以職業(yè)能力為導向的高職英語教學模式初探

摘要：在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中開篇指出，職業(yè)教育與本科教育有著同等重要的地位，高職院校應明確職業(yè)能力標準，助推學科教學從純知識講授向“知識+職業(yè)能力”的轉變。由此可見，國家政策從職業(yè)教育的寬度和深度明確了方向，因此高職英語作為基礎性學科，必須基于職業(yè)教育的類型開展多樣化教學。本文基于職業(yè)能力導向下英語教學模式革新的必要性分析，洞察幽微、理性審視其教學過程存在的頑瘴痼疾，以期在目標優(yōu)化、內容重構、方法創(chuàng)新和評價多元等提出優(yōu)化策略，形成可持續(xù)發(fā)展的英語育人生態(tài)。

關鍵詞：職業(yè)能力；高職英語；教學模式

引言

在《高等職業(yè)教育專科英語課程標準》中強調“支撐涉外溝通”應是新時期英語學科教學的核心，堅持職業(yè)化的教學革新導向，以全面契合職業(yè)教育應用型、技能型和高素質的目標。由此可見，高職英語教學應堅持職業(yè)能力為導向，在教學過程中培養(yǎng)大學生在未來職場中熟練英語開展高效工作的綜合能力，構建適宜于大學生成長和成才規(guī)律的教學模式，真正落實好職業(yè)教育中“好就業(yè)，就好業(yè)”的終極目標，為大學生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展“保駕護航”[1]。

一、邏輯梳理：以職業(yè)能力為導向的高職英語教學模式革新的必要性

在世界經濟一體化的今天，伴隨著我國“新質生產力”的發(fā)展、經濟結構的持續(xù)迭代升級，企業(yè)對于人才的需求量逐步減少，但對人才結構的綜合能力要求日趨提高。故此，在職業(yè)能力導向之下，高職院校英語課程教學革新的根本立足點就在于提升大學生的綜合職業(yè)能力，最終表現(xiàn)為就業(yè)競爭力的提高。英語教師通過優(yōu)化教學內容、革新教學方法等，最終實現(xiàn)英語語言學習與職業(yè)綜合能力的密切關聯(lián)，從而與專業(yè)課程形成協(xié)同育人的“大格局”，能夠凸顯職業(yè)院?！皯眯汀钡奶匦?，助力大學生就業(yè)競爭力提升[2]。

（一）產業(yè)國際化發(fā)展需求

《中國教育現(xiàn)代化2035》中提到職業(yè)教育應以提升學生核心素養(yǎng)為根本，不斷推動職業(yè)教育和新產業(yè)的有機銜接、交叉融合，以便于為區(qū)域經濟發(fā)展輸送高素質、技術型創(chuàng)新人才。另外從國家統(tǒng)計局發(fā)布的數(shù)據來看，我國行業(yè)對外投資流量呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢，充分反映出在世界經濟一體化的今天，我國產業(yè)國家化規(guī)模擴張趨勢明顯，對懂外語、熟技術的綜合人才需求量加大。因此，高職英語教學在職業(yè)能力導向下開展教學革新，能夠在真實職業(yè)情境中淬煉大學生英語實踐能力，不斷拓寬其國際事業(yè)、職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）學生個性化發(fā)展的需求

伴隨著經濟結構的持續(xù)變化、發(fā)展，高職院校生源結構呈現(xiàn)出層次多樣的顯著特征，包含高中畢業(yè)生、退伍軍人、中職畢業(yè)生、新型農民等。不同群體的學生英語水平、學習偏好差異性極大。同時人工智能、自媒體等技術的加持下，大學生群體對外部信息的接觸、了解渠道多樣化，在學習需求上差異較大。因此高職院校英語教學模式革新能夠將新技術、新信息有機滲透，以職業(yè)能力為導向、以就業(yè)為抓手，充分利用“線上+線下”等方式，為大學生提供多場域、多主體的英語學習環(huán)境，從而滿足其個性化發(fā)展學習需求[3]。

二、現(xiàn)實審視：高職英語教學存在的頑瘴痼疾

（一）英語教學定位有失偏頗

教學目標對教學實踐活動具有極強的指導意義，一旦教學目標出現(xiàn)偏差，則會直接導致規(guī)格與社會需求相脫節(jié)。相較于普通本科院校，高職院校的英語教學應以職業(yè)能力為導向、服務于未來就業(yè)。但是由于受傳統(tǒng)教育理念束縛，英語教師仍以基礎性語言教學為主、以英語能力等級考試為導向的教學目標，較為重視大學生英語書面能力，忽視了結合職業(yè)能力的英語實踐，導致大學生習得的英語技能并不具備典型的社會價值，將英語應用到未來職業(yè)的能力幾乎為零[4]。

（二）教學內容缺乏職業(yè)針對性

高職英語教材內容主題寬泛，較為側重于日常生活交際等方面的內容，傾向于對大學生第二外語學習以及外語基本素質的培養(yǎng)，內容輸出基本以語言輸出為主，但是存在于其未來職業(yè)內容聯(lián)結不緊密的情況，導致其專業(yè)綜合能力無法持續(xù)提升。如面對酒店管理專業(yè)的學生，高職英語教師僅僅從前臺服務、酒店預訂以及餐飲服務等內容展開授課，未能從職業(yè)實際需求出發(fā)，忽視了與專業(yè)技能的有效銜接，無法將酒店行業(yè)發(fā)展中的數(shù)字化管理技術等融入其中，對大學生未來職業(yè)發(fā)展幫助效果一般。

（三）英語教學評價單一片面

在職業(yè)能力導向之下，高職院校英語課程教學評價體系應體現(xiàn)出應用型、創(chuàng)新型之上。但是從目前職業(yè)院校的教學評價體系來看，英語課程教學仍以英語測試為主，僅有筆試環(huán)節(jié)，缺少對英語口語方面的測試，無法真實客觀地反映大學生綜合英語水平。另一方面，從評價內容方面而言，高職院校英語課程教學多側重于語法、結構、閱讀等方面的測試，缺少學生英語創(chuàng)新應用能力、職業(yè)場景中英語實踐能力等的考察，使評價結果無法高效診斷教學過程中存在的問題，無法實現(xiàn)以評促改最終目標的達成。

三、守正創(chuàng)新：以職業(yè)能力為導向的高職英語教學模式革新

《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出高等教育改革應基于辦學定位、服務面向以及發(fā)展實際的教學開展教學模式革新，以此實現(xiàn)高等教育內涵式、高質量發(fā)展。故此，高職院校英語教學革新應著眼于不同專業(yè)學生的職業(yè)能力發(fā)展，守正創(chuàng)新、突破傳統(tǒng)外語育人的桎梏，在目標優(yōu)化、內容重構、方法創(chuàng)新和評價多元等方面構建新模式，形成新時期高職英語教學新生態(tài)[5]。

（一）優(yōu)化課程和教學目標

在職業(yè)教育“三教改革”的大背景之下，英語課程教學革新，應從根本上厘清、審視教學目的，以此確立更為科學精準的教學過程，使英語教學活動能夠持續(xù)增強大學生綜合能力，為其未來職業(yè)發(fā)展供給內動力。

1.優(yōu)化課程目標

現(xiàn)代課程強調學科課程目標設置不僅應基于本質屬性分析，還應基于不同專業(yè)背景開展分析，進而確定教學目標，開展高質量教學過程。故此，在職業(yè)能力導向下高職英語課程目標應從宏觀角度彰顯《課標》要求，從微觀角度呈現(xiàn)專業(yè)特色和校本特色，力求將微觀和宏觀交叉融合，構建有機整體。如英語教師面向信息技術專業(yè)學生開展授課時，應將課程目標設定為圍繞互聯(lián)網產業(yè)集群現(xiàn)實需求，促進學生英語學科綜合素養(yǎng)發(fā)展，成為具有國際視野、國土情懷，并能夠在信息技術相關產業(yè)利用英語有效溝通的高素質技能人才。

2.優(yōu)化教學目標

鑒于目前職業(yè)院校生源層次差異性過大，高職院校英語教學目標可形成“分層分類”模式，將一年級作為基礎階段、二年級作為提升階段、三年級作為拓展階段，將教學目標分為A、B、C三類。（1）對于基礎階段的大一學生，高職英語教師可將教學目標設定為“能夠在日常生活、未來職業(yè)中應用英語”，側重于口語交際、書面能力等方面的訓練；（2）對于提升階段的大二學生，高職英語教師可將教學目標設定為“能夠熟練應用英語開展職業(yè)情景化任務探究，并高效完成英語實踐任務”；（3）對于拓展階段的大三學生，高職英語教師教學目標設定為“能夠在互聯(lián)網等相關產業(yè)中進行流暢的涉外溝通，并滿足自身個性化學習需求”。

（二）優(yōu)化教學內容

高職院校英語課程教學的職業(yè)導向意義，就在于以英語為載體工具，持續(xù)提升大學生外語綜合實踐能力、核心就業(yè)競爭力以及未來職業(yè)履職能力，從而為其可持續(xù)發(fā)展夯實根基。因此，高職英語教師應從不同學生專業(yè)背景出發(fā)，不斷優(yōu)化、重組教學內容。

1.以實用性為原則優(yōu)化教學內容

高職英語教師以實用性為原則優(yōu)化教學內容，可結合不同專業(yè)的核心知識或技能，對傳統(tǒng)英語教材體系進行結構、再重構，解析行業(yè)崗位的工作任務以及工作流程，在聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)，突出在真實職業(yè)環(huán)境下對大學生英語實踐能力的培養(yǎng)。如在給國際貿易專業(yè)大學生授課時，英語教師可總結國家最新的貿易法律法規(guī)、經典貿易往來案例等內容，要求學生進行主題演講或將世界著名財經雜志（報紙）如Fortune Magazine（財富）、Bloomberg Businessweek（彭博商業(yè)周刊）、Harvard Business Review（哈佛商業(yè)評論）等內容設置為專題，要求大學生開展任務探究活動，以增強其職業(yè)綜合能力[6]。

2以職業(yè)能力為導向開發(fā)校本教材

目前高職院校所采用的教材是通用教材，內容寬泛，而立足于本校專業(yè)設置實際的崗位實用英語的內容存在嚴重空白。故此，高職院校應主動聯(lián)系實踐單位，針對不同專業(yè)開發(fā)輔助性校本教材，將職場中的專業(yè)術語、交流場景等進行梳理，編寫校本教材、開發(fā)錄制微課，以直觀清晰的方式呈現(xiàn)給大學生，真正實現(xiàn)職業(yè)英語的“可聽、可視、可互動”，一方面能夠提高其重新認知英語學習的價值和重要性，另一方面也促使其能夠在學習英語語言的構成中強化未來職業(yè)認知。

（三）革新教學方法

教無定法，貴在得法。在職業(yè)能力導向下，高職院校英語教學應密切結合社會新技術、新工藝，將行業(yè)具體工廠情境帶到課堂之中，利用翻轉課堂、對分課堂、PBL課堂等方式砥礪大學生英語學習內驅力。

1.創(chuàng)設職業(yè)場域的英語學習情境

積極高效的高職院校英語課堂必須基于積極良好的教學情境，教師以全局情境設計意識、圍繞英語知識點和專業(yè)職業(yè)能力整理、收集情境素材，促使英語教學富有生命力，助力大學生英語知識的順利“職業(yè)遷移”。如在給金融專業(yè)學生授課時，英語教師在講授“Unit 4 Bank and Finance”（高職高專新概念英語），可以“金融產品”為主題，要求大學生為外商介紹“金融產品”的性質、收益等，以此促進金融專業(yè)大學生沉浸式進入到英語學習之中，并通過積極參與情境任務來獲得英語知識并習得解決未來職業(yè)問題的能力。

2.將體驗作為教學方法的中心

體驗是應用型職業(yè)院校教學革新的基本屬性，教師更具知識或技能習得的邏輯關系，創(chuàng)設情緒體驗、經驗體驗或心靈感悟的場域，能夠促使學生產生更為深刻的學習情感，以此增強主動學習的主觀能動性。如在給信息技術專業(yè)學生授課時，高職英語教師可以“游戲開發(fā)”為主題，要求大學生在Unreal Engine4、Blender、Adobe Creative Suite、 Autodesk Maya等平臺開發(fā)中英對照版游戲，并在開發(fā)后以小組互玩的方式，提出修改意見，使“游戲開發(fā)”成為大學生體驗語言學習價值、展示職業(yè)能力的有效載體，能夠極大調動起大學生學習興趣。

（四）開展多元化教學評價

1.突出職業(yè)能力評價

在職業(yè)能力導向下，高職院校英語教學評價應在測評大學生基礎英語水平的基礎上，重點測評其在未來崗位中應用英語的能力，在考核內容方面密切和專業(yè)實際相結合。如在針對旅游專業(yè)的學生開展評價時，英語教師除了考核其日常英語對話能力，還應將著名景點的英文介紹等內容進行考核；而針對商務專業(yè)的學生，英語可以將商務洽談、公司宣傳等場景創(chuàng)設，從而開展英語能力考核。

2.綜合評定結果

職業(yè)能力是多重能力的綜合，包含一般職業(yè)能力、專業(yè)能力以及綜合能力。故此，高職院校英語教學評價應該從綜合的角度對學生進行測評。一方面，英語教師可聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)進行過程性測試，側重對大學生理論聯(lián)系實踐的能力、崗位英語的實踐能力等。另一方面，英語教師可通過智慧教育平臺，利用后端對學生互動情況、答題和學習情況進行整體分析，勾勒學生英語水平的“數(shù)字畫像”，以此促使評價結果更為客觀公正[7]。

結語

在高職院校高質量推行“十四五”建設的關鍵之年，英語學科教學模式構建必須適宜于國家新經濟戰(zhàn)略下的時代訴求，秉承職業(yè)能力課程教學導向，理性認知英語教育和行業(yè)領域互惠融通的目標，有的放矢地創(chuàng)新教學模式，持續(xù)構建具有典型職業(yè)能力特色、契合大學生英語認知的高職英語教學革新之路。故此，高職英語教師應優(yōu)化課程和教學目標；優(yōu)化教學內容；革新教學方法；開展多元化教學評價，形成英語教學的“大格局”，為中華民族在兩個100年交匯時期的偉大復興建設輸送高素質人才。

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