“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”背景下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展探索與研究

摘要：在新時代背景下，教育數(shù)字化戰(zhàn)略已體現(xiàn)出顯著應用價值，我國應積極實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略，實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。本文基于“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”背景，探究數(shù)字化職業(yè)教育時代意蘊，發(fā)現(xiàn)潛在數(shù)字化職業(yè)教育問題，探究職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展策略。我國職業(yè)院校需打造數(shù)字化師資教育團隊，提升自身數(shù)字化職業(yè)教育認知，充分尊重學生職業(yè)發(fā)展個性，培養(yǎng)學生數(shù)字化職業(yè)素養(yǎng)，幫助職業(yè)院校學生全面發(fā)展。

關鍵詞：教育數(shù)字化戰(zhàn)略；數(shù)字化戰(zhàn)略行動；職業(yè)教育；高質(zhì)量發(fā)展

引言

身處數(shù)字經(jīng)濟時代，我國高度重視“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”實施，強調(diào)加快數(shù)字化職業(yè)教育轉(zhuǎn)型。然而，在我國數(shù)字化職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)狀中，仍舊存在一定問題，如供給需求脫節(jié)、缺乏教育認知等。在此背景下，開展數(shù)字化戰(zhàn)略行動，創(chuàng)新職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展路徑，具有現(xiàn)實與理論雙重意義，值得廣大職業(yè)教育人員深層研究與探索。

一、“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”背景下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展時代意蘊

近年來，我國涌現(xiàn)大量數(shù)字技術，如數(shù)據(jù)分析、云計算等，取得良好實踐成果，引起學界高度重視與關注[1]。分析我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢可發(fā)現(xiàn)新業(yè)態(tài)已然出現(xiàn)，國內(nèi)已衍生出多元數(shù)字技術新職業(yè)，企業(yè)急需數(shù)字化職業(yè)人才。在此背景下，我國主張實施“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”，積極應對當前數(shù)字化生產(chǎn)變革，加快我國職業(yè)教育改革，深層展現(xiàn)數(shù)字化職業(yè)教育魅力，賦予職業(yè)教育多元生機與活力[2]。

（一）政策引領

當前，全球化經(jīng)濟格局已然形成，數(shù)字化技術出現(xiàn)后，必然引起科技革命，加快國際產(chǎn)業(yè)變革，我國應緊跟時代發(fā)展，挖掘自身數(shù)字化發(fā)展優(yōu)勢，全面提升國際競爭力。同時，在我國現(xiàn)代育人體系中，職業(yè)教育承擔著重要人才培養(yǎng)任務，兼具多元教育優(yōu)勢，符合我國時代發(fā)展形勢需求。因此，在相關政策引領下，我國應高度重視職業(yè)教育，抓住時代發(fā)展機遇，大力推進職業(yè)教育改革，良好適應社會企業(yè)變化，加大職業(yè)人才培養(yǎng)，為我國可持續(xù)發(fā)展賦能增效。在此背景下，我國職業(yè)院校已認識到數(shù)字化戰(zhàn)略重要性，將數(shù)字化戰(zhàn)略作為院校重要發(fā)展目標，主動適應當前數(shù)字化發(fā)展局勢，增設數(shù)字化職業(yè)教育課程，通過數(shù)字化技術，持續(xù)完善校內(nèi)職業(yè)教育模式，構建虛擬職業(yè)教育空間，大幅度擴展職業(yè)教育范圍。當前我國推行多項相關政策后，有效加快了教育數(shù)字化戰(zhàn)略實施，提升了數(shù)字化職業(yè)教育質(zhì)量[3]。

（二）產(chǎn)業(yè)變革

當前，我國產(chǎn)業(yè)變革加劇，經(jīng)濟結構變化明顯，這將對教育體系產(chǎn)生多元影響。因此，我國職業(yè)院校校方應明確自身發(fā)展首要任務，即分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢，優(yōu)化自身專業(yè)建設，有效調(diào)節(jié)市場人才供需情況。

我國正值數(shù)字經(jīng)濟時代，多個新興產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，行業(yè)變革迅速，這預示著我國職業(yè)院校應加快專業(yè)調(diào)整，結合時代社會發(fā)展，實現(xiàn)自身智能化轉(zhuǎn)型。具體而言，應明確地域企業(yè)人才需求，優(yōu)化職業(yè)教育學科體系，對接地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)，增多院校學生就業(yè)渠道。以上種種舉措，無疑將提升我國職業(yè)教育質(zhì)量，提高職業(yè)教育水平[4]。

近年來，我國社會發(fā)展迅速，數(shù)字技術已大范圍推廣普及，滲透到我國居民日常生活中。數(shù)字經(jīng)濟多維推動產(chǎn)業(yè)變革，持續(xù)優(yōu)化我國產(chǎn)業(yè)鏈，職業(yè)教育必須快速跟進，改善自身職業(yè)教育人才鏈，讓職業(yè)院校人才掌握數(shù)字技術，達到新時代職業(yè)人才標準。

二、“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”背景下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教育認知不足

當前，在我國部分職業(yè)院校內(nèi)，教育人員并未充分意識到數(shù)字化戰(zhàn)略意義與價值，對職業(yè)教育改革重視度不足，并未建立快速迎接時代挑戰(zhàn)意識。具體而言，基于職業(yè)教育視角，部分教育人員整體認知不足，并未積極創(chuàng)新教育形式，僅盲目依賴技術工具，尚未革新職業(yè)教育體系與內(nèi)容，致使職業(yè)教育與數(shù)字化戰(zhàn)略整合度不足，難以真正發(fā)揮數(shù)字化戰(zhàn)略效用。部分院校過度夸大數(shù)字化技術應用，并未以客觀理性態(tài)度，創(chuàng)建高質(zhì)量數(shù)字化職業(yè)教育課堂，致使教育課堂內(nèi)容空泛，讓先進技術喧賓奪主。

（二）供給需求脫節(jié)

在新時代背景下，我國正面臨數(shù)字化轉(zhuǎn)型，市場需要大量數(shù)字化職業(yè)人才，完成數(shù)字化崗位工作。然而，部分職業(yè)院校并未清晰認知時代發(fā)展需求，仍舊采用傳統(tǒng)職業(yè)教育模式，忽視了我國產(chǎn)業(yè)結構性調(diào)整，致使院校職業(yè)人才培養(yǎng)與市場實際需求不匹配，大量職業(yè)院校人才技能與企業(yè)需求脫節(jié)。具體而言，在我國職業(yè)院校內(nèi)，校方創(chuàng)建職業(yè)教育課程體系時，較少考慮時代社會發(fā)展因素，忽視企業(yè)真實人才需求，致使職業(yè)教育課程內(nèi)容過時，整體教育專業(yè)性不足，所招聘教師數(shù)字化技能不足，缺乏數(shù)字化崗位實踐經(jīng)驗，難以真正勝任數(shù)字化職業(yè)教育，降低了整體職業(yè)教育質(zhì)量，削弱了院校職業(yè)教育效果?；趯W生視角，在傳統(tǒng)職業(yè)教育課程體系中，并未學到多元數(shù)字化知識，自身知識技能結構相對單一，難以達到企業(yè)數(shù)字化職業(yè)人才要求[5]。

三、“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”背景下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展探索與研究

（一）加快數(shù)字師資轉(zhuǎn)型

基于教育數(shù)字化戰(zhàn)略視角，我國職業(yè)院校應轉(zhuǎn)變自身辦學理念，打造數(shù)字化師資團隊，強化教師技能技術要求，全面培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)，定期開展數(shù)字化技能培訓，增設教師數(shù)字化職業(yè)教育學習渠道，拓展校內(nèi)數(shù)字化職業(yè)教育學習資源。

（1）院校內(nèi)可開展專題講座，講解多元數(shù)字化知識，緊密聯(lián)系線上線下講學平臺，強化教師信息技術素養(yǎng)，增強教師數(shù)據(jù)隱私觀念，引導教師保護自身數(shù)字身份，提升自身數(shù)據(jù)判斷能力，積極與技術教師交流學習，共同交流教學經(jīng)驗，豐富校內(nèi)數(shù)字職業(yè)教育資源庫，廣泛尋求數(shù)字職業(yè)教育資源，增添數(shù)字職業(yè)教育精品課程。

（2）職業(yè)院校教師應堅定數(shù)字化職業(yè)教育素養(yǎng)提升理念，積極參加數(shù)字化職業(yè)教育研修班，傾聽專家學者意見，學習前沿數(shù)字化教育理論，分析我國數(shù)字化教育發(fā)展趨勢，多維度挖掘數(shù)字化教育優(yōu)勢，讓數(shù)字化技術為自身職業(yè)發(fā)展賦能。

（二）培養(yǎng)學生數(shù)字素養(yǎng)

在“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”背景下，我國主張加快數(shù)字化教育改革推進力度，提升數(shù)字化人才培養(yǎng)效率，切實滿足當前企業(yè)人才需求，實現(xiàn)職業(yè)院校育人轉(zhuǎn)型，解決職業(yè)教育與企業(yè)崗位脫節(jié)問題，培養(yǎng)更多專業(yè)對口人才，全面發(fā)展職業(yè)院校學生技能素養(yǎng)，加快我國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)數(shù)字化產(chǎn)業(yè)快速升級[6]。

（1）職業(yè)院校應明確自身育人任務，肩負起數(shù)字化人才培育重任，充分發(fā)揮自身職業(yè)人才培養(yǎng)主陣地效用，高度重視校內(nèi)學生數(shù)字素養(yǎng)強化，制定數(shù)字化戰(zhàn)略培育方案，幫助校內(nèi)學生更快成長。具體而言，基于職業(yè)院校視角，應嚴格落實相關培養(yǎng)綱領，優(yōu)化數(shù)字化職業(yè)教育框架，改善數(shù)字化職業(yè)教育內(nèi)容，嚴格開展教學評價，保證數(shù)字化職業(yè)教育質(zhì)量，豐富在校學生數(shù)字化知識，培養(yǎng)院校學生形成良好職業(yè)態(tài)度，強化院校學生數(shù)字技能情感，修正院校學生數(shù)字化職業(yè)價值觀。

（2）職業(yè)院校需應用前沿數(shù)字化育人理念，立足于院校原有職業(yè)教育課程，開展數(shù)字化校企合作，結合院校職業(yè)教育教學內(nèi)容，創(chuàng)建數(shù)字化電子教材，加強學生核心數(shù)字化素養(yǎng)，對接多個數(shù)字化學習平臺，形成院校特色數(shù)字化教學體系。在具體實踐中，若發(fā)現(xiàn)部分學生缺乏實踐思維，校方應活用信息技術，如數(shù)據(jù)分析、虛擬現(xiàn)實等，聯(lián)合校外信息技術企業(yè)，共同推出數(shù)字化教學產(chǎn)品，如仿真教學，創(chuàng)建沉浸式虛擬課堂，優(yōu)化學生學習體驗。

（3）校方應強化自身合作意識，積極聯(lián)系校外企業(yè)，實現(xiàn)校企深度融合，形成數(shù)字化育人共同體，整合教育鏈與人才鏈，發(fā)揮自身教育主導作用，爭取當?shù)卣С?，構建產(chǎn)教融合育人模式，高效實施數(shù)字化戰(zhàn)略，創(chuàng)建數(shù)字化職業(yè)教育新格局[7]。

（三）尊重學生個性化發(fā)展

（1）職業(yè)院校應盡力擴大自身規(guī)模，改善校內(nèi)基礎設施，優(yōu)化校內(nèi)教學體系設置，明確校內(nèi)學生職業(yè)發(fā)展路徑。一方面，院校應創(chuàng)新數(shù)字化育人模式，創(chuàng)建“3+4”學制，廣泛吸引優(yōu)質(zhì)生源，提升在校學生認知水平；另一方面，應堅持因材施教原則，科學建立數(shù)字化育人評價機制，優(yōu)化多個評價標準，全面了解在校學生數(shù)字化培育實情。鼓勵學生全面發(fā)展，整合技能與專業(yè)型人才培養(yǎng)模式，重點強化學生實踐能力，培養(yǎng)學生解決問題思維，憑借科學理論引導，為學生參與生產(chǎn)實踐提供助力，促使學生活用數(shù)字化技能，開展數(shù)字化課程實踐。具體而言，制定評價標準時，應對接當?shù)仄髽I(yè)，分清所屬行業(yè)工作內(nèi)容，幫助學生梳理數(shù)字化職業(yè)路徑。

（2）在職業(yè)院校內(nèi)，可定期開展數(shù)字化技能培訓，創(chuàng)建數(shù)字化技能認證體系，廣泛分析學生發(fā)展需求，加快學生數(shù)字化成長。首先，校方需為學生提供數(shù)字化學習工具，如人工智能，結合職業(yè)培訓內(nèi)容，創(chuàng)建模塊化教學課程，重點發(fā)展學生職業(yè)能力。細分培訓模塊，實現(xiàn)專項能力分解訓練，在獨立訓練模塊內(nèi)，增設職業(yè)資格考試，待學生完成模塊學習后，便能報名參與，驗證自身學習情況，獲得相關職業(yè)技能證書。具體而言，創(chuàng)建模塊化職業(yè)教育課程，能夠幫助學生高效學習，結合自身學習需求，科學選擇職業(yè)教育課程，突破傳統(tǒng)職業(yè)教育局限，實現(xiàn)線上線下高效學習；其次，創(chuàng)新職業(yè)教育課程時，校方應加強數(shù)字化應用思維，活用區(qū)塊鏈技術，對接多個職業(yè)教育平臺，打造數(shù)字化微認證體系，實現(xiàn)跨專業(yè)、跨學校自主學習。待學生完成學習后，可為學生發(fā)放平臺微證書，展示學生學習成果，給予學生學習成就感，激勵學生持續(xù)學習。待學生完成全部課程學習后，可授予學生微學位，憑借職業(yè)教育技能拆分，彰顯學生微技能獲得，增強學生學習信心，提升學生職場競爭力。在微學位職業(yè)教育體系中，校方可憑借區(qū)塊鏈技術，實時記錄學生學習情況，了解學生學習成果，良好對接國家學分銀行，引導學生存儲自身學分，加強職業(yè)教育線上管理[8]。

（四）構建數(shù)字教育情境

在“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”背景下，我國職業(yè)院校應構建數(shù)字育人情境，加快課程改革進度，深化職業(yè)教育專業(yè)教學，明確職業(yè)教育目標，轉(zhuǎn)變院校職業(yè)教育育人方向，高度重視技能型職業(yè)人才培養(yǎng)[9]。

（1）職業(yè)院校應分析當前產(chǎn)業(yè)革命發(fā)展趨勢，尋找其與職業(yè)教育契合點，打破傳統(tǒng)職業(yè)教育中的專業(yè)教育壁壘，良好融入數(shù)字化技術，實現(xiàn)院校職業(yè)教育升級改造，加強院校職業(yè)教育數(shù)字化賦能。具體而言，校方應優(yōu)化職業(yè)教育課程，如技能實踐、專業(yè)基礎等，科學融入數(shù)字化教育內(nèi)容，如數(shù)據(jù)分析、信息安全等，創(chuàng)新校內(nèi)職業(yè)教育課程，實現(xiàn)多課程內(nèi)容交叉復合，結合當前企業(yè)人才需求，改善職業(yè)教育育人目標，緊密聯(lián)系線上與線下職業(yè)教育資源，對接虛擬與現(xiàn)實職業(yè)教育環(huán)境，創(chuàng)建新型職業(yè)教育教學模式，整合專業(yè)實訓與虛擬仿真，引導學生在虛擬環(huán)境中開展專業(yè)實踐實訓，提升學生實踐沉浸感[10]。

（2）校方需細分職業(yè)教育專業(yè)，重視專業(yè)課程展開，整合數(shù)字技術知識與專業(yè)知識，多維培養(yǎng)學生信息收集素養(yǎng)，激勵學生自主處理數(shù)據(jù)，提升自身學習效率，活用線上教學資源，融入虛擬教學場景中，沉浸式學習職業(yè)教育課程，拓展自身職業(yè)能力?；诼殬I(yè)院校教師視角，則應充分發(fā)揮學生主體性，實時關注學生學習動態(tài)，了解學生自學情況，憑借多項數(shù)字化技術應用，有效鍛煉學生創(chuàng)新思維，積極開展智慧職業(yè)教育課堂，創(chuàng)建雙導師職業(yè)教育模式，幫助學生快速吸收職業(yè)知識。

（3）教師應根據(jù)班級學生特質(zhì)，合理設置職業(yè)教育學習項目任務，采取任務驅(qū)動育人策略，為班級學生科學分配小組，營造良好課堂教學氛圍，鼓勵班級學生積極協(xié)作，開展團隊式職業(yè)教育學習，以此增強數(shù)字化職業(yè)教育效果，保證數(shù)字化職業(yè)教育針對性、科學性和有效性。

結語

綜上所述，在“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”背景下，我國職業(yè)院校需快速轉(zhuǎn)變自身育人理念，加強職業(yè)教育數(shù)字化技術支撐，廣泛對接數(shù)字化教育平臺，創(chuàng)建新型數(shù)字化職業(yè)教育課程，制定數(shù)字化職業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出高水平數(shù)字化職業(yè)人才，實現(xiàn)數(shù)字化職業(yè)教育高速發(fā)展。

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