“雙減”政策下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略探析

摘" 要：在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文教學(xué)不但要提高質(zhì)量、縮短講授時(shí)間，還要科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)以及課后練習(xí)，力求內(nèi)容精練、數(shù)量適中，讓多類型的作業(yè)滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，還不會讓學(xué)生感受到壓力，從而保證學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)?；诖?，小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)中，要結(jié)合“雙減”政策的要求，充分考慮學(xué)生的成長需求、學(xué)習(xí)需求、心理需求，尊重學(xué)生的成長規(guī)律，借助信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備以及一些有趣、生動的教學(xué)手段，迎合小學(xué)生，設(shè)計(jì)出更加適合小學(xué)生且能吸引小學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，一起學(xué)習(xí)、探索，從而達(dá)到教學(xué)相長、提升課堂教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

一、構(gòu)建趣味課堂，實(shí)現(xiàn)寓教于樂

趣味課堂是實(shí)現(xiàn)寓教于樂的根本，也是促進(jìn)減負(fù)增效的核心動力?！半p減”視域下，課堂教學(xué)氛圍急需改善，小學(xué)語文教學(xué)只有充分引起學(xué)生的情感共鳴，才能為高效課堂的構(gòu)建做好鋪墊。而引起學(xué)生情感共鳴的主要因素就是趣味性，尤其是對學(xué)生而言，趣味性課堂的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)寓教于樂的前提條件。

例如，在教學(xué)五年級下冊課文《景陽岡》時(shí)，教師可以借助視頻情境、故事情境和表演情境構(gòu)建趣味性課堂，促使學(xué)生積極融入知識學(xué)習(xí)。具體而言，教師可以借助多媒體播放《水滸傳》中“武松打虎”的經(jīng)典片段，促使學(xué)生在閱讀文章之前了解其中的精彩部分。在視頻的情境下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀中，對比視頻與原文是否存在差異，并嘗試結(jié)合對視頻與原文的理解表演相關(guān)動作，如武松打虎的經(jīng)典動作，在情境表演中深化學(xué)生對文章的印象。此外，為了加深學(xué)生對武松這一人物形象的了解，激發(fā)學(xué)生對名著《水滸傳》的興趣，教師可以借助故事情境講述武松更多的故事，如“十字坡遇張青”“血濺鴛鴦樓”等。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的狀態(tài)是積極的，學(xué)習(xí)主動性更強(qiáng)，教學(xué)效率也隨之提升。教師立足學(xué)生的興趣實(shí)施教學(xué)，能夠使教學(xué)事半功倍，既能有效落實(shí)“雙減”政策，又能促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力與閱讀習(xí)慣。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建高效課堂

根據(jù)“雙減”政策的要求，教師在開展教學(xué)活動的過程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將突出學(xué)生的主體地位作為前提，樹立生本教育的思想，按照學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動，確保提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，保障構(gòu)建高效的語文課堂，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)。

如《坐井觀天》這一課，教師可以本著“舊課程、新思維”的精神，以創(chuàng)新教育的視角審視課文，以提高學(xué)生的能力為前提挖掘有效資源，創(chuàng)新教學(xué)思路，構(gòu)建高效課堂。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文，在通讀課文、了解內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生通過聯(lián)系生活，結(jié)合圖片或視頻：天底下有廣闊的草原、沙漠、大?！惺堋疤斓臒o邊無際”這一特點(diǎn);通過動手做實(shí)驗(yàn)：用書本做成望遠(yuǎn)鏡看世界，感受井底看天的局限性，從而理解小鳥和青蛙各自的立場。最后，教師組織辯論賽，請幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)辯論小組，一方代表青蛙，一方代表小鳥，各組以各自的觀察視角，展開話題“天到底有多大”的辯論。這樣的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在一定情境中運(yùn)用語言提升了思維，化被動接受知識為主動學(xué)習(xí)探究，促進(jìn)了對課文內(nèi)容的理解，從而提高了語文課堂教學(xué)效率，保障語文教學(xué)合理培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位

當(dāng)前，部分教師在貫徹“雙減”政策時(shí)，只是簡單從形式上減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量以及課堂上的教學(xué)時(shí)長，這不僅沒有優(yōu)化課后作業(yè)內(nèi)容，還沒有提高作業(yè)質(zhì)量，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，難以高質(zhì)量達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一問題出現(xiàn)的主要原因，就是教師的傳統(tǒng)理念尚未轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法，還在用以往死記硬背的方式學(xué)習(xí)語文。這不僅讓學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間去背誦與記憶教師所講的知識與內(nèi)容，還讓處于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。因此要想真正解決這一現(xiàn)實(shí)問題，教師需要不斷革新自己的教學(xué)理念，在開展語文教學(xué)活動時(shí)，將主體地位歸還于學(xué)生，徹底擺脫“應(yīng)試思維”，學(xué)會適當(dāng)“放手管理”，讓學(xué)生通過掌握正確的學(xué)習(xí)方法全面意識到學(xué)習(xí)的重要性，提升學(xué)生的語文能力、使學(xué)生形成核心素養(yǎng)。

例如，小學(xué)語文教材中《觀潮》這篇文章的主要教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生流利、有感情地閱讀課文，并深刻感受錢塘江大潮的雄偉壯觀，從而對祖國的大好河山產(chǎn)生崇高的敬仰與熱愛之情。因此在教授這篇文章時(shí)，首先，教師要讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。學(xué)生可以通過閱讀全文，標(biāo)注文章中的重點(diǎn)生字“潮、稱、鹽、罩”等，以及查詢重點(diǎn)詞匯“寬闊、若隱若現(xiàn)、齊頭并進(jìn)”等含義，在第二天的課堂學(xué)習(xí)中減少閱讀時(shí)間。其次，在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵句以及對文章的整體層次進(jìn)行劃分等方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將所感所悟與同學(xué)和教師進(jìn)行分享與交流，促使學(xué)生對文章進(jìn)行更加深刻的理解與記憶。最后，教師要在授課結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行一定的教學(xué)拓展與情感升華。如讓學(xué)生找出自己喜歡與欣賞的段落進(jìn)行自由背誦與抄寫，或向自己的父母簡單介紹錢塘江的壯麗景觀等，以鞏固學(xué)生所學(xué)。

四、融入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，豐富課堂資源

在全球信息化深入發(fā)展的背景下，互聯(lián)網(wǎng)為各行業(yè)的發(fā)展提供了大量信息資源以及技術(shù)支持，同時(shí)多媒體技術(shù)已成為重要的教學(xué)工具之一。基于此，教師應(yīng)通過打通網(wǎng)絡(luò)渠道、利用多媒體技術(shù)、搜集豐富的教學(xué)資源營造生動及和諧的教學(xué)氛圍，形成趣味性教學(xué)情境，以刺激學(xué)生的多重感官，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)生內(nèi)化教學(xué)疑點(diǎn)。

在創(chuàng)新多媒體教學(xué)體系時(shí)，教師應(yīng)充分立足“雙減”政策，優(yōu)化課堂教學(xué)方案，將影音技術(shù)作為教學(xué)載體，通過圖片及聲音的呈現(xiàn)，促使學(xué)生形成深度體驗(yàn)，提高語文能力。

以《惠崇春江晚景》一課為例。本詩是一首題化詩，其教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生通過掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容感知春天的美景。為此，教師可以聯(lián)合多媒體教學(xué)工具，提取“桃花、春江水、蔞蒿、河豚”等字眼，勾勒一幅春江晚景圖，引領(lǐng)學(xué)生走入情境。屆時(shí)，古詩中的抽象意境會立刻變得更生活化及形象化，能夠讓學(xué)生領(lǐng)略到詩中的意境美。在闡述了教學(xué)重點(diǎn)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀看課件、嘗試背誦古詩，或者引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)筆繪制一幅春江圖，進(jìn)而提高了學(xué)生的想象能力，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣化。

五、布置前置性預(yù)習(xí)任務(wù)，做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備

小學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)意識，因此教師應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容。課前預(yù)習(xí)是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也比較考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。然而，雖然教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性，并給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但是很多學(xué)生并不能以正確的態(tài)度對待預(yù)習(xí)。從小學(xué)生的語文預(yù)習(xí)情況來看，常見的形式是學(xué)生提前閱讀課文。由于缺少特定任務(wù)的驅(qū)使，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會比較懈怠，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不理想。這種情況下，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也會受到明顯影響。因此要想確保課堂教學(xué)的效率和效果，教師采取有效的措施提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果十分重要。

在“雙減”背景下，教師要抓住該政策的重點(diǎn)，即“減負(fù)”。相較直接減少學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)更為重要。為此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓語文課前預(yù)習(xí)形式和內(nèi)容朝著多元化的方向發(fā)展，以此提升課前學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使下主動、高質(zhì)量地完成前置性任務(wù)，為接下來的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文六年級上冊《詹天佑》時(shí)，教師提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在自主閱讀課文的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)等途徑收集與詹天佑相關(guān)的背景資料，以對課文主人公生平有更多的了解;也可以讓學(xué)生通過小組合作的形式，根據(jù)收集的資料、從課文中捕捉的信息，對詹天佑身上體現(xiàn)出的優(yōu)良品質(zhì)進(jìn)行總結(jié)。與簡單的閱讀課文相比，形式多樣、內(nèi)容豐富的前置性任務(wù)更有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動參與到課前預(yù)習(xí)中。完成任務(wù)的過程，可以讓學(xué)生積累更多自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的思維品質(zhì)、探究學(xué)習(xí)能力等獲得較好的發(fā)展。而學(xué)習(xí)成果又會讓學(xué)生獲得較大的成就感，幫助學(xué)生建立濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣。對課堂教學(xué)而言，由于學(xué)生已經(jīng)提前做足了功課，因此他們在課堂上會產(chǎn)生更強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，有更多可以談?wù)摰脑掝}。由此可見，設(shè)置高質(zhì)量的前置性任務(wù)是確保語文課堂教學(xué)實(shí)效的有效舉措。

六、開展小組探究，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

語文是一門感性與理性并存的學(xué)科。為幫助學(xué)生進(jìn)一步提升情感體驗(yàn)，強(qiáng)化對文本內(nèi)容的情感認(rèn)知，教師可以組織學(xué)生開展小組實(shí)踐，以創(chuàng)新舞臺劇、情景劇等多種表現(xiàn)形式，將文章內(nèi)容搬到舞臺上，通過表演的方式幫助學(xué)生深入感受人物的思想情感、語言描寫、形象刻畫，在豐富多彩富有趣味性的課堂中提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

以小學(xué)語文二年級下冊《蜘蛛開店》教學(xué)為例。為使學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知與理解，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建小組，并分角色為每個(gè)人物配音。扮演小蜘蛛的學(xué)生要深入分析人物的性格特點(diǎn)，將自己帶入情境中。當(dāng)?shù)谝淮谓哟櫩?，花費(fèi)一天時(shí)間編織口罩后，扮演小蜘蛛的學(xué)生通過打哈欠、伸懶腰等動作表達(dá)自己的辛苦與勞累，并為后續(xù)更換招牌奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)文本內(nèi)容，“小蜘蛛”分別售賣口罩、圍巾、襪子等三種物品，并遇到了“河馬”“長頸鹿”“蜈蚣”等有特點(diǎn)的顧客。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，猜一猜“小蜘蛛”在開店的過程中還會遇到哪些顧客和問題。在合作與實(shí)踐中，學(xué)生對這個(gè)故事產(chǎn)生了更為深刻的認(rèn)知與理解。教師因勢利導(dǎo)，升華主題，指出做事不能夠像小蜘蛛一樣半途而廢，充分發(fā)揮了語文課程的育人功效。

七、采用提問教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究與思考

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)通常是教師照本宣科地教，小學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)、記筆記、背誦各種知識。這種教學(xué)模式不僅會給小學(xué)生帶來諸多壓力，而且會讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中極為被動，逐漸對語文學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的興趣和探究意識。

“雙減”政策下，語文教師要想真正構(gòu)建一個(gè)高效的語文課堂，需要將課堂主體地位歸還給學(xué)生，采用提問教學(xué)法設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，讓小學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的探究與思考。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課的高效課堂構(gòu)建過程中，語文教師可以為學(xué)生提出一系列問題：”同學(xué)們，小蝌蚪為什么要找媽媽？小蝌蚪一開始為什么找不到自己的媽媽？蝌蚪和青蛙之間存在怎樣的關(guān)系？“顯而易見，小學(xué)生必然會帶著教師所提出的各種問題進(jìn)行自主閱讀，通過探究、思考、總結(jié)與歸納尋找不同問題的答案。在這種創(chuàng)意十足且具有一定引導(dǎo)性的教學(xué)方式影響下，小學(xué)生能夠站在一個(gè)更深層次的角度分析與看待各種語文問題，加強(qiáng)獨(dú)立思考意識，總結(jié)歸納出合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這樣在今后的語文學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，如果遇到各種問題與困難，小學(xué)生都會首先通過自主探究與獨(dú)立思考來解決問題，實(shí)在不懂或者不理解再向教師請教。這樣學(xué)生所掌握的語文知識必然會更加穩(wěn)定、牢固，其學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量也會在“雙減”政策下高效語文課堂學(xué)習(xí)的過程中得到質(zhì)的提升。

綜上所述，“雙減”背景下小學(xué)語文課堂提質(zhì)是目前小學(xué)教學(xué)工作中的重要目標(biāo)，也是語文教學(xué)中的熱點(diǎn)話題，對推動素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才具有積極意義。小學(xué)語文教育工作者要對教學(xué)現(xiàn)狀做好分析和反思工作，引入科學(xué)的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)的目標(biāo)。

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