體育與健康課程跨學(xué)科主題教學(xué)的價值內(nèi)涵與實施策略

摘" 要：跨學(xué)科主題教學(xué)是推動教育教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量的有效路徑，也是落實立德樹人根本教育任務(wù)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措。文章通過文獻資料、邏輯分析等方法，分析了體育與健康課程跨學(xué)科主題教學(xué)的含義、價值內(nèi)涵和實施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：體育與健康課程;跨學(xué)科主題教學(xué);價值內(nèi)涵

一、體育與健康課程跨學(xué)科主題教學(xué)的含義

當前，已有部分學(xué)者對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)開展了相關(guān)研究。吳安月認為，體育與健康課程開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，能夠更好發(fā)揮體育的實踐性與綜合性特點，通過身體活動激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。郭華認為，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是體現(xiàn)義務(wù)教育階段培養(yǎng)、全面發(fā)展學(xué)生的一種課程設(shè)計，需要在課程體系中突出綜合化和全面化的特點，體育與健康課程中的動作形態(tài)美、技戰(zhàn)術(shù)意識、體育精神和吃苦耐勞品質(zhì)的培養(yǎng)，契合德智體美全面發(fā)展的育人要求。

本文認為，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的“跨學(xué)科”指向教學(xué)視域下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義是使學(xué)生在身體練習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)與體育密切相關(guān)的跨學(xué)科知識和原理?！爸黝}”是不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容得以融合的樞紐和橋梁，且“主題”需要圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的真實、單一學(xué)科難以解決的跨學(xué)科問題而設(shè)定;“學(xué)習(xí)”強調(diào)摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，在真實的學(xué)習(xí)情境下，采用以“學(xué)生學(xué)”為主的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式或5E教學(xué)模式。當前，基于“多學(xué)科”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不宜過多，應(yīng)以基于“單學(xué)科”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主，后者既有助于教師更好地教，也有助于學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科綜合實踐能力。

體育與健康課程由體育活動與健康知識兩部分構(gòu)成。傳統(tǒng)大眾認知中的體育課程主要是身體活動，忽視了健康知識的傳授，因此體育與健康跨學(xué)科的主題教學(xué)本質(zhì)上還是要突出教育的價值。一方面，通過身體活動引導(dǎo)學(xué)生積極探索世界、發(fā)現(xiàn)世界;另一方面，通過健康知識的傳授，將體育與健康課程與其他學(xué)科進行融合，以實現(xiàn)教育和社會對人才的現(xiàn)實需求。這宏觀上反映的是國家對民族復(fù)興、社會發(fā)展的育人新要求;微觀上是通過教育教學(xué)改革，將體育與健康課程進一步完善，以此凸顯各類課程的育人價值，通過跨學(xué)科主題教學(xué)契合新課標對體育課程的新要求，實現(xiàn)學(xué)生知識儲備的增加和身體素質(zhì)提高，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，更好地培育時代新人。

二、體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)的價值內(nèi)涵

（一）有利于統(tǒng)籌德智體美勞來培育時代新人

跨學(xué)科主題教學(xué)是針對新課標改革的一種具體教學(xué)表現(xiàn)形式，它區(qū)別于傳統(tǒng)的單科教學(xué)，每門課程之間相對獨立，缺乏有效串聯(lián)，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的整體性邏輯思維能力。體育與健康課程包含多種要素，與學(xué)科類教學(xué)不同，它通過身體活動來突破碎片化的教學(xué)模式，強調(diào)合作、探索和實踐，利用不同運動項目的特點，將不同學(xué)科知識進行整合，并將主題教學(xué)融入情景化的實踐中，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、積極思考、分析問題和解決問題的能力。這種教學(xué)形式不僅激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深入探索的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生全面發(fā)展的理念和內(nèi)在品質(zhì)。

從德育層面而言，道德是社會和個人層面不可或缺的意識形態(tài)，對規(guī)范人們的行為和調(diào)節(jié)社會關(guān)系具有重要意義。體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)通過豐富多彩的體育活動培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和遵守規(guī)則的習(xí)慣，塑造他們積極向上的道德風貌，這不僅有助于學(xué)生的個人成長和發(fā)展，還彰顯了體育在培育時代新人才中的重要作用。在智育層面，體育的融入能夠顯著提升學(xué)生的智力與認知能力。通過體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)的有機結(jié)合，學(xué)生能夠培養(yǎng)核心素養(yǎng)，進而提升綜合能力和創(chuàng)新思維。這種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識結(jié)構(gòu)體系。體育精神作為一種重要的價值觀，被融入時代新人的培養(yǎng)過程中，成為他們成長的重要支撐。在美育層面，體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合時代生活，遵循美育的本質(zhì)規(guī)律，傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化，提高學(xué)生的審美能力。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和欣賞美，從而成為更加全面的人才。在勞育方面，根據(jù)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，勞動教育在我國教育體系中占有舉足輕重的地位。它不僅是培養(yǎng)學(xué)生勞動精神、勞動技能和勞動價值觀的重要途徑，還是培育時代新人和未來棟梁的必修課。通過勞動教育，學(xué)生能夠樹立“勞動最光榮、勞動最美麗”的觀念，形成積極的勞動態(tài)度，提高勞動素質(zhì)。同時勞動教育還能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們在德智體美勞各方面的優(yōu)秀品質(zhì)，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)出合格的接班人。

（二）有利于整合課程資源，助力教育教學(xué)改革

體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)致力于打破學(xué)科界限，實現(xiàn)課程資源的綜合化和實踐化，從而推動教育教學(xué)方法的革新。在全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，新課標對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進行了優(yōu)化和整合，使不同主題之間形成關(guān)聯(lián)，知識與教學(xué)資源相互滲透。這是對體育與健康學(xué)科內(nèi)容、知識和資源進行的深入整合與發(fā)展，打破了單一教學(xué)模式的局限。實際上，體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)重新整合了體育與健康學(xué)科的知識和課程資源，形成了“體育+N”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以主題為核心，涵蓋了不同學(xué)科領(lǐng)域，并根據(jù)不同的主題和情境整合各種課程資源。

從學(xué)生的角度來看，整合課程資源的初衷是為了提供更豐富、多元的課程資源服務(wù)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解和掌握知識。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，他們的困惑和需求促使教師運用現(xiàn)代技術(shù)，如人工智能和大數(shù)據(jù)，探索跨學(xué)科主題教學(xué)中的知識和方法，突破學(xué)科知識的局限，實現(xiàn)教學(xué)資源的整合和優(yōu)化。從教師的角度來看，他們扮演著教學(xué)引導(dǎo)者的角色。這意味著教師需要深入挖掘與體育健康相關(guān)資源，構(gòu)建跨學(xué)科的教學(xué)載體，提取體育與健康教學(xué)的關(guān)鍵知識要素，形成教學(xué)資源體系。通過主題引導(dǎo)，教師在課程資源的廣度和深度上進行探索，構(gòu)建教學(xué)資源聯(lián)動體系。一方面，教師可以根據(jù)課程需求在校內(nèi)尋找資源進行整合，如培養(yǎng)專業(yè)師資，形成教師資源體系，以整合師資資源。另一方面，教師也可以尋找校外資源來豐富課程資源結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)資源的遷移，推動教育教學(xué)方法的改革，促進體育與健康學(xué)科的協(xié)同發(fā)展。這樣的教學(xué)方式，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科思維能力;對教師而言，也能促進專業(yè)成長和教學(xué)方法創(chuàng)新。

（三）有助于深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)生成

深度學(xué)習(xí)在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面扮演著關(guān)鍵角色，它鼓勵學(xué)生探索學(xué)習(xí)的本質(zhì)，強調(diào)不僅追求知識的全面性、系統(tǒng)性和綜合性，更注重對知識的深入理解和靈活應(yīng)用。體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)恰好符合深度學(xué)習(xí)的這些內(nèi)在要求，成為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑?！靶抡n標”明確了核心素養(yǎng)包括運動能力、健康行為和體育品德三個方面，但對如何培養(yǎng)這些素養(yǎng)并未給出詳細的指導(dǎo)，因此需要將這些核心素養(yǎng)融入體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)的設(shè)計中。這包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)組織的安排、教學(xué)方法的運用以及教學(xué)實施的具體策略。

在教學(xué)內(nèi)容方面，教育者應(yīng)遵循立德樹人和健康第一的原則，將日常生活和社會實踐中的知識、科學(xué)鍛煉方法、運動技能和品質(zhì)等方面進行有機結(jié)合，通過引導(dǎo)學(xué)生主動跨界深入學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)知識與生活的緊密聯(lián)系。在教學(xué)組織上，體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)需要打破傳統(tǒng)單一學(xué)科教學(xué)的局限，圍繞學(xué)科主題進行有目的的結(jié)構(gòu)設(shè)計。這包括從社會實踐、學(xué)生經(jīng)驗、政治、經(jīng)濟和文化等多個方面進行綜合考量，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合解決問題能力和高階思維能力。在教學(xué)方法上，教師要深入學(xué)習(xí)“新課標”，并以此為指導(dǎo)，運用大概念、綜合性、協(xié)同性、探究性和項目化等教學(xué)方法，整合不同學(xué)科的知識內(nèi)容。同時強調(diào)技戰(zhàn)術(shù)與健康行為、體育品德之間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生在實踐中拓寬視野，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)實施的過程中，教師應(yīng)設(shè)計具有層次性、情境性和連續(xù)性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對知識與內(nèi)容進行深入理解和反思。通過這些問題和活動，幫助學(xué)生建立更深刻的認識，提升核心素養(yǎng)水平，同時提高教學(xué)效率。

三、體育與健康課程跨學(xué)科主體學(xué)習(xí)實施策略

（一）正確處理好體育與健康課程學(xué)科教學(xué)同跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)系

正確處理好體育與健康課程學(xué)科教學(xué)同跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)系，是確保體育教學(xué)實踐中學(xué)科教學(xué)與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和諧共存，推進體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的首要條件。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師不能摒棄學(xué)科教學(xué)，要認識到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是由多個學(xué)科的知識與活動融合而成的，其效率提升和知識系統(tǒng)構(gòu)建，應(yīng)以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)。好比“地基”與“建筑”，沒有堅實的學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)就不能深入和牢固，反而會制約學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。如何平衡兩者之間的關(guān)系，德國教育界認為，學(xué)科教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)之間是合作伙伴的關(guān)系，兩者相互補充、相互促進。以新課標中的“鋼鐵戰(zhàn)士”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，通過構(gòu)建“長途奔襲、火速增援”等場景，讓學(xué)生在耐久跑的訓(xùn)練中融入對邊境沖突原因的理解、邊境平面圖的繪制以及緊急傷員救治等多元化學(xué)習(xí)任務(wù)。完成這些任務(wù)需要學(xué)生具備相應(yīng)的學(xué)科知識，如信息技術(shù)、美術(shù)和地理等。因此不能夸大或輕視學(xué)科教學(xué)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用，應(yīng)通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的方式，更好地整合和運用這些知識，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）建設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)研究共同體，形成協(xié)同育人合力

體育教師在規(guī)劃與實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動時，不僅要掌握體育知識和運動技能，還要具備不同學(xué)科的知識儲備和教學(xué)要點。然而，由于學(xué)科差異和專業(yè)限制，體育教師在跨學(xué)科領(lǐng)域的認知和融合運用上較為匱乏。為了克服這些障礙，體育教師需要突破傳統(tǒng)的體育教學(xué)思維，主動掌握不同學(xué)科的特點，積極向不同學(xué)科教師學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)與研究團隊。為了確?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的有效實施，學(xué)校層面應(yīng)當建立相應(yīng)的教研共同體，確立明確的組織架構(gòu)、規(guī)章制度和師資搭配，并協(xié)調(diào)不同學(xué)科的教學(xué)時間，確保資源的優(yōu)化配置和高效利用。除此之外，體育教師作為體育與健康課程的主導(dǎo)者，應(yīng)積極邀請其他學(xué)科教師作為輔助力量，共同研討教材、教學(xué)的方法，設(shè)計富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)活動，并聯(lián)合開展課題研究，形成協(xié)同育人的合力。以健康教育為例，體育教師可以聯(lián)合生物教師、校醫(yī)等，共同構(gòu)建“了解身體，珍愛生命”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。通過跨學(xué)科的合作與交流，不僅能夠豐富教學(xué)的內(nèi)容和方法，還能提高教學(xué)效果，更好地促進學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。這種合作模式不僅有助于提升體育教師的教學(xué)能力，還能提升學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）優(yōu)化體育教師一體化培訓(xùn)方式，提升設(shè)計與實施能力

學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育在體育課程改革中占據(jù)重要地位，這要求體育教師具備全面的教學(xué)和研修能力。作為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心實施者，體育教師的教學(xué)設(shè)計與實施能力直接影響著學(xué)習(xí)效果。除了構(gòu)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)與研究共同體，體育教師還需要提升自身的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計與實施的能力。傳統(tǒng)的體育學(xué)科本位教學(xué)設(shè)計與實施的思維、模式、方法已不再適用，體育教師需要面對全新的教研課題，如主題選擇、課程整合、組織實施和教學(xué)評價等。為了提升體育教師的整體能力，多樣化的培訓(xùn)活動不可或缺。體育教師應(yīng)通過自主學(xué)習(xí)、團隊研討和課例研修等方式，深入掌握跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計的基本原理、方法與技巧。同時學(xué)校應(yīng)組織教師參加校本培訓(xùn)和教學(xué)研討活動，以拓寬體育教師跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理論與實踐視野。此外，教育行政部門也應(yīng)通過課程專家的解讀、智慧教學(xué)平臺的推廣等方式，向體育教師推廣跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理念與案例，解答疑惑，并提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)參考案例。因此，為了確保學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育，體育教師不僅需要掌握跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施能力，還需要通過多樣化的培訓(xùn)活動不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)體育課程改革的新要求。

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（責任編輯：向志莉）