事物或者春天特有的景觀，并說出來與同學(xué)進(jìn)行討論，通過加強(qiáng)學(xué)生對教師的反饋來集中學(xué)生在課堂上的注意力。在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)建議學(xué)生進(jìn)行一定的當(dāng)堂練習(xí)。教師要關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的寫作結(jié)果，寫作過程也同樣重要，因?yàn)樗菍W(xué)生將課堂寫作知識運(yùn)用到實(shí)際中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在接受知識后進(jìn)行趁熱打鐵式的練習(xí)，往往能夠起到比課后練習(xí)更好的效果。

在當(dāng)堂練習(xí)的過程中，教師也可以對學(xué)生進(jìn)行更加具體的指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生優(yōu)化寫作思路，促使學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識進(jìn)行一次實(shí)際應(yīng)用，從而讓學(xué)生直觀看到課堂知識實(shí)際應(yīng)用在習(xí)作中的效果。比如，教師在教小學(xué)生“如何識別句子主體和突出重點(diǎn)”時(shí)，可以將學(xué)生寫的某一段話進(jìn)行優(yōu)化，突出其重點(diǎn)，讓學(xué)生感受自己寫的原文和教師優(yōu)化過之后的不同之處，并鼓勵(lì)學(xué)生用突出重點(diǎn)的方式優(yōu)化另外一段話。簡而言之，就是學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識進(jìn)行及時(shí)的實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)教師要關(guān)注學(xué)生對知識點(diǎn)應(yīng)用的整個(gè)過程，針對性地幫助學(xué)生解決問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，積累課外寫作素材

隨著新課標(biāo)改革工作的不斷推進(jìn)，各教育學(xué)科都不斷推出了新的課堂教育方式，以達(dá)到培養(yǎng)新時(shí)代人才的最終目的。小學(xué)語文作為學(xué)生母語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生后續(xù)各學(xué)科的學(xué)習(xí)具有基石作用。而作文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和語文能力提高具有重要作用，因此課堂教學(xué)方式尤為重要。

在現(xiàn)今的教育背景下，教師必須重視小學(xué)語文作文教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，完成新課標(biāo)改革的目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的語言組織能力。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師往往按照固定的教案行課，學(xué)生缺少創(chuàng)新思維，對文章感悟較少。新課標(biāo)改革要求學(xué)生具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用于生活中。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要提前設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，將課堂時(shí)間劃分為不同的學(xué)習(xí)階段，下放更多的課堂時(shí)間給學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)。同時(shí)小學(xué)生在作文學(xué)習(xí)階段，素材的積累是最重要的。教師要利用網(wǎng)絡(luò)收集課外的有趣知識，通過視頻放映、故事講解等方式，盡可能多地讓學(xué)生積累課外寫作素材，開拓學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)“我來編童話”時(shí)，教師可以設(shè)置不同的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲中分析童話故事的特點(diǎn)，掌握童話故事的寫作技巧。如開展看圖猜童話的游戲，讓學(xué)生明白寫好童話故事的首要條件是概括故事內(nèi)容，有明確的故事主題。然后，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索童話故事的視頻，讓學(xué)生了解除課本外的童話故事，拓展學(xué)生的知識面。多樣化的素材積累，能夠使學(xué)生更好地進(jìn)行作文創(chuàng)新。

（五）引入生活教學(xué)，符合新課標(biāo)的作文內(nèi)容要求

文學(xué)來自生活，寫好作文的首要條件是學(xué)生要具備真情實(shí)感。當(dāng)作文注入學(xué)生的真情實(shí)感時(shí)，這篇作文才會生動感人。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)課堂上，教師往往直接以范文作為寫作模板，只講授寫作技巧與寫作要點(diǎn)，未引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘?qū)懽魉夭?。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式下，學(xué)生大多采用固定的寫作框架，套用單一的寫作模板，造成考場作文千篇一律的結(jié)果。新課標(biāo)要求教師從社會主義核心價(jià)值觀出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的“真、善、美”，為作文注入真情實(shí)感，使學(xué)生在體驗(yàn)生活的同時(shí)積累寫作素材，寫出既有溫度又有深度的文章。

例如，在寫日記教學(xué)時(shí)，首先教師要為學(xué)生講解寫日記的格式，完成寫作前基礎(chǔ)知識的講授。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考寫作的主要內(nèi)容，如可以讓學(xué)生回想上個(gè)周末做了什么事情、去年寒假旅游的事跡等生活場景來確定日記內(nèi)容。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生完成日記寫作，讓學(xué)生互相交流對日記的了解，明白寫日記的好處，養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，逐步提升寫作能力。學(xué)生將生活事跡用文字表現(xiàn)出來，能夠使文章更具有真實(shí)感情，賦予文章獨(dú)特的生命力。

（六）習(xí)作實(shí)踐，從基礎(chǔ)開始

習(xí)作實(shí)踐是小學(xué)生進(jìn)行語言處理、素材調(diào)控、信息輸出的主體創(chuàng)造性活動，自然少不了小學(xué)生的字詞功夫，而且小學(xué)生的字詞積累越豐富，其輸出信息的表現(xiàn)力與欣賞性就會越高。因此小學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐活動要從字詞積累開始，幫助小學(xué)生掌握豐富的字詞量，夯實(shí)小學(xué)生習(xí)作實(shí)踐活動的文字基礎(chǔ)。這樣，小學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐活動中就會有詞可用、有話可說。以“憨態(tài)可掬”為例，這個(gè)詞語用于形容一個(gè)人非常憨厚老實(shí)、呆萌可愛、清純天真，人們甚至能夠用手捧住那個(gè)人的憨態(tài)與呆萌，因而這是一個(gè)具有一定夸張性、形象性與生動性的趣味詞語。同時(shí)“憨態(tài)可掬”多用于體態(tài)較為豐滿的人，如動畫片《熊出沒》中的“熊二”就是一個(gè)“憨態(tài)可掬”的角色，因?yàn)椤笆萑恕倍嗑髂芨伞Ⅲw態(tài)輕盈、行動敏捷，而“胖人”多心寬體胖、行動笨拙、憨態(tài)可掬。因此當(dāng)小學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐活動中使用“憨態(tài)可掬”這個(gè)詞去描寫一個(gè)白白胖胖的嬰幼兒、胖乎乎的小動物甚至是肉肉的植物外形時(shí)，必然會使語言增色不少，從而提升了小學(xué)生語言表達(dá)的表現(xiàn)力?？梢?，小學(xué)生對詞語的掌握水平越高，就越容易在習(xí)作實(shí)踐活動中恰如其分地使用詞語去精準(zhǔn)描述、科學(xué)表達(dá)。

（七）優(yōu)化習(xí)作評價(jià)反饋

習(xí)作評價(jià)分為學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生之間互相評價(jià)、師生共同評價(jià)、家長評價(jià)。學(xué)生自我評價(jià)，就是教師把習(xí)作中錯(cuò)誤明顯的字詞句、標(biāo)點(diǎn)，以及優(yōu)美的詞句勾畫出來，用五角星的數(shù)量指標(biāo)來評價(jià)習(xí)作。學(xué)生互評是小組成員之間隨機(jī)抽取習(xí)作進(jìn)行修改，給出意見，討論之后，分享組員的優(yōu)秀習(xí)作。師生共同評價(jià)是教師選取其中若干篇習(xí)作投影到屏幕上，教會學(xué)生修改習(xí)作。家長評價(jià)是家長對學(xué)生的字跡、詞句進(jìn)行評價(jià)，教師在此基礎(chǔ)上適當(dāng)評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)作家校合一的多元評價(jià)體系。講評典型是教師選取具有代表性的文章，利用多媒體投影，先組織學(xué)生自由討論，小組討論后，小組代表上臺對習(xí)作進(jìn)行評價(jià)，最后教師進(jìn)行深入系統(tǒng)的講評和總結(jié)。教師通過典型性文章指導(dǎo)水平一般的學(xué)生進(jìn)行取材、構(gòu)思、起草，引導(dǎo)學(xué)生將修改前和修改后的習(xí)作進(jìn)行比較，能夠促使學(xué)生習(xí)作的借鑒學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致觀察生活，以小見大，將其應(yīng)用到自己的習(xí)作中。同時(shí)教師要不斷優(yōu)化習(xí)作教學(xué)方法和評價(jià)方式，讓學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生興趣，從而在“雙減”背景下，讓課堂教學(xué)更高效，讓習(xí)作不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。

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