環(huán)境設計專業(yè)學生綜合能力評價體系建設與實踐

摘要：新時代背景下，社會對人才的要求不斷發(fā)生變化，為培養(yǎng)出更多符合社會需求的優(yōu)質(zhì)人才，高校也應積極更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育方法，不再局限于專業(yè)能力的培養(yǎng)，而應強調(diào)學生綜合能力的培養(yǎng)。隨著人們對環(huán)境的要求不斷提升，環(huán)境設計專業(yè)的重要性愈發(fā)凸顯，但高校的環(huán)境設計專業(yè)教育還有著不少的問題，尤其是學生綜合能力培養(yǎng)成效不如人意。為使環(huán)境設計專業(yè)教學狀況得以改善，必須提升對學生綜合能力培養(yǎng)的重視度，打造科學完善的學生綜合能力評價體系，積極落實評價工作。同時，還需依據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教育內(nèi)容與模式，確保學生綜合能力培養(yǎng)效果得以提升，從而培養(yǎng)出更多符合社會要求的環(huán)境設計人才。

關鍵詞：環(huán)境設計專業(yè)；綜合能力評價；體系建設

引言

環(huán)境設計專業(yè)是高校教育的熱門專業(yè)，近些年招生人數(shù)不斷增加，但就業(yè)壓力也在持續(xù)提升。若要有效應對就業(yè)壓力，高校需著重培養(yǎng)學生的綜合能力，使環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)生都有著較強的競爭力，為環(huán)境設計領域的發(fā)展提供有效助力。雖然各地高校都已提升對學生綜合能力評價的重視度，但評價工作涉及的內(nèi)容眾多，學生之間具有差異性，導致評價工作的開展遇到不小的挑戰(zhàn)。面對此現(xiàn)象，高校必須對綜合能力的作用形成深入認知，并結(jié)合環(huán)境設計專業(yè)的特性來明確評價目的，選取適合的評價指標，強化評價結(jié)果的應用，確保評價工作的開展意義充分顯現(xiàn)出來。

一、環(huán)境設計專業(yè)學生綜合能力評價體系建設的重要性

構(gòu)建綜合能力評價指標體系，對環(huán)境設計專業(yè)學生的發(fā)展極具意義。以往的環(huán)境設計專業(yè)學生評價體系，基本是以理論知識為主，并依據(jù)考試成績來判定學生的能力水平。知識評價導向會使學生過于看重知識學習，而對能力提升重視度偏低。構(gòu)建學生綜合能力評價體系，以能力評價作為核心，不再局限于知識評價，可使師生的教育理念發(fā)生變化，也不再只關注知識體系建設，而更為重視綜合能力的提升。由學校層面來分析，建設能力指標體系可為學生教學計劃調(diào)整方向提供指引。學校圍繞著學生綜合能力培養(yǎng)，制定科學的教學規(guī)劃，購置適合的教學設備，配置結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。由教師層面來分析，明確綜合能力指標，可促進教師有效調(diào)整教學方法與內(nèi)容。由教學內(nèi)容層面來分析，強調(diào)實踐能力培養(yǎng)，不再局限于理論知識的傳授。由教學方式層面來分析，由單一的理論灌輸轉(zhuǎn)變成情景模擬、小組討論、企業(yè)實踐等相結(jié)合的多元教學方式。

環(huán)境設計專業(yè)學生評價工作的開展，有助于改善學生培養(yǎng)的效果，而這些都需基于科學的綜合能力評價體系之上。由學生角度來分析，科學的評價體系可促進學生綜合能力的提升，更好地明確自身的學習任務，尋找到未來發(fā)展的方向，轉(zhuǎn)變學習方式，延伸學習范圍，實現(xiàn)更好的成長發(fā)展。在此情況之下，學生不再是被動接受知識，而是自主參與課堂學習，自覺提升自身的綜合能力。

二、環(huán)境設計專業(yè)學生綜合能力評價體系現(xiàn)存的問題

由于受到眾多因素的影響，使環(huán)境設計專業(yè)學生綜合能力評價體系還有著不少的問題，評價模式基本是期中或是期末作品為主，側(cè)重于結(jié)果性評價，形成性等考核形式甚少應用，此種評價機制很難對學生綜合能力進行考查。

（一）評價主體相對單一

如今大多數(shù)高校對學生綜合能力評價時，基本是依據(jù)學業(yè)成績、輔導員、科任教師評價，此種評價方式的主體單一，難以對學生綜合能力進行充分考查，加之教師評價結(jié)果容易受主觀意識影響，缺乏企業(yè)、學生自身等第三方參與評價，無法保障得出的評價結(jié)果的客觀性。由于評價主體方面的問題，使評價結(jié)果科學性不足，無法發(fā)揮結(jié)果的引導作用。此外，學生未主動分析評價結(jié)果，也沒有依據(jù)結(jié)果發(fā)現(xiàn)自身綜合能力的不足，也難以有效彌補不足之處。

（二）評價方式不夠科學

綜合能力評價是對環(huán)境設計專業(yè)學生發(fā)展狀況進行全面考察，是落實立德樹人任務，培養(yǎng)復合型人才的重要手段。如今對學生綜合能力評價的內(nèi)容已有所延伸，但還有很多并未覆蓋在內(nèi)，而評價方式基本采用主觀賦分法、結(jié)果評價法，偏向于發(fā)展結(jié)果，而對學生成長過程不夠重視，僅依據(jù)終結(jié)性評價來確定能力水平，導致評價的精準性大打折扣。

（三）評價過程去個性化

部分高校在環(huán)境設計專業(yè)學生綜合能力評價方面，是采用個人自評、班級評價、學校審核等程序，測評過程較為繁瑣，師生普遍都是應付了事，無法保存過程性數(shù)據(jù)。師生在評價過程中基本憑主觀感受來打分，評價流于形式，加之平臺建設相對滯后，評價數(shù)據(jù)源自人工統(tǒng)計，無法實現(xiàn)自動采集和實時更新，難以反映學生發(fā)展狀態(tài)，綜合能力評價結(jié)果自然也不夠精準[1]。

（四）評價結(jié)果應用不到位

綜合能力評價是對學生各方面實施評價，不局限于知識與技能的掌握狀況，還包含學生思想品德、審美能力等方面，對促進學生全方位發(fā)展極具價值。但在具體評價工作中，綜合能力評價結(jié)果并未和學生的評獎評優(yōu)、就業(yè)推薦等掛鉤，對教育工作的改進作用并未發(fā)揮出來。這些實際上都表明了，綜合能力評價結(jié)果尚未獲得有效應用，導致評價工作的開展意義難以充分展現(xiàn)。

三、環(huán)境設計專業(yè)學生綜合能力評價體系指標選取原則

構(gòu)建綜合能力評價體系，引導教師轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，革新教學內(nèi)容，增加實踐安排，引導環(huán)境設計專業(yè)學生主動提升能力，滿足社會對環(huán)境設計人才的要求，是專業(yè)教育工作開展的目標。評價體系的構(gòu)建最為重要的工作之一是選擇合適的指標，在綜合能力評價體系指標選取過程中，需要遵從下述幾個原則：

（一）科學性原則

綜合能力評價指標是檢驗環(huán)境設計專業(yè)學生能力的標準，科學性原則是其必須遵從的基本原則。（1）指標的建設需要將學生實況考慮在內(nèi)，緊密結(jié)合學生的實際，確保學生努力后可達成指標的要求；（2）指標建設應將學校環(huán)境及專業(yè)培養(yǎng)目標考慮在內(nèi)，結(jié)合學校的教學環(huán)境實況，確保學校和教師努力后可實現(xiàn)此目標；（3）需和用人單位對環(huán)境設計專業(yè)人才的要求相對接。不同崗位對人才能力的要求存在差異，環(huán)境設計專業(yè)是以實踐型人才作為主要培養(yǎng)目標，針對用人單位對人才的能力要求，明確綜合能力指標，可為學生未來的就業(yè)提供有效支持。

（二）可操作性原則

評價指標是開展評價活動的參考依據(jù)，若是指標不具備可操作性，那么評價活動自然也沒有意義。因此，遵從可操作性原則來選擇評價指標是有必然性的，才可將學生綜合能力狀況如實反映出來。（1）必須確保指標的具體，才具有檢驗的意義，若指標不具體，評價也無從開展；（2）評價指標必須明確，若是不明確的情況下，便難以測量，只有指標明確的基礎上，才是可操作的，也才可對學生綜合能力進行評價。

（三）定性和定量評價結(jié)合原則

綜合能力評價除了要有定量指標外，定性指標也是必不可少的。定量指標可將學生大多數(shù)情況反映出來，但合作能力、創(chuàng)新意識等能力素質(zhì)是無法通過定量指標來檢驗的，應利用定性指標進行評價，且往往需師生共同評價。

（四）多元評價主體原則

綜合能力評價體系需轉(zhuǎn)變單一評價主體的模式，通過納入科任教師、學生、輔導員、企業(yè)等評價主體，不斷調(diào)整評價重心與標準。例如，企業(yè)評價的標準往往由行業(yè)協(xié)會制定，符合職業(yè)規(guī)范，可促進學生制定科學的職業(yè)規(guī)劃[2]。學生綜合能力評價中，班主任或者輔導員的評價占據(jù)極為重要的地位。而系部學生會參與評價，可消除主觀因素的影響，對學生綜合能力進行全面考核。學生自評可通過對自己的了解作出更精準的評價，而同學評價如同在照鏡子，可更好地發(fā)現(xiàn)他人存在的不足，因而自評和互評也是非常重要的。

四、環(huán)境設計專業(yè)學生綜合能力評價體系的構(gòu)建策略

（一）明確學生綜合能力評價體系建設目標

綜合能力評價體系可引導環(huán)境設計專業(yè)學生不斷提升自我，為教學工作的調(diào)整優(yōu)化提供有效指引。通過科學完善的評價體系，可及時發(fā)現(xiàn)教學的不足之處，明確預期和實況存在的差距，針對性地優(yōu)化調(diào)整，提升教學活動的規(guī)范性，為教改工作的開展提供有效的參考資料。通過對環(huán)境設計專業(yè)學生綜合能力進行分析，整合評價體系對教學模式調(diào)整的作用，明確體系建設的指導思想、評價原則、構(gòu)建內(nèi)容等，從而構(gòu)建一套科學、完善的綜合能力指標評價體系，切實為環(huán)境設計專業(yè)學生能力培養(yǎng)提供有效指導。同時，也可為環(huán)境設計課程安排合理性、教學方法科學性、教學條件成熟性等的檢測提供支持，從而為教學工作的開展提供良好服務，也可為用人單位對學生能力的判斷提供參考。

（二）始終秉承以人為本的評價理念

之前的評價體系更為重視名次排序和等級劃分，使評價效用無法切實發(fā)揮出來，甚至還會導致評價起到反效用。教學評價旨在幫助學生明確自身的優(yōu)劣勢，針對性地改變行為方式，從而實現(xiàn)更好地發(fā)展。若要使評價工作的指導效用充分發(fā)揮，提升評價的科學性，就應轉(zhuǎn)變老舊的思想理念。新時代下的教育重心是培育完整的人才，注重深入挖掘人才的潛能，促進發(fā)展水平的不斷提升。因此，學生綜合能力評價并秉承以人為本的理念，以發(fā)展的眼光看待學生的優(yōu)點與不足，本質(zhì)并非簡單的等級劃分，而是通過評價形成有效激勵，促進學生樹立發(fā)展自信，主動展現(xiàn)自身的優(yōu)勢。此外，學生綜合能力評價過程中，應始終體現(xiàn)以人為本的理念，關注學生在每個階段的發(fā)展情況，而不是只關注在某個階段學生的發(fā)展需求，更為注重持續(xù)性的發(fā)展?？傊?，綜合能力評價不局限于設計知識、設計技能，還應包含身心健康等內(nèi)容，如此才可為全方位發(fā)展人才的培養(yǎng)提供有力支撐。

（三）構(gòu)建高效的多元評價新生態(tài)

環(huán)境設計專業(yè)師生都應對綜合能力評價形成正確的認知，不應將此作為負擔，需要不斷地創(chuàng)新評價內(nèi)容、改善評價程序，打造積極向上的評價生態(tài)。

（1）評價程序應不斷精簡，評價指標需不斷調(diào)整，提升對過程評價、綜合評價的重視，不應只注重結(jié)果評價。例如，利用表現(xiàn)性評價對學生成長軌跡進行了解，明確學生的優(yōu)勢、潛能，引導學生更為清晰地認知自我，針對性地提升自我[3]。

（2）應注重環(huán)境設計專業(yè)教師評價素養(yǎng)的提升，開展綜合能力評價培訓活動，設立專門的工作小組，定期對教師評價遇到的難題進行分析，及時解決問題，促進教師提升評價能力。再者，應注重構(gòu)建數(shù)據(jù)化評價平臺。借助大數(shù)據(jù)的自主采集優(yōu)勢，獲得更為精準完善的學生能力信息，從而對學生綜合能力進行更為客觀、全面的評價，降低人工統(tǒng)計出錯的概率，突破評價工作的局限性。

（3）評價體系中應納入企業(yè)評價。環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)生逐年增加，就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻，眾多企業(yè)的用人標準不斷調(diào)整。人才選聘過程中，學習成績是非常重要的參考依據(jù)，但創(chuàng)新能力、設計能力、責任意識等職業(yè)素養(yǎng)的重要性更為凸顯。如今就業(yè)市場中有著明顯的一個問題是企業(yè)的復合型人才不足，而畢業(yè)生就業(yè)難度大，這都意味著校企之間的人才對接有著較大的問題。從當前的情況來看，環(huán)境設計專業(yè)學生綜合評價工作的開展，基本是校內(nèi)主體參與，企業(yè)在評價中的參與甚少。因而需及時將企業(yè)對學生綜合能力方面的要求融入評價體系中，與學校要求、學生自評相結(jié)合，激發(fā)學生對職業(yè)能力的重視度，不斷促進職業(yè)素養(yǎng)的提升，成為企業(yè)切實需要的綜合性人才。

（四）打造科學的評價結(jié)果反饋機制

環(huán)境設計專業(yè)學生綜合能力評價內(nèi)容除了學生設計水平、創(chuàng)新能力、專業(yè)素質(zhì)外，還應包含道德品質(zhì)、發(fā)展新潛能等內(nèi)容，需通過分析法、專家評議等方法明確不同指標的動態(tài)權(quán)。對于設計作品成績評定等直接用分數(shù)評定，而不易量化的道德品質(zhì)等指標，可利用模糊評價得出結(jié)果，最終將定量與定性考核結(jié)果利用加權(quán)處理方式明確學生的綜合能力高低[4]。同時，高校還可結(jié)合學生綜合能力評價專門研發(fā)相關系統(tǒng)，將教師、管理人員、第三方評價的結(jié)果及時錄入到平臺中，并將結(jié)果以短信方式反饋給學生，對于評價的結(jié)果有任何疑問，學生都可在平臺中咨詢，并獲得教師的針對性指導，為后續(xù)發(fā)展目標的設定與實現(xiàn)提供良好助力。綜合能力評價工作的開展，并不是在得出結(jié)果后就意味著評價工作已結(jié)束，而是需要將評價結(jié)果充分利用起來。綜合能力評價結(jié)果是學生評獎評優(yōu)、就業(yè)推薦、單位聘用的重要參考依據(jù)，如何將評價結(jié)果的作用發(fā)揮出來，是高校需著重考慮的問題。環(huán)境設計專業(yè)教師應利用大數(shù)據(jù)對學生評價結(jié)果進行深入分析，并及時反饋給學生，為學生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導，為環(huán)境設計教學質(zhì)量提升、學校服務水平提高提供依據(jù)，為環(huán)境設計領域輸送更多優(yōu)秀的設計人才。同時，還需注重綜合能力評價導向、激勵效用的發(fā)揮，通過過程記錄單科學分析學生綜合能力實況，引導學生認清自我，塑造自信心，鼓勵學生規(guī)避劣勢，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，從而更好地保障培養(yǎng)的環(huán)境設計專業(yè)學生和實現(xiàn)需求高度匹配。

結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建科學的環(huán)境設計專業(yè)綜合能力評價體系，明確評價工作開展目的，選取合適的評價指標，推動教學工作由知識傳授為主轉(zhuǎn)變成綜合能力培養(yǎng)為主，此項工作的開展對師生、學校、企業(yè)來說都是極具意義的。綜合能力培養(yǎng)并非一朝一夕可以完成的，除了學校和教師應不斷努力外，學生自身的努力更為重要。學校需根據(jù)環(huán)境設計相關企業(yè)對從業(yè)人才的要求，對現(xiàn)有的教學規(guī)劃與模式進行調(diào)整，采用切實可行的教學方法，增加實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生有更多參與實踐活動的機會，為學生綜合能力提升提供有效支持。學生在學習過程中要充分利用學校的各種資源，努力提高自身的基礎能力和專業(yè)能力，實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標。

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