基于“五育融合”的小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)探究

摘" 要：2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，提出了“堅(jiān)持五育并舉”。李政濤教授認(rèn)為，當(dāng)前的形勢(shì)不僅要“五育并舉”，還應(yīng)該走向“五育融合”。新時(shí)代教育背景下，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)科教學(xué)任務(wù)需求對(duì)學(xué)校的作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)?？鐚W(xué)科作業(yè)的實(shí)施對(duì)“五育融合”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。相關(guān)教育人員要在“五育融合”理念的指導(dǎo)下，對(duì)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)做出思考和實(shí)踐，對(duì)跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)路徑展開探索，以推動(dòng)課程整合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“五育融合”;跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì);育人價(jià)值

2019年發(fā)布的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出將更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)“德智體美勞”五育有機(jī)融合。2021年發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和年齡特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)研學(xué)和實(shí)踐任務(wù)，探索跨學(xué)科的綜合性作業(yè)。因此“五育融合”視域下的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)研究恰逢其時(shí)，符合當(dāng)前時(shí)代的需求，跨學(xué)科作業(yè)的實(shí)施對(duì)五育融合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。“五育融合”視域下的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)目的是運(yùn)用多學(xué)科融合思維解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，關(guān)注作業(yè)的實(shí)踐性和探究性，注重激發(fā)學(xué)生的探究思維與運(yùn)用能力;強(qiáng)調(diào)小組合作，作業(yè)成果形式豐富，評(píng)價(jià)方式多樣?；诖耍凇拔逵诤稀崩砟畹闹笇?dǎo)下，本研究從跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的原則和路徑展開了探索。

一、跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)原則

跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的重要任務(wù)是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，所以教育者在設(shè)計(jì)時(shí)，必須遵循適當(dāng)?shù)脑瓌t。制訂跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)原則，應(yīng)考慮到各種因素，如作業(yè)設(shè)計(jì)理論、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)內(nèi)容、作業(yè)組織和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的心理特征和學(xué)業(yè)發(fā)展，以及教師的教學(xué)技能和作業(yè)設(shè)計(jì)能力。

（一）學(xué)科知識(shí)融合化原則

學(xué)科知識(shí)與活動(dòng)的融合是設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)的理論基礎(chǔ)。學(xué)科知識(shí)融合化原則是指以社會(huì)相關(guān)活動(dòng)的主題為核心設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，打破學(xué)科之間的界限，整合不同學(xué)科的內(nèi)容。教師在主題活動(dòng)中結(jié)合方法和理論，能夠使學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)提出問(wèn)題，并分析和解決問(wèn)題，從而提高他們的綜合素養(yǎng)能力。將跨學(xué)科知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與日常經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，是跨學(xué)科整合的最高境界。學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，能夠打破學(xué)科之間以及學(xué)科與生活之間的界限，將不同的學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。將各學(xué)科結(jié)合起來(lái)整合知識(shí)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心價(jià)值。學(xué)科知識(shí)融合化原則注重學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以跨學(xué)科知識(shí)的相互融合和發(fā)展為目標(biāo)，注重對(duì)跨學(xué)科方法的授予，逐步消除學(xué)科與學(xué)科之間的障礙，促進(jìn)跨學(xué)科的整合聯(lián)系，提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）作業(yè)內(nèi)容生活化原則

作業(yè)內(nèi)容生活化原則是設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)內(nèi)容來(lái)源的基礎(chǔ)。作業(yè)內(nèi)容生活化原則是指教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)時(shí)，以現(xiàn)實(shí)生活為主要內(nèi)容，讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活，創(chuàng)造出貼近自己的真實(shí)、生活化的問(wèn)題。如在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，學(xué)生既要挖掘在課本上學(xué)習(xí)的知識(shí)，又要將這些知識(shí)運(yùn)用于生活中。教師要將課內(nèi)作業(yè)向課外進(jìn)行拓展，向其他學(xué)科拓展，讓語(yǔ)文作業(yè)生活化、社會(huì)化，引導(dǎo)學(xué)生走出家門、走向社會(huì)、走進(jìn)生活，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和素養(yǎng)。因此教師以“五育融合”理念為基礎(chǔ)，將德智體美勞等方面綜合發(fā)展作為學(xué)生發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，將更重視作業(yè)內(nèi)容的生活性，從各角度、多方面加強(qiáng)與生活的聯(lián)系。

（三）作業(yè)問(wèn)題引領(lǐng)化原則

問(wèn)題引領(lǐng)化原則指的是在跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該圍繞問(wèn)題展開研究性活動(dòng)，而不是圍繞學(xué)科知識(shí)組織活動(dòng)?！拔逵诤稀睆?qiáng)調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，提升學(xué)生的各方面素養(yǎng)。問(wèn)題引領(lǐng)化設(shè)計(jì)旨在跨學(xué)科作業(yè)對(duì)問(wèn)題引領(lǐng)下的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效整合，連接社會(huì)生活與學(xué)校教育，以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的素養(yǎng)。日常生活中，學(xué)生面臨的問(wèn)題是各種各樣的，具有復(fù)雜性和綜合性等特點(diǎn)。基于問(wèn)題引領(lǐng)的跨學(xué)科作業(yè)側(cè)重解決問(wèn)題，幫助學(xué)生發(fā)展解決問(wèn)題的能力，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)更好地融入社會(huì)生活。因此跨學(xué)科作業(yè)應(yīng)該圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行組織，幫助學(xué)生理解所處的問(wèn)題情境，整合各學(xué)科領(lǐng)域的資源，做出合理判斷，最終有效解決問(wèn)題。

（四）作業(yè)方式多元化原則

第一，作業(yè)呈現(xiàn)類型的多樣化。跨學(xué)科任務(wù)以不同的方式呈現(xiàn)，可以是任務(wù)式作業(yè)，讓學(xué)生帶著任務(wù)完成相應(yīng)的目標(biāo);可以是項(xiàng)目式作業(yè)，通過(guò)完成不同的項(xiàng)目達(dá)成目標(biāo);也可以是實(shí)踐性作業(yè)、研究性作業(yè)等。多樣化類型作業(yè)有助于提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，減少課程作業(yè)負(fù)擔(dān)，并提高學(xué)生的綜合能力。第二，作業(yè)評(píng)價(jià)方式的多樣化。以往作業(yè)評(píng)價(jià)方式以分?jǐn)?shù)或者等級(jí)為主，跨學(xué)科作業(yè)內(nèi)容來(lái)源于生活中的問(wèn)題，作業(yè)的類型豐富多樣，無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的量化評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)比。所以在跨學(xué)科作業(yè)的評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)該采用多元化的評(píng)價(jià)方式，不僅要關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

二、跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

（一）作業(yè)目標(biāo)設(shè)定，提升問(wèn)題解決能力

作為課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)必須反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展情況。作業(yè)目標(biāo)的定義決定了作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值和功能，是作業(yè)設(shè)計(jì)的第一步，指明了作業(yè)設(shè)計(jì)的大方向，也會(huì)影響任務(wù)內(nèi)容的設(shè)定和呈現(xiàn)方式。作業(yè)目標(biāo)需圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)制訂的。因此作業(yè)目標(biāo)的選擇和定義，必須在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下設(shè)定，同時(shí)跨學(xué)科作業(yè)目標(biāo)應(yīng)與各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，注重提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決能力，打破固有思維，融入“五育融合”理念，靈活運(yùn)用課程資源，培養(yǎng)綜合育人的意識(shí)，將各育融入教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）作業(yè)內(nèi)容設(shè)定，解決生活真實(shí)問(wèn)題

作業(yè)內(nèi)容是有計(jì)劃、有目的設(shè)計(jì)的。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以作業(yè)目標(biāo)為依據(jù)，以促進(jìn)目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)為原則，最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。“五育融合”的提出是對(duì)“五育并舉”的再解釋和升華，它強(qiáng)調(diào)五育之間的聯(lián)系，積極鼓勵(lì)教師提升自身素養(yǎng)，在進(jìn)行某一方面的教育時(shí)，能對(duì)學(xué)生其他各方面的發(fā)展施加潛移默化的影響，充分利用教育機(jī)會(huì)提高育人質(zhì)量?？鐚W(xué)科作業(yè)所強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)是讓學(xué)生解決真實(shí)生活問(wèn)題、促進(jìn)各方面綜合發(fā)展，它與“五育融合”的目標(biāo)相一致。因此跨學(xué)科作業(yè)內(nèi)容應(yīng)綜合“五育融合”的相關(guān)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行模擬和還原，將一些貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題作為作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞此問(wèn)題展開活動(dòng)，最終解決問(wèn)題。

例如，教師以2022年我國(guó)“神舟十三號(hào)”載人飛船返回地球?yàn)橹黝}設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，結(jié)合語(yǔ)文、科學(xué)、道德與法治等學(xué)科進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，由四年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文《千年夢(mèng)圓在今朝》，讓學(xué)生了解我國(guó)由古至今的飛天夢(mèng)想，接著教師讓學(xué)生查找中國(guó)航空航天發(fā)展的相關(guān)資料;科學(xué)課開展制作“小火箭”的活動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)課的知識(shí)，將食用醋與小蘇打按比例混合產(chǎn)生氣體推動(dòng)“小火箭”，讓學(xué)生親身經(jīng)歷模擬火箭升空的過(guò)程;在道德與法治課中，學(xué)生將了解我國(guó)為何要實(shí)現(xiàn)“飛天夢(mèng)”，以及“飛天夢(mèng)”對(duì)中華民族的意義;在美術(shù)課中，學(xué)生繪制自己想象中未來(lái)的中國(guó)航天發(fā)展，展示“我的航天夢(mèng)”。經(jīng)過(guò)一系列跨學(xué)科作業(yè)，學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)習(xí)了知識(shí)，解決了自己的疑惑，了解了“神舟十三號(hào)”載人飛船返回地球?qū)ξ覈?guó)航天事業(yè)發(fā)展的意義。

（三）作業(yè)形式突破，呈現(xiàn)多種類型

作業(yè)的內(nèi)容和目標(biāo)決定了作業(yè)類型有不同的劃分，無(wú)論作業(yè)是哪種類型，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生的作業(yè)仍然以書面性作業(yè)為主，實(shí)踐探究性作業(yè)為輔，缺乏綜合性作業(yè)。進(jìn)入新時(shí)代，為促進(jìn)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，加快德智體美勞的有機(jī)融合，開展素質(zhì)教育，“五育融合”的提出將打破固有作業(yè)思維，改變作業(yè)以機(jī)械重復(fù)、書面形式為主的現(xiàn)狀。跨學(xué)科作業(yè)在“五育融合”的基礎(chǔ)上綜合了各學(xué)科特點(diǎn)，具有情境性、體驗(yàn)性和實(shí)踐性等特征。

以四年級(jí)“雞蛋的奇思妙想”跨學(xué)科主題作業(yè)為例。該作業(yè)圍繞雞蛋展開活動(dòng)，如語(yǔ)文課堂開展“護(hù)蛋行動(dòng)”之后，學(xué)生以日記的形式完成作業(yè);勞動(dòng)課堂指導(dǎo)學(xué)生如何利用雞蛋制作美食，學(xué)生回家之后，在父母的指導(dǎo)下進(jìn)行“雞蛋美食”勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)，以視頻或照片呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容;綜合實(shí)踐教師指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)超市，進(jìn)行“雞蛋大調(diào)查”，了解市面上所出售的雞蛋種類和價(jià)格，并結(jié)合數(shù)學(xué)和語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容，以數(shù)字和文字的形式進(jìn)行記錄;美術(shù)課中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行蛋殼彩繪，讓學(xué)生回家之后回收家中用完的蛋殼，利用蛋殼進(jìn)行彩繪制作，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力。

以上跨學(xué)科作業(yè)呈現(xiàn)了多種作業(yè)類型，有實(shí)踐性較強(qiáng)的問(wèn)卷調(diào)查、勞動(dòng)實(shí)踐，有體驗(yàn)性活動(dòng)“護(hù)蛋行動(dòng)”“雞蛋彩繪”等;既有書面形式，又有動(dòng)手操作，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)多元，構(gòu)建全面化評(píng)價(jià)體系

作業(yè)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，對(duì)完成作業(yè)過(guò)程中的進(jìn)度、結(jié)果、態(tài)度做出相應(yīng)的反饋和指示。評(píng)價(jià)主體一般是作業(yè)設(shè)計(jì)的主體?！拔逵诤稀彼枷胝J(rèn)為，教育應(yīng)該培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，課堂主體應(yīng)該是學(xué)生，教師起的是輔助指導(dǎo)的作用。所以“五育融合”理念指導(dǎo)下的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)主體不再單一，除了教師以外，學(xué)生的家長(zhǎng)、相關(guān)教育人員都可以作為跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)者參與其中。除了評(píng)價(jià)主體多元化之外，根據(jù)作業(yè)類型的不同，作業(yè)的評(píng)價(jià)方式也是不同的。作業(yè)評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)方式可以分為書面評(píng)價(jià)和口頭評(píng)價(jià)兩種方式;以評(píng)價(jià)方法來(lái)劃分，可以分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)兩種方法。

如教師將四年級(jí)語(yǔ)文與科學(xué)學(xué)科相結(jié)合，制訂以“科技與夢(mèng)想”為主題的跨學(xué)科作業(yè)。任務(wù)一為探秘博物館，學(xué)生在語(yǔ)文課學(xué)習(xí)了《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》之后，向他人介紹琥珀形成的過(guò)程及恐龍飛向藍(lán)天的過(guò)程;接著，教師布置跨學(xué)科實(shí)踐挑戰(zhàn)作業(yè)“爭(zhēng)做博物館小小講解員”，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，將課堂所學(xué)的解說(shuō)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中。這樣的作業(yè)需要學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力，所以沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以利用課堂引導(dǎo)學(xué)生一起制訂“優(yōu)秀解說(shuō)員”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探索評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)主體，最終得出可以從解說(shuō)的內(nèi)容、語(yǔ)言、狀態(tài)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià);同時(shí)評(píng)價(jià)主體除了教師、學(xué)生外，還加入了家長(zhǎng)、博物館管理員、游客等，這讓評(píng)價(jià)走進(jìn)了生活，讓更多的評(píng)價(jià)主體參與進(jìn)來(lái)，讓每一位完成作業(yè)的學(xué)生都能得到及時(shí)、客觀、全面的作業(yè)評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

“五育融合”理念和“雙減”政策的實(shí)施，旨在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，更好地推廣素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。因此教師應(yīng)不斷挖掘?qū)W科與學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，在“五育融合”視域下設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，探索出更符合學(xué)生需求、讓學(xué)生喜歡的方式方法;著眼于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)幾個(gè)方面的創(chuàng)新，靈活運(yùn)用課程資源，培養(yǎng)綜合育人意識(shí)，將各育融入教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中不斷開闊視野、發(fā)散思維、提升能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：向志莉）

* 本文系廈門市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘五育融合’背景下小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：22181）的階段性研究成果。