基于“SWOT”視域下職業(yè)院校應(yīng)用寫作課程精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐探究

摘要：職業(yè)教育中成人高等教育生源日益多元化，學(xué)生學(xué)習(xí)需求多樣化。通過“SWOT”分析及教學(xué)實(shí)踐，探索構(gòu)建基于成人高等教育的精準(zhǔn)培養(yǎng)模式?，F(xiàn)圍繞成人高等教育公共基礎(chǔ)課——應(yīng)用寫作課程展開實(shí)踐探究，以此類推，從而構(gòu)建符合成人高等教育培養(yǎng)體系的精準(zhǔn)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“SWOT”分析；應(yīng)用寫作課程；精準(zhǔn)教學(xué)

引言

職業(yè)教育是我國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到一定時(shí)間的產(chǎn)物，職業(yè)教育對(duì)推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展有顯著的引領(lǐng)作用，職業(yè)教育主要圍繞職業(yè)院校辦學(xué)，以“以人為本”作為對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)定位，立足基礎(chǔ)、重視應(yīng)用、強(qiáng)化技能是其教學(xué)模式定位。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已進(jìn)入新常態(tài)，傳統(tǒng)制造業(yè)全面轉(zhuǎn)型升級(jí)，人工智能、數(shù)字經(jīng)濟(jì)融合、日益取代傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)，在此背景下，我國(guó)對(duì)高素質(zhì)高技能綜合型人才的需求日益加大。廣東地區(qū)作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿陣地，外來務(wù)工人員集中地，很多務(wù)工人員有一定的工作經(jīng)驗(yàn)積累，但隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，現(xiàn)有知識(shí)、技能儲(chǔ)備亟須進(jìn)一步學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，職業(yè)院校成人高等教育成為很多低學(xué)歷或有高學(xué)歷無技術(shù)技能人員的需求。他們希望從職業(yè)教育中學(xué)到或更新技能技術(shù)來進(jìn)一步提升自我。中考“職普分流”政策施行后，成人高等教育也成了此類生源的追求。職業(yè)教育成人高等教育生源日益多元化。通過“SWOT”分析及教學(xué)實(shí)踐，探索基于成人高等教育的精準(zhǔn)培養(yǎng)模式?，F(xiàn)圍繞成人高等教育公共基礎(chǔ)課——應(yīng)用寫作課程展開實(shí)踐探究，以此類推，從而構(gòu)建符合成人高等教育培養(yǎng)的精準(zhǔn)教學(xué)模式[1]。

應(yīng)用文寫作是成人高等教育所有專業(yè)培養(yǎng)方案中公共基礎(chǔ)課之一，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作基本技能和應(yīng)用能力的任務(wù)。應(yīng)用文寫作能力是社會(huì)各行各業(yè)重要工作能力的組成部分。

一、職業(yè)院校成人高等教育學(xué)情現(xiàn)狀

基于SWOT分析法，從成人高等教育外部環(huán)境的機(jī)遇與威脅、內(nèi)部環(huán)境的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)出發(fā)，分析在職業(yè)教育院校成人高等教育應(yīng)用文寫作課程學(xué)情現(xiàn)狀：

（一）優(yōu)勢(shì)（Strengths）

優(yōu)勢(shì)層面，對(duì)于職業(yè)院校在應(yīng)用寫作課程方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力的高素質(zhì)高技能人才，這與應(yīng)用寫作課程的目標(biāo)高度契合，其次職業(yè)院校的師資“雙師型”占比大，眾多教師具有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加貼近實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。對(duì)于成人學(xué)生，他們主要因?yàn)楣ぷ鳌⑸畹葘?shí)際需要選擇繼續(xù)教育，通常具備較強(qiáng)的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诠ぷ髦蟹e累的經(jīng)驗(yàn)也能為學(xué)習(xí)提供有力的應(yīng)用寫作素材支持，理論學(xué)習(xí)中他們目標(biāo)更明確，更加得心應(yīng)手[2]。

（二）劣勢(shì)（Weaknesses）

教學(xué)管理與取得畢業(yè)證脫節(jié)，形成了“兩張皮”現(xiàn)象。自20世紀(jì)初國(guó)家全面啟動(dòng)擴(kuò)大高等教育招生人數(shù)，普通高等教育普及，出現(xiàn)普通高校的成人高等教育生源萎縮，生源質(zhì)量下降，成人高等教育在高校教學(xué)環(huán)節(jié)地位邊緣化，部分高校辦學(xué)目標(biāo)偏離，注重經(jīng)濟(jì)效益，忽視教育初心，體現(xiàn)為規(guī)?；l(fā)展與教學(xué)條件、師資嚴(yán)重不匹配現(xiàn)象，部分高校成人高等教育為提升經(jīng)濟(jì)效益，盲目建立校外多個(gè)教學(xué)點(diǎn)招生，委托教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)管理，疏于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理，教學(xué)質(zhì)量難以保證[3]。

（三）機(jī)會(huì)（Opportunities）

日常工作實(shí)踐、生活中對(duì)應(yīng)用寫作能力的需求不斷增加，應(yīng)用寫作課程開展大有可為。其次，“線上+線下”教學(xué)模式日益成為成人學(xué)生學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源日益豐富，為職業(yè)院校成人教育學(xué)生在應(yīng)用寫作課程的 精準(zhǔn)教學(xué)提供更多支持。在政策支持上，教育部對(duì)成人教育教學(xué)質(zhì)量的重視和支持也為職業(yè)院校應(yīng)用寫作課程的發(fā)展提供了政策保障[4]。

（四）威脅（Threats）

成人學(xué)生來源復(fù)雜，年齡層次不同，17—55周歲不等均可報(bào)讀成人高等教育，學(xué)生就業(yè)情況不同，就業(yè)崗位不同，繼而學(xué)習(xí)訴求多元化，普遍追求拿到文憑。工學(xué)矛盾突出，輕學(xué)習(xí)，重文憑現(xiàn)象普遍存在，在日常學(xué)習(xí)過程中成人學(xué)生偏向于學(xué)以致用，同時(shí)在精神層面需求日益增加，這就要求高校成人高等學(xué)歷繼續(xù)教育培養(yǎng)模式需以生為本，注重文化多樣性，做到精準(zhǔn)教學(xué)，在保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、精神學(xué)習(xí)的需求[5]。

二、針對(duì)成人教育學(xué)生在應(yīng)用文寫作課程實(shí)踐中精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建

基于“SWOT”分析，筆者在應(yīng)用寫作課程教授過程中，構(gòu)建符合成人高等教育的精準(zhǔn)教學(xué)模式，保障應(yīng)用寫作課程高質(zhì)量發(fā)展。

（一）了解分析學(xué)生特點(diǎn)，做好學(xué)生調(diào)研，精準(zhǔn)教學(xué)

授課教師做好課前問卷調(diào)查、課中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)做好課程內(nèi)容調(diào)整，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。筆者以問卷星形式發(fā)至班級(jí)群。問卷內(nèi)容設(shè)置主要了解學(xué)生年齡、職業(yè)、對(duì)應(yīng)用寫作課程學(xué)習(xí)需求情況，未來職業(yè)的規(guī)劃等展開調(diào)研，并做好統(tǒng)計(jì)分析。筆者對(duì)所教授5個(gè)專業(yè)班級(jí)成人高等教育152名不同專業(yè)學(xué)生展開問卷調(diào)研，有效問卷148份，無效問卷4份。

（1）成大學(xué)生年齡差異大，年齡段聚集在中青年。

根據(jù)表1的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)24歲-45歲報(bào)讀成人教育學(xué)歷109人，占72%，中青年比較多。46歲以上的8人，也有一定的數(shù)量，見表1。

（2）普遍從事工作與報(bào)讀專業(yè)有一定的關(guān)聯(lián)，功利性強(qiáng)。

在問卷提問中“您當(dāng)前工作是否與報(bào)讀專業(yè)相關(guān)聯(lián)？”選擇“A.相關(guān)聯(lián)”占比58%；選擇“B.沒有聯(lián)系，學(xué)歷有助于加薪、升職、入戶”占比32%；選擇“C.沒有聯(lián)系，其他10%”。通過分析，成人教育學(xué)生普遍選擇繼續(xù)教育有功利性、實(shí)際需求大[6]。

（3）應(yīng)用寫作課程在日常工作、生活中的實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，見表2-表4。

結(jié)合問卷成人高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、應(yīng)用文寫作在日常工作中應(yīng)用、學(xué)生學(xué)習(xí)需求展開問卷，應(yīng)用寫作課程在日常工作、生活中實(shí)用，學(xué)生普遍有需求，對(duì)通用應(yīng)用文種更偏重，對(duì)與專業(yè)相關(guān)應(yīng)用文種也有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)需求。

（4）對(duì)跟生活、工作、社會(huì)熱點(diǎn)融入的相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容有較大興趣。筆者通過課中教學(xué)，并對(duì)5個(gè)專業(yè)班級(jí)學(xué)生課中表現(xiàn)展開調(diào)研與對(duì)比，見表5。

（5）對(duì)5個(gè)專業(yè)班級(jí)，隨機(jī)抽取15位學(xué)生代表進(jìn)行座談。主要圍繞授課內(nèi)容、授課方式、考核方式展開座談。授課內(nèi)容上，15人希望老師授課內(nèi)容貼近生活、民生或跟工作相關(guān)，認(rèn)為應(yīng)用文寫作課程偏理論，無法集中全程聽理論講解；授課方式上，日常工作、家庭諸多因素對(duì)面授學(xué)習(xí)造成較大困擾，希望“線上+線下”形式展開教學(xué)；考核方式上，13人希望考核方式靈活，不要拘泥于日常理論考試，建議在考勤作為考核指標(biāo)之外，融入工作中關(guān)于應(yīng)用寫作實(shí)際工作中的應(yīng)用寫作作為考核指標(biāo)，融入成績(jī)。

（二）應(yīng)用文寫作精準(zhǔn)教學(xué)模式實(shí)踐構(gòu)建

針對(duì)成人教育學(xué)生的以上學(xué)情特點(diǎn)及實(shí)際需求，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生備課教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用寫作文種內(nèi)容可塑空間大，選擇與專業(yè)、時(shí)事、民生關(guān)注的內(nèi)容展開講授，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容著手，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而掌握應(yīng)用文寫作的寫作技巧和注意事項(xiàng)。如，通知、通報(bào)文種講解時(shí)，可結(jié)合當(dāng)前民眾關(guān)注的時(shí)事進(jìn)行通知或通報(bào)內(nèi)容編寫，在對(duì)時(shí)事關(guān)注、社會(huì)輿情持續(xù)關(guān)注下，結(jié)合應(yīng)用寫作基礎(chǔ)理論知識(shí)講解，在豐富的、鮮活的內(nèi)容中引導(dǎo)學(xué)生展開應(yīng)用寫作，掌握寫作技巧[7]。

采取靈活多樣的教學(xué)方式，以滿足不同年齡段和工作狀況的學(xué)生需求。如在學(xué)生請(qǐng)假無法參加面授課程學(xué)習(xí)時(shí)，“線下+線上”同步開展課程講解，線上課程學(xué)習(xí)方便學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)。設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，提高學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)成人教育學(xué)生自身特點(diǎn)，應(yīng)用文寫作采用多樣評(píng)價(jià)考核方式。豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，在應(yīng)用文寫作評(píng)價(jià)考核中，在傳統(tǒng)考試基礎(chǔ)上融入實(shí)際應(yīng)用評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)比例，并占分值大頭。例如，學(xué)生可結(jié)合工作實(shí)際，在工作中找尋應(yīng)用寫作痕跡，并結(jié)合工作開展應(yīng)用寫作，如經(jīng)濟(jì)合同、策劃書、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告、企業(yè)項(xiàng)目報(bào)告等。通過實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景評(píng)價(jià)更好地檢驗(yàn)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的能力，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。其次，成人學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和節(jié)奏往往比較靈活，他們可能無法按照傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。引入多元化的考核方式，例如，理論知識(shí)在線測(cè)試、引入自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思和評(píng)估，同時(shí)也能夠從同伴的評(píng)價(jià)中獲得更多的反饋和建議。這些考核方式能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和時(shí)間安排，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，提高他們的綜合素質(zhì)[8]。

精準(zhǔn)教學(xué)模式的構(gòu)建需要課程資源的開發(fā)與利用。在應(yīng)用文寫作課程實(shí)踐中，教師需利用各種教學(xué)資源，如優(yōu)秀的教材、案例庫(kù)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料和實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自我，掌握最新文化資訊，積極與企業(yè)、市場(chǎng)等保持積極聯(lián)系，共同開發(fā)實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性廣的課程項(xiàng)目，以滿足成人學(xué)生的實(shí)際需求[9]。

結(jié)語(yǔ)

針對(duì)成人教育學(xué)生在應(yīng)用文寫作課程實(shí)踐中精準(zhǔn)教學(xué)模式的構(gòu)建，需要從多個(gè)方面入手，包括深入分析成人學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)過程、完善評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制以及開發(fā)與利用課程資源等。唯有如此，才能更好地滿足成人學(xué)生的個(gè)性化需求，提升他們的應(yīng)用文寫作能力，培養(yǎng)他們的綜合文化素養(yǎng)。

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