高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)路徑

摘要：基于當前職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的背景，職業(yè)核心素養(yǎng)作為學(xué)生成功就業(yè)所必備的關(guān)鍵因素之一，引起了廣泛關(guān)注。職業(yè)教育在建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的過程中具有重要意義，為推進職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，一系列相關(guān)政策文件和行動計劃被相繼出臺。隨著經(jīng)濟全球化的加速推進，國際產(chǎn)能合作不斷擴大，中國職業(yè)教育面臨著更廣闊的發(fā)展空間和更嚴峻的挑戰(zhàn)。高職院校學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑是當前研究的熱點之一。涉及教育教學(xué)體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的更新、評價體系的完善等多方面內(nèi)容。理論上，應(yīng)通過多元化的教學(xué)方法和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使其具備適應(yīng)社會發(fā)展需求的能力和素質(zhì)。因此，研究高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)路徑對于促進學(xué)生全面發(fā)展和提升職業(yè)教育質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)教育；核心素養(yǎng)；培育路徑

引言

在邁向全面現(xiàn)代化國家的宏偉藍圖中，職業(yè)教育扮演著至關(guān)重要的角色，蘊藏著前所未有的機遇與潛能。一系列政策文件，如國家職業(yè)教育改革策略和職業(yè)教育質(zhì)量提升與卓越計劃（2020—2023年），彰顯了國家對這一領(lǐng)域前所未有的關(guān)注，為職業(yè)教育的飛躍式發(fā)展鋪平了道路。為了在國際競爭中占據(jù)高地，職業(yè)教育亟待強化其服務(wù)于國際產(chǎn)能合作的專業(yè)能力，為職業(yè)教育的未來發(fā)展提出了全新的課題。隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的深化，中國正步入高質(zhì)量發(fā)展階段，職業(yè)教育的使命與社會經(jīng)濟的脈搏緊密相連。它應(yīng)積極應(yīng)變，制定前瞻性的戰(zhàn)略規(guī)劃，推動教育模式的革新，以滿足經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的人才需求，培育出更多技術(shù)精湛、技藝超群的現(xiàn)代工匠，從而為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興提供源源不斷的人才保障。

一、職業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

職業(yè)核心素養(yǎng)是個體與職業(yè)生涯深度關(guān)聯(lián)的綜合特質(zhì)，它融合了某一專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)與所有行業(yè)共享的通用能力。這種素養(yǎng)超越了傳統(tǒng)的教育目標，聚焦于提升學(xué)生的高級職業(yè)成長愿景。職業(yè)核心素養(yǎng)可視為參與社會經(jīng)濟活動所不可或缺的關(guān)鍵素養(yǎng)，它是課程設(shè)計與人才培養(yǎng)策略的基石，預(yù)示著學(xué)生為了順利融入職場、勝任工作、適應(yīng)社會變遷以及實現(xiàn)全面?zhèn)€人發(fā)展所需的廣泛知識、技能，尤其在職業(yè)教育體系中顯得尤為重要。

教育專家郝思惠強調(diào)，職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)涵蓋多元維度，包括人文素養(yǎng)以培養(yǎng)文化敏感度；科學(xué)素養(yǎng)以保證批判性思維；學(xué)習(xí)能力以驅(qū)動持續(xù)自我更新以及生活能力以確保獨立應(yīng)對日常生活。職業(yè)核心素養(yǎng)也會隨著職業(yè)環(huán)境和崗位需求的變化而演變，它直接關(guān)乎個體的社會適應(yīng)性、崗位競爭優(yōu)勢以及實現(xiàn)職業(yè)理想所需的關(guān)鍵品質(zhì)和技能。

二、職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性和價值

（一）必要性分析

在新時代的洪流中，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式正經(jīng)歷深刻的變革，適應(yīng)著數(shù)字化和智能化工作環(huán)境的新要求。只有擁有高度技術(shù)能力和專業(yè)素質(zhì)的人才，才能迅速融入并推動社會經(jīng)濟的快速發(fā)展?，F(xiàn)代職業(yè)教育面臨著雙重挑戰(zhàn)：（1）緊跟產(chǎn)業(yè)革新和技術(shù)升級的步伐；（2）滿足國家對創(chuàng)新科技人才的急切呼喚，不僅要求教育者傳授扎實的專業(yè)知識和技能，更強調(diào)個體的全面素質(zhì)提升[1]。

從社會個體成長為專業(yè)職業(yè)者，高職院校在定位人才培養(yǎng)目標和設(shè)定培養(yǎng)標準時，肩負著至關(guān)重要的責(zé)任。能否培養(yǎng)出符合市場需求的高素質(zhì)職業(yè)技能人才，直接關(guān)系到高職教育的成功與否。因此，職業(yè)教育必須緊隨科技潮流，加速信息技術(shù)的融合與應(yīng)用?；诖?，強化職業(yè)核心素養(yǎng)的培育，成為職業(yè)教育課程改革的核心導(dǎo)向。

（二）價值分析

職業(yè)核心素養(yǎng)的深度專業(yè)性和實踐導(dǎo)向，促使學(xué)生在模擬職場環(huán)境中全面掌握所需的知識技能，并展現(xiàn)出多維度的職業(yè)素養(yǎng)，以精準對接職業(yè)教育的培養(yǎng)愿景。其創(chuàng)新思維和獨創(chuàng)特質(zhì)使培養(yǎng)出的高技能勞動力能有效適應(yīng)快速變化的勞動力市場格局。時代性和持久性是職業(yè)核心素養(yǎng)的核心特質(zhì)，它驅(qū)動職業(yè)學(xué)校動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，緊密貼合行業(yè)標準，確保畢業(yè)生與社會實際需求的高度契合。如今，社會對于職業(yè)核心素養(yǎng)的需求日益精細化，既要滿足社會整體進步，也要顧及個人發(fā)展，巧妙融合大規(guī)模教育與個性化培養(yǎng)，成為貫穿職業(yè)生涯始終的關(guān)鍵素養(yǎng)[2]。

三、高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題分析

（一）對職業(yè)崗位需求把握不足

盡管部分高等職業(yè)院校嘗試通過仿真項目實施教學(xué)，但并未完全解決教育的實際問題。部分院校在模擬訓(xùn)練課程的設(shè)計上趨于模板化，未能充分考量學(xué)生的專業(yè)特定需求。在課程構(gòu)建上，往往欠缺對整個職業(yè)崗位的深度理解，尤其在新興行業(yè)的教育上，未能全面挖掘和滿足學(xué)生的需求。隨著就業(yè)市場對新員工能力要求的日益嚴格，員工的適應(yīng)期也在縮短，這就要求畢業(yè)生一入職場就能迅速適應(yīng)并展示出扎實的技術(shù)功底和豐富的實踐經(jīng)驗。因此，高校應(yīng)更加重視根據(jù)崗位特性進行系統(tǒng)的課程設(shè)計。然而，現(xiàn)實中部分院校過于側(cè)重于專業(yè)技能的提升，忽視了職業(yè)道德教育和實踐操作能力的培養(yǎng)，這在一定程度上限制了學(xué)生成長為具備多元技能的綜合型人才的道路[3]。

（二）課程體系較為單一

企業(yè)對員工的期待超出了單純的專業(yè)技能范疇，更注重全面的職場勝任力。新入職者需具備的素質(zhì)多元且全面，包括有效的溝通技巧和團隊協(xié)作精神，這些并非僅通過書本學(xué)習(xí)就能獲得。此外，這類能力具有普適性，可適用于多種職業(yè)，構(gòu)成了一種基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)。各專業(yè)對專業(yè)技能的要求各有側(cè)重，有些企業(yè)更重視員工的邏輯推理能力和市場研究能力，這些能力的培養(yǎng)離不開實際項目情境的模擬。然而，部分院校并未緊跟時代步伐，提供模擬項目場景的學(xué)習(xí)機會，導(dǎo)致學(xué)生難以針對其專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵任務(wù)能力。

（三）缺乏科學(xué)的頂層設(shè)計

部分高等職業(yè)院校，致力于通過建立完善的仿真項目實訓(xùn)室來強化教學(xué)質(zhì)量，仿真教學(xué)活動的實施旨在增強學(xué)生的專業(yè)操作技巧。然而，現(xiàn)實教學(xué)成果顯示，仿真實訓(xùn)仍存在改進的空間。部分院校在仿真教學(xué)設(shè)計上略顯不足，過于形式化和程序化，未能緊密貼合實際工作場景的需求，忽視了與具體崗位要求的結(jié)合。此外，對于新行業(yè)的相關(guān)專業(yè)，課程設(shè)計往往缺乏全局視角，既未能充分契合學(xué)生的個人發(fā)展需求，又未能同步考慮職業(yè)市場的需求，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)初期面臨融入困難，崗位適應(yīng)性較低[4]。

（四）學(xué)生缺乏自我培育意識

高職教育中學(xué)生在職業(yè)核心素養(yǎng)提升上面臨著顯著的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在對這一重要性的認識不足、主動參與度不高以及自我提升意識的匱乏。然而，學(xué)生作為素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵驅(qū)動力，許多學(xué)生并未明確職業(yè)路徑；對即將投身的職業(yè)缺乏深入理解；未能在學(xué)習(xí)過程中真正融入職業(yè)實踐；對就業(yè)市場的需求理解有限；對職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏積極態(tài)度；尤其忽視了誠信、職業(yè)道德及團隊合作等關(guān)鍵要素。這導(dǎo)致高職畢業(yè)生在踏入職場時，其所具備的核心職業(yè)素養(yǎng)往往未能充分展現(xiàn)，且缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

（五）家校社育人合力不足

高職生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育環(huán)境不盡如人意，主要體現(xiàn)在以下3個方面：（1）校方角度。盡管輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸最頻繁的教育者，但他們往往忙于日常管理，未能充分發(fā)揮指導(dǎo)作用；而專注于教學(xué)和研究的專業(yè)教師，更側(cè)重于基礎(chǔ)知識的教授，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)不夠重視；（2）家庭層面。家長在日常生活中多關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績，對孩子的人際交往、社會責(zé)任、道德規(guī)范和守法意識等方面的培養(yǎng)不足，對全面教育的理解和實踐尚待深化；（3）社會層面。在產(chǎn)業(yè)與教育結(jié)合的趨勢下，校企合作成為提升高職生職業(yè)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，但部分企業(yè)參與度不高，這對培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了負面影響[5]。

四、高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）全面關(guān)注培養(yǎng)要素，整體改善培養(yǎng)環(huán)境

在追求職業(yè)核心素養(yǎng)高質(zhì)量培育的高等教育院校中，大多數(shù)采取了“全方位推進”策略，強調(diào)對所有相關(guān)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的整合關(guān)注，這揭示了要素間的協(xié)同作用對于提升質(zhì)量的重要性。盡管高職學(xué)生的素養(yǎng)提升已見成效，但當前的挑戰(zhàn)在于，多數(shù)院校尚缺乏科學(xué)系統(tǒng)的素養(yǎng)培養(yǎng)體系和環(huán)境，各要素間未能形成有機聯(lián)系，導(dǎo)致單個要素的作用受限。院校在對待這些要素時，重視程度各異且易受外部環(huán)境變遷影響。為實現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)的飛躍，院校應(yīng)當聚焦整體環(huán)境的優(yōu)化，全面審視并強化培養(yǎng)要素。同時，院校還需構(gòu)建完善的保障體系，職業(yè)素養(yǎng)的形成更依賴于日常教學(xué)中素養(yǎng)的融入，涉及教務(wù)、學(xué)生管理、團建、實訓(xùn)和后勤等多個部門。盡管各部門各有職責(zé)，但培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)本質(zhì)上是文化熏陶和環(huán)境塑造，為此，院校應(yīng)設(shè)立專門的統(tǒng)籌機構(gòu)，建立系統(tǒng)的培養(yǎng)框架，促進各部門之間的協(xié)同合作 [6]。

（二）提供優(yōu)質(zhì)教育資源，充分挖掘?qū)W生潛力

一方面，加大對高等職業(yè)教育的投資力度，加強對專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。教材是進行教育實踐的一個主要媒介，優(yōu)秀的教科書可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況和未來的職業(yè)發(fā)展狀況，從而有效地增強課堂的效果，而配置了數(shù)字化資源的教科書則可以無形中增強了學(xué)生的信息意識和自學(xué)能力；另一方面，加強對教育人才培養(yǎng)的關(guān)注。老師作為直面學(xué)生教育工作者，最清楚學(xué)生的現(xiàn)狀、未來潛能、心理特點和個性，同時也是發(fā)掘?qū)W生潛能的首要負責(zé)人，老師的一言一行都能在無形之中影響到學(xué)生的專業(yè)認識和素質(zhì)的提高。因此，要讓老師有機會參加到教育和訓(xùn)練當中去，讓老師經(jīng)常到企業(yè)去做一些實際工作，把自己在工作中學(xué)到的東西以及不斷更新的有價值的知識和經(jīng)驗都傳遞出去。

（三）不斷完善課程體系，探索場景化課程載體

職業(yè)教育中，要注意制定完善的教學(xué)方案，根據(jù)市場對人才的需要，不斷地調(diào)整和改進課程體系，突破常規(guī)的教育觀念，堅持理論與實踐相統(tǒng)一，把“專業(yè)”的核心素質(zhì)真正地納入教育系統(tǒng)?；诖?，要加強對企業(yè)文化、職業(yè)禮儀和素質(zhì)培養(yǎng)等方面的研究，還應(yīng)利用線上與線下相結(jié)合的教育方式，進行教學(xué)方式的革新。同時，進一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以“以專業(yè)為本”的核心素質(zhì)為主線的專業(yè)教育教學(xué)框架，不斷地嘗試以“課程”為基礎(chǔ)，根據(jù)企業(yè)的實際需要，進行模擬實習(xí)，以實現(xiàn)學(xué)生的綜合就業(yè)能力的全方位發(fā)展；根據(jù)專業(yè)核心素質(zhì)的特點，以情景式課程為載體來設(shè)計課程，通過模擬訓(xùn)練使教學(xué)目標得以成功達成，保證學(xué)生可以切實地感受到工作中所要面對的問題。

（四）開設(shè)第二課堂，強化學(xué)生自我培育意識

職業(yè)關(guān)鍵素養(yǎng)的塑造并非僅限于課堂教學(xué)，而是要滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活中各個角落。各高等職業(yè)院校應(yīng)巧妙地利用課余時間，策劃形式多樣的課外項目，例如，設(shè)立知識共享的讀書俱樂部，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，鼓勵深度閱讀與互動討論，從而滋養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)，通過主動參與增強自主學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。同時，邀請業(yè)界精英走進校園，講述他們的成功歷程和實戰(zhàn)經(jīng)驗，讓學(xué)生提前洞察職場，激發(fā)他們的進取精神。此外，院校應(yīng)積極拓展第二課堂，為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，指導(dǎo)他們規(guī)劃創(chuàng)新項目的藍圖，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力。

（五）促進產(chǎn)教融合，積極構(gòu)建校企合作渠道

《中華人民共和國職業(yè)教育法》新修訂的第27章明確指出，那些深度涉足教育與產(chǎn)業(yè)融合、校企協(xié)同，并在技能培訓(xùn)和技術(shù)人才培育以及就業(yè)推動上展現(xiàn)出顯著影響力的企業(yè)，可以享受政府的優(yōu)惠政策。特別是對于符合產(chǎn)教融合型企業(yè)標準的企業(yè)，可以享有金融、財政及土地等多方面的優(yōu)惠政策，包括教育附加費和地方教育附加的減免以及一系列稅收優(yōu)惠，旨在激發(fā)企業(yè)的積極性，強化校企間的深度合作。這項立法旨在通過法律杠桿，激勵企業(yè)積極參與到教育與產(chǎn)業(yè)的融合中，最大化利用校企合作的優(yōu)勢[7]。

校企合作中的深度融合，打破了傳統(tǒng)的界限，讓教師和企業(yè)員工在教學(xué)環(huán)境中互動，共同塑造學(xué)生的實踐操作能力和核心職業(yè)素質(zhì)，確保學(xué)校與企業(yè)之間的無縫銜接，消除就業(yè)過程中的“最后一公里”難題。比如，某電子信息職業(yè)學(xué)院與知名科技企業(yè)聯(lián)手創(chuàng)建了“定制化訂單班”。課程設(shè)計由學(xué)校與企業(yè)共同制定，實施雙導(dǎo)師制度，即由校方教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，不僅強化了學(xué)生的職業(yè)技能，也提升了他們對職業(yè)需求的理解和適應(yīng)性。

結(jié)語

在職業(yè)教育領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)是一項長期而復(fù)雜的任務(wù)。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和職業(yè)教育的不斷深化，必須認識到職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，也需要社會各界的積極參與和支持。因此，未來工作中，需要進一步完善教育教學(xué)體系、優(yōu)化評價體系、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、提升教師教育水平，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。同時，學(xué)校、企業(yè)、社會應(yīng)加強合作，共同探索職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展做出積極貢獻。

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