小學(xué)全科美育評價實施路徑探析

摘" 要：黨的十八大以來，國家高度重視學(xué)校美育工作，把學(xué)校美育擺在更加突出的位置。美育評價是實現(xiàn)學(xué)科融合、落實教學(xué)改革的關(guān)鍵。鳳鳴山小學(xué)實施并發(fā)展全科美育二十余年，在小學(xué)全科美育評價的實施過程中，形成了正確的評價觀，認(rèn)清當(dāng)前小學(xué)全科美育評價所具有的功能價值，探索出有效的評價路徑，顯著提高了小學(xué)全科美育評價的合理性，促進(jìn)了全科美育工作的落實、深化和改革。

關(guān)鍵詞：全科美育;評價模式;審美素養(yǎng)

黨的十八大以來，國家把學(xué)校美育擺在更加突出的位置，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳出臺的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》指出，美育不僅能陶冶情操、提高素質(zhì)，而且有助于開發(fā)智力，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。同時強(qiáng)調(diào)了學(xué)校美育是立德樹人、培根鑄魂的重要育人環(huán)節(jié)。

美育評價是實現(xiàn)學(xué)科融合，落實教學(xué)改革的關(guān)鍵;美育評價也是促進(jìn)學(xué)校美育工作發(fā)展，推動美育課程教學(xué)改革的動力;更是實現(xiàn)學(xué)生增值，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)提升，幫助學(xué)生個性化成長的重要途徑。

一、探索評價路徑，優(yōu)化評價方式

（一）聚焦全科美育，制訂評價規(guī)則

《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》中指出，要以提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為目標(biāo)，弘揚(yáng)中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育納入各級各類學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程，貫穿學(xué)校教育各學(xué)段，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。其中“以美培元”，即以美育為學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基石。它突出了美育的核心地位，表明美育不僅僅是知識的教學(xué)，更是人文美的傳遞、滲透。在學(xué)科教學(xué)上，相關(guān)單位不能僅圍繞美術(shù)、音樂等藝術(shù)學(xué)科相關(guān)知識，還要帶給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的文學(xué)、文明的科技、璀璨的歷史等向上、向善、向美的藝術(shù)文化內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

全科美育就在這樣的育人目標(biāo)下孕育而生。其“1333”大美育人模式就是在大美育觀的統(tǒng)領(lǐng)下，構(gòu)建全學(xué)科、全人員、全視域的美育教育育人體系，將追求美感、向往自由、立異創(chuàng)新的精神滲透到學(xué)校教育教學(xué)工作的方方面面?！?333”育人模式如圖1所示。

全科美育評價體系針對學(xué)校全科美育的發(fā)展與實施抓好頂層設(shè)計，筑牢美育評價改革政策支撐;抓好教學(xué)改革，筑牢美育評價改革效度支撐;抓好師資建設(shè)，筑牢美育評價改革人才支撐;抓好條件保障，筑牢美育評價改革硬件支撐;抓好協(xié)同育人，筑牢美育評價改革環(huán)境支撐。

（二）關(guān)注學(xué)生發(fā)展，優(yōu)化評價方法

教育是培養(yǎng)人的行為，《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出了以“實現(xiàn)個體增能，促進(jìn)全面發(fā)展”為評價目的，通過“以美育人”的價值引領(lǐng)充分發(fā)揮激勵、改進(jìn)、促進(jìn)發(fā)展的評價功能，將“為了學(xué)生發(fā)展”作為學(xué)生美育評價的出發(fā)點，以“育人成效”作為學(xué)生美育評價的判斷依據(jù)。在尊重差異、關(guān)注過程、強(qiáng)調(diào)發(fā)展的評價過程中，讓每個學(xué)生都能收獲成功，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本、面向人人、注重發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生美育評價“以美育人”的價值。因此美育評價應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生發(fā)展的立場，一切從學(xué)生的實際需求出發(fā)，充分尊重學(xué)生在教學(xué)評價中的主體性地位;既要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，又要關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展需求;在以評價助力學(xué)生整體發(fā)展的同時，推動學(xué)生的個性化成長;鼓勵學(xué)生的多元發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)出具有個性特點的大美少年。

教育是以關(guān)心、關(guān)懷、關(guān)愛學(xué)生的健康成長為目的的，面對的是有溫度、有情感的學(xué)生，評價方式也不僅僅是量表的考核，還可以有伴隨性評價、分享式評價、激勵式評價相結(jié)合的多種方式，讓學(xué)生在評價中也能感受到學(xué)校、師長的關(guān)愛與期待，以激發(fā)學(xué)生自我成長、自我發(fā)展的原動力，引導(dǎo)學(xué)生通過教育評價開拓視野、認(rèn)識自我、追求進(jìn)步。

（三）協(xié)同多方主體，整合評價內(nèi)容

美國著名認(rèn)知心理學(xué)家加德納認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構(gòu)成的。學(xué)校的評價指標(biāo)、評價方式也應(yīng)多元化，注重對不同人不同能力的培養(yǎng)。評價體系的建立，首先要站在人的全面發(fā)展角度對評價主體進(jìn)行多元化研究。建立開放、寬松的評價氛圍是開展科學(xué)評價的基礎(chǔ)，對學(xué)生的評價，相關(guān)人員要采用學(xué)生自評、同伴互評、教師評價、家長評價相結(jié)合的方式。

同伴互評主要在課程學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動中運用。學(xué)生根據(jù)評價指標(biāo)或評價量表對同伴進(jìn)行評價，這樣學(xué)生既能更好地結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況與評價對象共情，又能站在兒童立場提出自己的意見和建議，更容易形成同伴之間的思維碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)造靈感，從而激發(fā)和提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

學(xué)生自評和教師評價貫穿整個學(xué)習(xí)活動中。教師根據(jù)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動中表現(xiàn)的能力、素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生自我評價、自我反思或自我肯定，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識自己我、認(rèn)識他人，提升學(xué)生的能力。

家長評價主要是對學(xué)生在家庭中表現(xiàn)出的積極的思想道德、學(xué)科能力、運動態(tài)度、藝術(shù)表現(xiàn)和勞動表現(xiàn)進(jìn)行評價。家長的評價主要是在日常生活中對學(xué)生的觀察和與學(xué)生的交流。在該評價形式下，學(xué)校通過班級群收集家長對學(xué)生的評價情況，與學(xué)生在校獲得的評價相結(jié)合，形成學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)校讓家長參與到評價過程中，能很好地體現(xiàn)學(xué)生的個性化成長和發(fā)展。家長對孩子的評價站在孩子個體成長的角度，從每一個孩子自身的起點出發(fā)，這有效優(yōu)化了同學(xué)互評、教師評價時更加注重學(xué)生間的橫向比較而容易忽略孩子個體發(fā)展成長的問題。

學(xué)校只有實現(xiàn)評價主體的多元化，才能從不同角度全面、客觀地得出評價結(jié)論，幫助學(xué)生不斷反思，認(rèn)識自我，實現(xiàn)學(xué)生美育能力的發(fā)展。

（四）開發(fā)評價系統(tǒng)，創(chuàng)新評價體系

1. 搭建立體評價體系?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》指出“堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。其中“過程評價”“增值評價”“綜合評價”作為三個關(guān)鍵概念，打破了之前結(jié)果評價的單一模式，強(qiáng)調(diào)了多元、立體評價的重要性。全科美育評價將伴隨性評價、形成性評價、發(fā)展性評價、總結(jié)性評價相結(jié)合，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)評價體系，以智能化評價賦能美育發(fā)展，聯(lián)通線上線下評價渠道，創(chuàng)新評價方式，讓評價更立體、全面。

鳳鳴山小學(xué)采用了“過程性評價+階段性評價+終結(jié)性評價”的三位一體評價形式，將學(xué)生的常規(guī)表現(xiàn)、階段提升和學(xué)期總評相結(jié)合，獲得學(xué)生的成長發(fā)展情況，這為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和努力的方向提供了依據(jù)，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的長處和優(yōu)點，及時彌補(bǔ)自己的不足。在評價過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。鳳鳴山小學(xué)將美育融入學(xué)習(xí)、生活實踐活動中，用以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng);把過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又重視學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程;關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和獲得成功的體驗。

本研究在查閱活動記錄、開展問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：運動類課程評價著重學(xué)生技能的掌握;人文類課程著重學(xué)生知識獲取與情感的培養(yǎng);科技類課程著重學(xué)生知識應(yīng)用與方法的獲得等，采用實驗、表演、演講、小論文和小報等多種形式進(jìn)行多元評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過實踐創(chuàng)作、作品鑒定、競賽、評比和匯報演出等形式進(jìn)行展示。

2. 開發(fā)評價系統(tǒng)。全科美育的評價具有多元性，它從學(xué)校的藝術(shù)美育、學(xué)科美育和生活美育等多個領(lǐng)域開展評價，綜合評價學(xué)生的審美素質(zhì)和綜合能力。爭章是學(xué)生喜聞樂見的形式，“美德章”“美智章”“美體章”“美藝章”“美勞章”涵蓋了五育的各個方面。

多元立體評價滲透在學(xué)校教育的方方面面，覆蓋了學(xué)生發(fā)展的每一個能力，在這樣的評價體系下，鳳鳴山小學(xué)全科美育既發(fā)揮了各學(xué)科獨特的美育功能，又發(fā)揮了學(xué)科間融合美育的功能，實現(xiàn)各學(xué)科間的綜合美育功能，最后回歸生活，即藝術(shù)的本真，從而落實了“立德樹人”教育目標(biāo)，全面提高了學(xué)生的綜合能力。

3. 優(yōu)化評價方式。為進(jìn)一步優(yōu)化評價方式，簡化師、生、家長的操作流程，學(xué)校可以利用網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行評價。具體而言，學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中導(dǎo)入學(xué)生多元評價體系，讓任課教師、家長實時通過積分對學(xué)生進(jìn)行評價。學(xué)生的所有評價都會在后臺匯總，形成該生的整體評價報告。學(xué)生的評價報告以統(tǒng)計圖的形式對學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中的情況進(jìn)行量化顯示，同時與班主任對學(xué)生期末的描述性評價相結(jié)合，便于學(xué)生及時了解自己的行為表現(xiàn)、能力發(fā)展，清楚認(rèn)識自己并激勵自己進(jìn)一步成長。每一個班的班級報表會將全班所有學(xué)生的整體情況進(jìn)行量化顯示，方便教師及時掌握班級學(xué)生的整體情況，調(diào)整自己的教育教學(xué)方法。

每學(xué)期末，教師根據(jù)學(xué)生在各板塊的積分情況分別發(fā)放獎卡，學(xué)生再通過自己獲得的獎卡晉升獲得獎?wù)隆＜R所有獎?wù)碌膶W(xué)生，將獲得“大美少年”的光榮稱號。學(xué)生在班級中獲得的積分還是期末學(xué)校評優(yōu)的重要依據(jù)。鳳鳴山小學(xué)將學(xué)生評價積分與學(xué)生期末評優(yōu)、少先隊爭章相結(jié)合，讓優(yōu)秀學(xué)生的評選更加客觀、公正，更好地激勵學(xué)生不斷進(jìn)步、全面發(fā)展。

二、運用評價結(jié)果，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

（一）評價導(dǎo)向，優(yōu)化教育方法

在全科美育評價的引領(lǐng)下，學(xué)校以美育作為撬動學(xué)校整體發(fā)展的杠桿，發(fā)揮以結(jié)果反推的美育評價功能。在“構(gòu)建—實踐—評價—反思—再實踐—再評價—再反思”的循環(huán)探索中，學(xué)校依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和教學(xué)目標(biāo)劃分教學(xué)單元，設(shè)置靈活多樣的長短課，把美育有機(jī)地滲透到“德智體勞”四育中，實現(xiàn)五育并舉、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在評價導(dǎo)向的指引下，學(xué)校不斷改進(jìn)教育方法，通過多學(xué)科融合、沉浸式學(xué)習(xí)、審美化教學(xué)、項目化設(shè)計、主題式活動、體驗式評價、常態(tài)化全員展演評價等七個維度，為美育實施提供操作指引，真正讓全科美育落地有聲，最大限度發(fā)揮以美育人的作用。

（二）評價反思，以結(jié)果反推教育過程

學(xué)生是評價主體，鳳鳴山小學(xué)將美育融入學(xué)習(xí)、生活實踐活動中，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，把過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也重視學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程;關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和獲得成功的體驗。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果通過實踐創(chuàng)作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示?！皼]有美育，就不可能有個性充分的全面發(fā)展?！比泼烙悦烙n程教學(xué)為主體，塑造校園個體美的形象、美的行為、美的心靈、美的創(chuàng)造。鳳鳴山小學(xué)保證了標(biāo)識、環(huán)境、課程、教學(xué)、行為的內(nèi)在統(tǒng)一性，建構(gòu)了具有美育印記的學(xué)校美育，為學(xué)生的全面發(fā)展、藝術(shù)特色發(fā)展提供了源源不斷的動力支撐。

三、結(jié)語

美育評價是推動學(xué)校美育發(fā)展的動力?？茖W(xué)的評價路徑，一致性、準(zhǔn)確性的評價結(jié)果，就像教育的一面鏡子，客觀、如實地反映了學(xué)校美育的真實情況，能夠促進(jìn)學(xué)校及時做出決定，調(diào)整辦學(xué)方針，保障美育發(fā)展;讓教師及時優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)方式，提高教育教學(xué)效率;也能幫助學(xué)生全方位地清晰認(rèn)識自己，找到自己的發(fā)展特點，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：向志莉）

* 本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)美育多元立體評價的實踐研究”（課題編號：2020-7-200）階段性成果之一。