語境融入、模式選擇與路徑突破：職教課程理論應(yīng)用于高職思政課教學(xué)改革探究

摘 要：育人的根本在于立德，產(chǎn)教融合職業(yè)教育大發(fā)展背景下，高職思政課“能否與如何運(yùn)用職教課程理論推進(jìn)教學(xué)改革”的問題直接影響著立德樹人根本任務(wù)的效果。高職思政教師要圍繞職教課程理論如何應(yīng)用于高職思政課教學(xué)改革，從語境融入、模式選擇與路徑突破三個(gè)維度解決觀念上“能不能”、行動(dòng)上“怎么辦”的困惑。在思政課教學(xué)改革中“以工作過程重組教學(xué)流程、以工作知識(shí)構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容、以行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)過程”為理念，探索“四維多向”情境教學(xué)模式，拓展大思政課教育教學(xué)時(shí)空、創(chuàng)設(shè)思政課情境化教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高職思政課；教學(xué)改革；職教課程理論；情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1671-0142（2024）04-0008-05

黨的二十大報(bào)告中，習(xí)近平總書記提出“實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”，強(qiáng)調(diào)育人的根本在于立德，必須“為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量”。思想政治理論課（以下簡稱思政課）的本質(zhì)是講道理，要把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，才能溝通心靈、啟智潤心、激揚(yáng)斗志。如何講好思政課以更好地完成培根鑄魂、立德樹人使命，這是新時(shí)代高職思政教師必須鄭重回答的問題。與此同時(shí)，伴隨著20年來我國職業(yè)教育改革進(jìn)程，中國職教課程理論已走出借鑒移植國外理論階段，形成了具有中國特色的職教課程開發(fā)模式，職教課程理論已廣泛應(yīng)用于高職專業(yè)課程建設(shè)。高職思政課教學(xué)要跟上職教改革步伐，克服認(rèn)知障礙與畏難情緒，找尋職教課程理論應(yīng)用于思政課教學(xué)改革的實(shí)踐路徑。

1 高職思政課教學(xué)改革的語境融入

1.1 職教課程理論應(yīng)用于高職思政課教學(xué)改革的理論依據(jù)

從職教課程理論與思政教育原理關(guān)系看，兩者目標(biāo)指向與方法論異曲同工。首先，思政教育原理主張思想政治道德素質(zhì)培養(yǎng)要以認(rèn)知為基礎(chǔ)，情感為樞紐，意志為關(guān)鍵，行為為歸宿。知行轉(zhuǎn)化依靠活動(dòng)交往以激發(fā)情感意志，即動(dòng)以情、曉以理、導(dǎo)以行。這與職教課程理論主張的情境學(xué)習(xí)、做中學(xué)理念一致。其次，高職思政課程目標(biāo)與職教人才培養(yǎng)重“方法能力和社會(huì)能力”目標(biāo)類同，課程價(jià)值功能一致；再次，現(xiàn)代思政課倡導(dǎo)的體驗(yàn)式、生活化教學(xué)內(nèi)容與職教課程情境任務(wù)化教學(xué)內(nèi)容一樣重在致用；最后，思政課教學(xué)方法重理論聯(lián)系實(shí)際，與職教實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性的教學(xué)方法論吻合。因此，職教課程理論可以引領(lǐng)高職思政課探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)改革。

從政策導(dǎo)向與職業(yè)教育基本規(guī)律看，高職思政課教學(xué)改革既要遵循黨和國家的路線方針，也要遵循職業(yè)教育與職教學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話精神確立了新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新“堅(jiān)持八個(gè)相統(tǒng)一”的指導(dǎo)思想。在具體執(zhí)行中，由于高職教育存在類型、層次與受教育對(duì)象的獨(dú)特性、差異性，因此，高職思政課教學(xué)改革與重在思政理論建構(gòu)的本科院校有所不同，要致力教學(xué)內(nèi)容“從有意義到既有意義又有意思”，教學(xué)方法“從灌輸?shù)襟w驗(yàn)滲透”，教學(xué)評(píng)價(jià)“從偏知到重行”，因地制宜、因材施教，打上職業(yè)教育的烙印。

1.2 職教課程理論應(yīng)用于高職思政課程改革的語境融入

高職思政課教學(xué)改革不能生搬硬套職教課程理論，而應(yīng)融入職教課程論語境并創(chuàng)設(shè)符合自身特色的話語表達(dá)。本文從“以工作過程重組教學(xué)流程”“以工作知識(shí)構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容”“以行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)過程”三個(gè)方面闡述其對(duì)高職思政課教學(xué)改革的啟示[1-3]，見表1。

2 高職思政課教學(xué)改革的模式選擇

2.1 高職思政課教學(xué)改革適合選擇情境教學(xué)模式

從教育對(duì)象關(guān)系看，情境教學(xué)模式與職教課程理論都關(guān)注師生雙邊互動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生主體反應(yīng)，主張強(qiáng)化教師的引導(dǎo)、組織與設(shè)計(jì)職能，甚至根據(jù)師生關(guān)系重組教學(xué)內(nèi)容。這對(duì)高職思政課教學(xué)中的師生關(guān)系重設(shè)很有啟發(fā)。

從教學(xué)目標(biāo)看，情境教學(xué)吸收掌握學(xué)習(xí)理論精華，設(shè)定認(rèn)知、情感與行為目標(biāo)，與職教課程理論三大教學(xué)目標(biāo)設(shè)定基本吻合。在高職思政課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，這些目標(biāo)與道德認(rèn)知、道德情感、道德行為和道德意志等品格心理結(jié)構(gòu)不謀而合。

從教學(xué)實(shí)施看，情境教學(xué)重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空與教學(xué)方法三要素。一是強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容情境化與形態(tài)多樣化，如問題、項(xiàng)目、任務(wù)、活動(dòng)、案例、故事等。高職思政課以學(xué)生未來職業(yè)與當(dāng)下社會(huì)生活角色成長所遇問題為學(xué)習(xí)情境切合實(shí)際，能將抽象思政理論具象化，喚起學(xué)生共情。二是情境教學(xué)注重以真實(shí)、虛擬或仿真教學(xué)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生獲得認(rèn)知情感體驗(yàn)。思政課教學(xué)環(huán)境要結(jié)合專業(yè)、職業(yè)背景營造學(xué)習(xí)情境，通過企業(yè)文化、工匠精神、勞模精神環(huán)境因素使學(xué)生身臨其境、入情化境，形成課內(nèi)課外、學(xué)校企業(yè)社會(huì)大思政課堂。三是情境教學(xué)注重“做中學(xué)”，教學(xué)過程由先行組織、情境創(chuàng)設(shè)、情景呈現(xiàn)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、總結(jié)反思組成，以先實(shí)踐再理論方式使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。思政教學(xué)方法同樣可采用行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

從教學(xué)評(píng)價(jià)看，情境教學(xué)提倡激發(fā)師生參與度，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性、交互性、過程性。思政課教學(xué)評(píng)價(jià)在當(dāng)下借助信息技術(shù)平臺(tái)可以更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測(cè)、教學(xué)反思診斷，賦能增值評(píng)價(jià)。而這正是當(dāng)下職教教學(xué)評(píng)價(jià)的功能指向。

2.2 高職思政課情境教學(xué)模式改革的技術(shù)線路

綜上，根據(jù)情境教學(xué)四要素制定高職思政課 “四維多向”教學(xué)改革技術(shù)線路如表2。

3 高職思政課教學(xué)改革的路徑突破

3.1 拓展高職大思政課教育教學(xué)時(shí)空

情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是教學(xué)環(huán)境中重要的影響因子，且其來源與作用不限于課堂教學(xué)。除課堂外，學(xué)校與社會(huì)是思政課的必須選擇?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來促使虛擬空間也融入了現(xiàn)代課堂教學(xué)。

舉措一：教育區(qū)域從內(nèi)部←→外部。將思政教學(xué)環(huán)境延展到校園、家庭與社區(qū)，形成課堂、學(xué)校與社會(huì)的三級(jí)教育教學(xué)時(shí)空，即大思政課格局。教學(xué)時(shí)空拓展一是要實(shí)現(xiàn)物理資源協(xié)同，使各種德育基地成為思政實(shí)踐教學(xué)載體；二要實(shí)現(xiàn)人力資源協(xié)同，組建學(xué)校力量及社會(huì)人士課內(nèi)外協(xié)同育人；三是實(shí)現(xiàn)體制機(jī)制協(xié)同，學(xué)校各級(jí)管理機(jī)制促進(jìn)學(xué)生與思政教師隊(duì)伍成長，激發(fā)育人活力。上述協(xié)同力均可融入高職思政課教學(xué)環(huán)節(jié)，成為教學(xué)過程要素。

舉措二：教學(xué)空間從線下←→線上。信息時(shí)代下當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)生活方式促使高職思政課必須拓展網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)陣地，實(shí)現(xiàn)課上課下思政教育的統(tǒng)一。一是建立在線思想交流平臺(tái)與智慧教學(xué)平臺(tái)，將課堂互動(dòng)與課后實(shí)踐延伸到網(wǎng)絡(luò)空間；二是通過網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)實(shí)現(xiàn)思政課教育資源線下線上互補(bǔ)；三是通過新媒體技術(shù)創(chuàng)新思政教學(xué)方法；四是建立學(xué)生信息化品行成長檔案、教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，解決長期以來存在于學(xué)生管理部門的學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)與思政課程考核兩張皮的問題。

舉措三：學(xué)習(xí)時(shí)間從課前←→課后。翻轉(zhuǎn)思政課堂，將教學(xué)過程分為課前自學(xué)、課堂互學(xué)和課外踐行三階段。課前發(fā)布教學(xué)資源，呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，指導(dǎo)自學(xué)；課中交流展示和點(diǎn)評(píng)總結(jié)，激發(fā)動(dòng)機(jī)情感，意義建構(gòu)；課后實(shí)踐升華，固化行為，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感態(tài)度和能力目標(biāo)。

3.2 開發(fā)學(xué)習(xí)情境模塊化的教學(xué)內(nèi)容

思政課教學(xué)改革的重點(diǎn)工作是課程開發(fā)，通過理實(shí)一體化設(shè)計(jì)，以情境任務(wù)重組教學(xué)內(nèi)容。步驟是先確定學(xué)習(xí)情境邏輯主線（主題），再確定單元學(xué)習(xí)情境模塊。邏輯主線重構(gòu)主要有以下視角：一是學(xué)生成長與發(fā)展面臨的實(shí)際問題，二是學(xué)生成長與發(fā)展所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧撬颊W(xué)科理論知識(shí)邏輯，四是陳述性知識(shí)（“是什么”與部分“為什么”的知識(shí)）與程序性知識(shí)辨析（“為什么”與“怎么做”的知識(shí)），五是社會(huì)生活熱點(diǎn)焦點(diǎn)。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)分層分類、難易適中，有啟發(fā)性且利于互動(dòng)。見設(shè)計(jì)案例圖1。

舉措一：內(nèi)容【宏觀←→微觀】全覆蓋。思政課內(nèi)容以抽象宏觀概念為主，因此，其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)必須圖難于易，為大于細(xì)，潛移默化。把顯性抽象的宏觀理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生未來職業(yè)崗位職場(chǎng)素質(zhì)、榜樣力量、行為習(xí)慣等微觀點(diǎn)，與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)或興趣聯(lián)結(jié)，形成“求知興趣啟動(dòng)+學(xué)習(xí)目標(biāo)確定+行為取向明確”三級(jí)學(xué)習(xí)機(jī)制。

舉措二：并存【明線←→暗線】雙形態(tài)。思政課整體開發(fā)從宏觀到微觀，理性到感性，形成新穎、連貫、系統(tǒng)、系列的學(xué)習(xí)情境，將教材知識(shí)原理主線變成暗線。而學(xué)習(xí)任務(wù)情境則是明線，真正實(shí)現(xiàn)從教材體系到教學(xué)體系轉(zhuǎn)變。情境化教學(xué)內(nèi)容同樣有其內(nèi)在邏輯（見圖2“概論”課問題鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)模塊明暗線案例）。這種邏輯保證了教師能夠在完成學(xué)習(xí)情境任務(wù)后，通過教學(xué)反思評(píng)估教材知識(shí)體系改造為學(xué)習(xí)情境是否成功，即學(xué)生獲得認(rèn)知結(jié)構(gòu)與終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

舉措三：載體【理性←→感性】同體現(xiàn)。思政課程內(nèi)容既要有問題鏈?zhǔn)竭壿嫿M合，又要結(jié)合學(xué)生職崗所需情境。如以崗位服務(wù)對(duì)象、工作流程涉及知識(shí)能力為素材設(shè)置學(xué)習(xí)情境。此外，師生活動(dòng)指導(dǎo)性文件如學(xué)案等也盡可能結(jié)合職業(yè)情景并充分利用信息技術(shù)賦能內(nèi)容的直觀化，更容易實(shí)現(xiàn)理性與感性同體現(xiàn)。

3.3 課堂教學(xué)實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法

思政課必須做到提升學(xué)生認(rèn)知高度、分析廣度和思考深度，并能用所學(xué)解決復(fù)雜且具挑戰(zhàn)性的實(shí)踐問題[4]。通過“做中學(xué)”能讓理論入腦入心，道德情感與信念外化于行。

舉措一：用【灌輸←→滲透】實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向貫穿教學(xué)過程中，課前以先行組織者材料使學(xué)生有較好的認(rèn)知目標(biāo)感知基礎(chǔ)；課中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體圍繞任務(wù)開展互動(dòng)，在任務(wù)完成過程中凝練知識(shí)結(jié)構(gòu)；課后通過進(jìn)一步實(shí)踐探究任務(wù)固化認(rèn)知。三教學(xué)階段全程“灌輸+滲透”固化學(xué)生道德信念系統(tǒng)。

舉措二：用【感知←→體驗(yàn)】實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。充分利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)自主性、整體性、開放性和互動(dòng)性特點(diǎn)，倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)者中心、問題情境與任務(wù)驅(qū)動(dòng)”替代說教灌輸；建立小組學(xué)習(xí)共同體與“學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系”，以學(xué)習(xí)情境任務(wù)中的活動(dòng)與交往激發(fā)學(xué)生情感與態(tài)度，在道德情感態(tài)度體驗(yàn)與感悟中成長。

舉措三：用【內(nèi)顯←→外化】實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)。思政理論內(nèi)化離不開應(yīng)用。教師結(jié)合職業(yè)崗位能力要求，讓學(xué)生 “問”——問題情景引起學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問、好問；讓學(xué)生“思”——通過思考實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)變；讓學(xué)生“辯”——鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解，培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性科學(xué)性；讓學(xué)生“行”——以體驗(yàn)、踐行形式促進(jìn)學(xué)生知行轉(zhuǎn)化，完成內(nèi)顯與外化。

總而言之，職教課程理論應(yīng)用于高職思政課教學(xué)改革的關(guān)鍵是讓思政課與工作世界產(chǎn)生關(guān)聯(lián)、與學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，組織情境教學(xué)，才能更好地完成培根鑄魂、立德樹人根本任務(wù)。

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（責(zé)任編輯 楊荔晴）

Context Integration， Mode Selection and Path Breakthrough： How to Apply Curriculum Theory of Vocational Education to the Teaching Reform of Ideological and Political Theory Course in Higher Vocational Education

DENG Hong-ping， ZHONG Qing-wen

（Taizhou Polytechnic College， Taizhou Jiangsu 225300， China）

Abstract： The fundamental task of cultivating students lies in cultivating their moral character." In the context of the development of vocational education with the integration of industry and education， the question of whether and how vocational education curriculum theory can be applied to promote teaching reform in higher vocational ideological and political courses directly affects the effectiveness of the fundamental task of moral education. Teachers of ideological and political theory course in higher vocational colleges should focus on how to apply the theory of vocational education curriculum to the reform of vocational college ideological and political education teaching， and solve the confusion of \"whether\" and \"how to do\" in the concept from three dimensions： context integration， mode selection， and path breakthrough. In the reform of ideological and political course teaching， with the concept of \"restructuring the teaching process by working process， constituting the teaching content by working knowledge， and implementing the teaching process by action orientation\"， this paper explores the new \"four-dimensional and multi-directional\" situational teaching mode， expands the teaching space and time of ideological and political course， creates the situational teaching content of ideological and political course， and implements the action-oriented teaching method.

Key words： ideological and political theory course in higher vocational colleges; teaching reform; curriculum theory of vocational education; situational teaching