留學生教育中的貿(mào)易類學科建設探索

摘要：近年來，隨著國際經(jīng)濟交流的日益密切和中國經(jīng)濟建設的高速發(fā)展，來華留學生的規(guī)模不斷擴大。貿(mào)易類學科作為國際化程度較高的應用型學科，在向國際社會輸出多元化復合型人才方面有著重要意義。然而在目前的留學生教育中，國內高校貿(mào)易類學科仍存在許多問題，例如，教學模式落后、教學方法單一等。為減少如今針對留學生的趨同性教學的弊端，本文通過文獻研究法、采訪座談法和參與觀察法，梳理分析了目前貿(mào)易類學科的教學現(xiàn)狀和面臨的問題，就課程改革的必要性進一步研究討論，并提出可供參考且具有中國特色和時代意義的改革措施，尋求高效的教學課堂和高質量的人才培養(yǎng)，促進教育的優(yōu)化改革，帶動國際交流合作。

關鍵詞：留學生；教學改革；貿(mào)易類學科

引言

隨著經(jīng)濟全球化的不斷深化，世界各國經(jīng)濟、科技、教育等方面的交流互動逐漸緊密。教育作為承擔人才培養(yǎng)的重要角色，受到世界各國的廣泛關注，留學生教育關系到一國與高校國際化與開放程度，是衡量高校辦學水平的重要指標，各國應當加強對留學生的教育管理，不斷探索留學生教育的創(chuàng)新模式。據(jù)統(tǒng)計，中國目前是亞洲最大的留學目的國，我國高校應該主動進行各學科留學生教育的改革探索，不斷提高自身的教育國際化實力，而貿(mào)易類學科作為最能緊密連接各國關系的學科，更要積極響應政策號召，主動分析自身在留學生教育中所處的現(xiàn)狀與面臨的問題，找到問題的原因，改革完善留學生教育體系，為國家留學生教育提供有力支持。

一、課程體系建設現(xiàn)狀

（一）教學模式和方法

中國傳統(tǒng)的教育模式中，教師更多地作為學科教育的主導者，通過單方面的講授將知識傳播給學生。近年來教學改革的進行和國內外高校教學方式的交流學習，使國內高校的課程教學逐漸向著更具啟發(fā)性和互動性的模式過渡，教師在課堂教學中更多關注案例討論和小組研討等能激發(fā)學生興趣的教學新方法。但在留學生的課堂教學中，由于語言環(huán)境和文化背景等因素的限制，教學的模式則更多采用傳統(tǒng)的單向講授型為主，增加互動式的教學模式改革尚未普及，留學生在課堂上的參與度較低。

（二）課程和體系設置的內在邏輯

貿(mào)易類學科的高度綜合性和應用性，決定了其課程體系中必須既包含對國際貿(mào)易基礎理論知識的講解，也要設計對當下國際貿(mào)易政策的具體實踐和熱點問題的分析[1]。國內高校貿(mào)易類學科課程體系設置，普遍將微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學與國際金融等基礎性經(jīng)濟課程及貿(mào)易實務等國貿(mào)專業(yè)類核心基礎課程作為教學重點，對來華留學生的學科教育，也大致沿用這一邏輯，并在此基礎上增加或改設部分課程為英語授課。

（三）面臨的問題和不足

1.課程設置不盡合理

隨著高等教育國際交流的加強和留學生教育規(guī)模的不斷擴大，本專業(yè)課程設置的不合理處逐漸顯現(xiàn)，留學生課程體系的設置沒有融合與中國文化相關的課程。大多留學生希望獲取貿(mào)易的理論知識和技能方法，同時了解中國國情和文化。然而留學生教學將重點集中在經(jīng)濟貿(mào)易類公共課程的基礎教育上，更注重專業(yè)性系統(tǒng)教育的扎實和理論強化，缺乏促進文化交流的課程，與來華留學生所期望的學習成果有較大出入。

2.留學生語言能力和知識儲備存在差異

來華留學生自身的知識儲備起點不盡相同，這就導致學科教育中可能出現(xiàn)斷層問題。在貿(mào)易類學科的課程設置中，高等數(shù)學和計量經(jīng)濟學等需要較好數(shù)學基礎的課程占較大比重，而留學生自身的數(shù)學儲備和數(shù)學能力有較大差異，使教學的進行出現(xiàn)不可忽視的困難。此外，雖然針對留學生的教學主要采用英語，但仍有相當部分專業(yè)課程的講授使用中文教學，授課老師的板書和語言表達均為中文，留學生對漢語掌握的不同程度也造成了教學計劃的推進受阻礙。

3.教學方法單一，缺乏差異化教學

在教學方法上，留學生單方面接受老師輸出的理論知識，課堂的參與度較低。用以輔助理論知識講授的案例，例如，國際貿(mào)易實務課程中的案例素材，年代久遠，缺乏現(xiàn)實參考意義。同時，本專業(yè)的教學考核方式采用國內普遍的期末書面考核，考核內容主要為學期內講授的理論知識，重視知識的記憶和復寫，這對不熟悉此種教學節(jié)奏的留學生而言，可能難以適應[2]。

4.學科教學中的實踐需求難以滿足

貿(mào)易類學科專業(yè)是具有較高應用性和實踐指導意義的專業(yè)，來華留學生也通常具備較強的課堂互動意識和實踐動手能力，更適合重創(chuàng)新重操作的實踐教學。僅停留于書本上的理論教學難以滿足這一需求，教學中實踐活動的短缺，使市場上人才供給和需要之間出現(xiàn)斷層，企業(yè)和部門要求能夠處理具體業(yè)務的有執(zhí)行力的員工，而高校輸出的往往是書本重于實務操作、需要企業(yè)再培訓的理論人才[3]。

二、改革對教學和文化交流的重要性

（一）完善留學生培養(yǎng)方案，培育多元化復合型人才

本文在調查研究的基礎上，就目前留學生國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)存在的問題進行針對性改革和調整，對于高校培養(yǎng)復合型的國際化人才具有重要意義。培養(yǎng)方案的完善和教學模式的改革，一方面有利于留學生教學效果的提高，以穩(wěn)定輸出更多更專業(yè)的國際經(jīng)貿(mào)類人才；另一方面，解決培養(yǎng)方案和課堂教學中影響教學質量的因素，能夠極大提高留學生學習的主觀能動性，以此形成留學生招生與教育的良性循環(huán)。

（二）推動教學模式與前沿接軌，向創(chuàng)新化轉型

高校課堂作為國家人才培養(yǎng)的關鍵一環(huán)，對國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的國際化改革，則是國內高校教育國際化及與國際前沿接軌的重要橋梁，同時也是教育理念轉向國際化和前沿化的具體體現(xiàn)。對留學生課程的國際化創(chuàng)新改革，一方面促進了留學生的學習成果提高，吸引更多國外留學生來華學習；另一方面，這也極大地推動了國內高校教學模式自身的革新，課程體系從本質層面提高了國際化和創(chuàng)新化，有助于形成先進的適用的教學規(guī)則與慣例，形成具有中國特色又富國際視野的特色專業(yè)和課程[4]。

（三）促進中國文化傳播，增進國際文化交流

近年來，世界范圍內教育國際化的趨勢愈加明顯，越來越多的國內高校與國外大學開展合作，采用多種形式進行教學合作和交流。對貿(mào)易類學科而言，國際化辦學可以以教學交流為媒介進行國與國之間的文化傳播和交流。通常來講，接受高等教育的學生較社會其他群體更具包容和辯證性的思維，發(fā)出的觀點和聲音也更有活力和傳播度，因此基于留學生教育改革進行的中國文化傳播，勢必將在未來成為國際文化交流中不可或缺的一環(huán)。

三、研究方法

本研究課題主要采用文獻研究法、采訪座談法和參與觀察法3種研究方法討論課程改革和教學改革的必要性和可行性。

（一）文獻研究法

文獻研究法從理論層面梳理目前本專業(yè)留學生的教學現(xiàn)狀。（1）大量收集可獲得的高校貿(mào)易類學科有關留學生教育的培養(yǎng)方案和課程設置等文件，大致歸類梳理教學現(xiàn)狀；（2）收集整理企業(yè)和社會有關部門的發(fā)展規(guī)劃文獻，預測短期未來對本專業(yè)輸出人才的質量要求和期望，用以指導課程改革方向[5]。

（二）采訪座談法

采訪座談法借助Z校自有的留學生資源，以問卷調查和范圍采訪等方式，就國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)留學生的學習體驗進行調查研究。調查內容涉及來華留學生對本專業(yè)學習的期望和目標、對課堂教學的感受、對課程考核方式和學習效果的滿意程度等，通過設計合理詳盡的問卷內容，獲得有關留學生的問題反饋。

（三）參與觀察法

參與觀察法選擇在本專業(yè)留學生課堂現(xiàn)場旁聽的形式進行，通過在真實線下課堂中的觀察和記錄，切身體會專業(yè)教學中可能存在的問題和阻礙。

四、具體的改革措施

（一）采取合理措施弱化留學生差異

1.配置國際化的師資力量引導教學

貿(mào)易類學科中的很多科目蘊含豐富的內容，結構性和邏輯性都很強，任課教師在準備課程時，為了保證教學任務能夠順利完成，必須嚴格把握講授的時間并及時對教學成果進行檢驗，教師們需對學生的學習狀況有深入的了解，并及時為學生答疑解惑，特別是在針對留學生的教學中，任課教師還面臨著語言溝通和留學生理解能力存在差異的問題。任課教師在具備較高的專業(yè)水平與實踐能力的同時還應該提高自己的英語水平與對國際熱點貿(mào)易理論與知識的察覺力，學院要注重對教師的國際化培養(yǎng)。教師在了解并熟知本國相關貿(mào)易理論與政策同時也要對其他國家的貿(mào)易政策有所了解，在留學生教學的過程中可以通過對比教學的方法幫助學生更好地理解相關的理論知識。學院可以定期邀請國際上知名的貿(mào)易理論專家教授來學校開講座，幫助指導青年教師工作，為教師出國訪問學習提供便利[6]。

2.設計多樣化教學方案，注重留學生的特殊性

留學生來自不同的國家，擁有不同的語言和文化，貿(mào)易類學科建設過程中針對留學生的特殊性要制定不同的教學方案。（1）建立高效的講授課模式，教師們可以針對留學生教學編制出配套的教學素材，挑選出重點內容在課堂上講授，并隨堂完成配套的練習，一些非重點的內容課后讓學生自主學習[7]。在課程考核上不能出現(xiàn)唯標準答案論，教師可以制定一些開放性的題目，鼓勵留學生們運用課堂知識將自己的理解表達出來，教師可以針對問題的答案，對于教學內容的側重做進一步的調整。教師對留學生上課狀況要進行嚴格要求，可以通過點名、課堂提問等方式讓學生認真聽課，集中注意力，形成良好的班級學習氛圍；（2）注重教學方法的多樣性，除了傳統(tǒng)的線下課堂教學以外，教師可以組建留學生班級線上微信、QQ答疑群，也可以通過騰訊會議錄制專門的難題講解，學生可以反復觀看。教師們可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集國內外各種貿(mào)易類最新資訊在課堂或者班級群里分享，作為教材內容的補充，也可以適當活躍一下課堂氛圍，體現(xiàn)出教學模式的多元化、國際化，使學生能夠將學到的貿(mào)易理論合理地運用到不同的國

家中[8]。

3.創(chuàng)新課堂實踐，改進并完善教學方法

貿(mào)易類學科具有很強的實踐性，教師課程講授的過程中要結合大量的案例配合教學，但是在培養(yǎng)留學生具備豐富的理論知識的同時，也要提高學生的實踐能力。提高學生實踐能力的方法有很多，可以通過分組案例分析、課堂情景模擬、線上貿(mào)易實驗等方法實現(xiàn)學生自主學習。（1）分組案例分析是指教師挑選當下最新的國內外熱點問題作為案例，針對案例提出不同問題，學生自由分組，分別回答問題，雙方可以根據(jù)理論依據(jù)進行辯論；（2）課堂情景模擬是指教師將學生按照國家分類之后，給定國家與中國進行貿(mào)易的特定產(chǎn)品，讓學生們在課堂上自由討論，總結各國與我國在某種產(chǎn)品的貿(mào)易過程以及應該考慮到的各種問題，例如，交易價格的決定、關稅減免政策以及國家政治等；（3）線上貿(mào)易實驗是指學院安排留學生利用電腦在線上進行貿(mào)易模擬操作，讓學生們扮演國際貿(mào)易中不同的角色，深入了解貿(mào)易具體金額的計算、合同的簽訂、運輸與支付方式的結合、各種單據(jù)的審批等流程。

（二）引入國內貿(mào)易政策與留學生教育相結合

進入新時代以后中國經(jīng)濟正在快速發(fā)展，需要不斷進行政策上的調整以適應國內外經(jīng)濟條件的變化，不斷出臺的經(jīng)貿(mào)政策促使實際貿(mào)易過程的操作可能會與以往課本上講授的內容存在差異，因此在教學中要及時更新相關貿(mào)易政策。

在貿(mào)易政策與留學生課堂教學結合的過程中，要采用豐富的教學方法正確引導學生高效學習相關知識。（1）要引導留學生觀察身邊的貿(mào)易現(xiàn)象，歸納總結貿(mào)易的成因、過程、產(chǎn)生的結果等，了解貿(mào)易背后存在的政策邏輯；（2）在貿(mào)易類學科教學過程中，理論講述讓課堂顯得枯燥無味，當教師講到涉及國內貿(mào)易政策的理論和案例時，可以采取課堂互動的形式進行提問；（3）可以采取線上、線下相結合的方法，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的強大功能，可以線上觀看一些貿(mào)易政策產(chǎn)生的背景以及政策在各地實施效果的視頻，讓學生們真正感受到政策落地的過程。

結語

隨著中國教育的發(fā)展，外國留學生逐漸廣泛進入了高校校園中。作為經(jīng)濟學大類中的重要組成部分，同時也是因為留學生對于貿(mào)易尤其是國際貿(mào)易方向的偏好，貿(mào)易類學科承擔了較多留學生的教育任務。然而，當前留學生教育中的貿(mào)易類學科教育還存在一些普遍的問題亟須解決。對此，本文提出了一系列具體措施，希望能有助于新形勢下留學生教育中的貿(mào)易學科建設。

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