大思政課背景下高校“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動育人效能深化研究

摘要：社會實踐活動對培養(yǎng)具有社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才至關(guān)重要。全國大中專學(xué)生志愿者暑期文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動作為社會實踐活動的傳統(tǒng)形式，在助力學(xué)生全面發(fā)展、指引學(xué)生堅守社會責(zé)任、厚植學(xué)生家國情懷等方面發(fā)揮著重要作用。本研究著眼于在大思政課格局下，通過對西藏大學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，探討傳統(tǒng)“三下鄉(xiāng)”社會實踐的現(xiàn)存問題及其解決策略，以期為優(yōu)化高?！叭锣l(xiāng)”活動的教育效果提供一些思路和建議。

關(guān)鍵詞：大思政課；三下鄉(xiāng)；社會實踐；育人效能

引言

2022年8月教育部、中宣部等十部門聯(lián)合下發(fā)的《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》中指出“利用志愿服務(wù)、理論宣講、社會調(diào)研等實踐活動，開展實踐教學(xué)”[1]?！叭锣l(xiāng)”社會實踐活動以“受教育、長才干、做貢獻(xiàn)”為宗旨，不僅反映了國家以及教育部門對社會實踐的高度重視，也滿足了青年學(xué)生個人發(fā)展與才能培養(yǎng)的內(nèi)在需求，體現(xiàn)了其對這一進程的積極貢獻(xiàn)和深切期望。伴隨著新的時代需要，如何改進和完善傳統(tǒng)“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動中的不足，發(fā)展與時俱進的實踐育人模式，不斷深化社會實踐育人效能，是大思政課背景下值得探討的時代課題。

一、“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動的價值意蘊

（一）理論與實踐相結(jié)合，助力學(xué)生全面發(fā)展

“生產(chǎn)勞動、智力教育、體育結(jié)合，不但是提高社會生產(chǎn)力的一種方式，而且是培養(yǎng)個人全面發(fā)展的唯一方法”[2]。在“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動中，學(xué)生通過親身實踐，能夠更好地領(lǐng)悟所學(xué)理論，更身體力行檢驗所學(xué)理論成果，加強書本理論與現(xiàn)實狀況聯(lián)系，同時也能夠彌補自身所學(xué)的短板，發(fā)現(xiàn)個人知識儲備的不足。除強化理論知識外，活動交由學(xué)生更大的自主性，這種自主性的擴展有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在責(zé)任感。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學(xué)生需要密切關(guān)注活動的進度和成效，通過設(shè)定具體的任務(wù)要求，激勵他們提高時間管理和自我反思的能力；（2）學(xué)生必須在團隊合作中齊心協(xié)力完成項目，這一過程有益于增強團隊成員之間的協(xié)作和溝通技巧。“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動通過多種方式促進了學(xué)生的全面發(fā)展，不僅提升了學(xué)生的專業(yè)技能，還增強了其社會實踐能力、理論儲備和社會責(zé)任感，為培養(yǎng)其全面發(fā)展，成為社會的有用之才打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)志愿服務(wù)精神，指引學(xué)生堅守社會責(zé)任

“育人的根本在于立德，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[3]。實踐教育是實現(xiàn)立德樹人教學(xué)理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其通過具體的實踐活動，深化學(xué)生的道德認(rèn)知與行為能力。在這一過程中，志愿服務(wù)不僅作為實踐教育的重要平臺，更是塑造和培育大學(xué)生全面發(fā)展人格的必經(jīng)之路。然而，現(xiàn)實生活中，部分大學(xué)生仍舊對志愿精神認(rèn)識不準(zhǔn)確、不深刻。學(xué)生對志愿服務(wù)理論學(xué)習(xí)水平較低，在志愿服務(wù)過程中功利主義傾向明顯，沒有真正地將志愿服務(wù)和服務(wù)國家、服務(wù)社會、服務(wù)人民的目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合。

“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動的要求激發(fā)了學(xué)生主動擔(dān)負(fù)起責(zé)任的決心，而現(xiàn)實的社會環(huán)境則引導(dǎo)學(xué)生將人民的期盼作為自己行動的核心。學(xué)生們投身志愿服務(wù)的熱忱愈發(fā)堅定，他們積極擔(dān)負(fù)起社會賦予的責(zé)任。通過這樣的服務(wù)活動，學(xué)生不僅為社區(qū)貢獻(xiàn)了自己的力量，也塑造了自身的品格，展現(xiàn)了新時代青年的責(zé)任感和使命感?！叭锣l(xiāng)”社會實踐活動通過引導(dǎo)學(xué)生深入基層、服務(wù)社會，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任意識，使其在實踐中成長為有用之才。

（三）加強國情民情教育，厚植學(xué)生家國情懷

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)普及化以及流媒體盛行，經(jīng)驗尚淺的學(xué)生群體容易偏信網(wǎng)絡(luò)上層出不窮、眼花繚亂的各種信息，由于缺少對祖國國情民情的真實體驗、親身經(jīng)歷，更是被網(wǎng)絡(luò)上的不良信息模糊了對我國國情民情的真實認(rèn)知。“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動遵循新時代大學(xué)生認(rèn)知、成長特點和教育規(guī)律，更加精準(zhǔn)、更有針對性地開展實踐育人活動。在“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動中，團隊的核心任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)子深入基層社區(qū)、邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村落以及軍營等地區(qū)，精心策劃并執(zhí)行既有深度又廣受歡迎的宣傳教育活動，學(xué)生通過多方面的實踐體驗，有效地培育其愛國情懷，學(xué)生可以直接參與到國家的鄉(xiāng)村振興、脫貧攻堅等重大戰(zhàn)略中，這種親身體驗?zāi)茏寣W(xué)生在實踐中感受到國家的力量，增強愛國情懷，使其成為具有歷史責(zé)任感和使命感的時代新人[4]。

二、西藏大學(xué)“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動現(xiàn)狀及問題

西藏大學(xué)大力支持“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動開展，各二級學(xué)院積極開展相關(guān)活動并鼓勵學(xué)生積極參加活動。從活動第一年（2000年）參加人數(shù)不足百人到2023年為止，發(fā)展到29支志愿者隊伍，參加人數(shù)已達(dá)400人以上，2023年西藏大學(xué)志愿者暑期文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動選拔出13支實踐團隊、8支“推廣普通話”團隊、4支志愿服務(wù)宣講團隊和4支“七彩假期”志愿服務(wù)宣講團隊，共計400余人在西藏自治區(qū)范圍內(nèi)參加活動。

本研究通過問卷星平臺開展“‘三下鄉(xiāng)’社會實踐活動的問卷調(diào)查”。采用“滾雪球”抽樣方法，在西藏大學(xué)的師生中隨機選取了調(diào)查樣本。2023年12月6日—2024年1月6日，共收集到651份問卷，問卷有效率近100%。所有651位參與者均為西藏大學(xué)的在校學(xué)生。

（一）對“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動的認(rèn)知及參與意愿分析

調(diào)查顯示，在樣本中，未曾參加過“三下鄉(xiāng)”活動的學(xué)生占67.44%，只有32.57%的學(xué)生參與過此項活動。其中，有15.98%的學(xué)生表示對參加該活動不感興趣或不愿意參與，這反映出大部分高校學(xué)生對“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動缺乏經(jīng)驗和基本的了解。同時，盡管“三下鄉(xiāng)”作為社會教育的重要組成部分，仍有27.34%的受訪者認(rèn)為該活動沒有必要開展，甚至對此漠不關(guān)心，這表明“三下鄉(xiāng)”活動在思想政治教育效果方面還有待提高。

（二）“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動的問題分析

問卷結(jié)果顯示：66％的調(diào)查對象認(rèn)為“實際缺少教師指導(dǎo)，前期安排欠妥”問題是大學(xué)生參與“三下鄉(xiāng)”活動最主要的客觀阻礙。鑒于每年的活動主要在大學(xué)生的暑假期間舉行，期末考試與假期安排沖突的情況下，“三下鄉(xiāng)”活動總是匆匆舉辦，活動中的教師配置與前期規(guī)劃多欠妥善安排。同時“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動目前存在以下問題：（1）各平臺重視、支持力度不夠（61.29%）；（2）部分人員專業(yè)能力不足，技能儲備不夠（50.23%）；（3）部分人員存在價值取向錯位現(xiàn)象（48.39%）；（4）形式化嚴(yán)重，活動實效差（47.47%）等問題。

受一些固有缺陷和后天發(fā)展不平衡的影響，這一過程中暴露出的問題指向了當(dāng)前“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動中亟待解決的關(guān)鍵挑戰(zhàn)。例如，在培養(yǎng)人才的效果上，雖然在促進學(xué)生德智體美勞全方位發(fā)展的總體目標(biāo)方面有所推進，但實際效果尚未完全達(dá)到預(yù)期。在提供實踐平臺的支撐方面，學(xué)生們參與社會實踐的渠道并不順暢，顯現(xiàn)出活動體系和機制尚需進一步成熟；在對活動的認(rèn)識層面，一些參與者的價值取向存在偏差，仍舊以功利主義作為行動標(biāo)榜；在具體環(huán)節(jié)的設(shè)計上，師生的參與熱情不足，時間安排不夠充分，且前期規(guī)劃設(shè)計亟需優(yōu)化。

綜合分析可知，現(xiàn)行的“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動中，這些問題的根源主要有以下幾個關(guān)鍵因素影響：（1）在目標(biāo)定位方面。傳統(tǒng)的教學(xué)理念傾向于重視理論學(xué)習(xí)而輕視實踐活動；（2）在執(zhí)行層面。由于多方監(jiān)管不嚴(yán)格，導(dǎo)致活動的針對性和實際成效不明顯。至于活動成果的轉(zhuǎn)化，效果通常不盡如人意，成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的比率相對較低。這些挑戰(zhàn)影響了社會實踐在高校培養(yǎng)人才中的核心作用，亟須研究和改革。

三、深化“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動育人效能的路徑

（一）社會平臺形成合力

教育部等十部門下發(fā)《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》中，要求構(gòu)建實踐教學(xué)工作體系、落實思政課實踐教學(xué)學(xué)時學(xué)分等[5]。此方案落實需要社會各方面的支持與配合，尤其需要相關(guān)機構(gòu)和部門創(chuàng)造條件，不斷做好社會實踐的頂層設(shè)計，用心完善社會實踐的具體細(xì)節(jié)。同時，還可以通過以下舉措，增強社會平臺的協(xié)同效應(yīng)。

1.搭建交流合作平臺

相關(guān)機構(gòu)與部門可以通過協(xié)調(diào)建設(shè)社會實踐育人基地、協(xié)同開發(fā)社會實踐項目等搭建學(xué)校、企業(yè)、農(nóng)村和社區(qū)之間的交流合作平臺，促進資源共享、經(jīng)驗交流和合作互動。提供社會實踐專家資源，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機會，促進實踐教育與社會實踐的深度融合。

2.加強評估和反饋機制

社會平臺應(yīng)建立健全的評估和反饋機制，對參與“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動的組織部門、高校師生、活動反饋進行跟蹤調(diào)查和評估，收集他們的反饋意見和建議，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以改進。同時，對實踐活動的成效和影響進行定期評估，提高活動的質(zhì)量和效果。

（二）高校統(tǒng)籌安排完善機制

高校需充分估計當(dāng)前形勢下學(xué)生希望實地實踐的迫切愿望，做好人手、資源、政策保障，滿足供給需求，按照“確保讓每一名大中專學(xué)生在校期間都能參加至少一次社會實踐活動”的目標(biāo)做好組織發(fā)動工作[6]，合理確定團隊規(guī)模，積極組織參加相關(guān)專項活動。為深化“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動的育人效能，并完善體制機制，高?？梢圆扇∫韵麓胧﹣斫y(tǒng)籌安排：

1.制定長期規(guī)劃

高?？芍朴喴环萑?、長遠(yuǎn)“三下鄉(xiāng)”社會實踐項目規(guī)劃，其中需明確實踐的目標(biāo)、具體任務(wù)、實施策略以及詳盡的時間安排，以確保該活動能夠持續(xù)并有效地進行gy8MlxVo61JFpSOwlvHH/w==。建議此規(guī)劃與學(xué)校的教育教學(xué)大綱緊密相連，實現(xiàn)無縫對接，保證社會實踐與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的相互融合與促進。為積極推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化，高?？晒膭钐岣邔W(xué)生在團隊組建中的自由度，允許他們在班級、學(xué)院、社團乃至不同的學(xué)生組織中根據(jù)個人興趣自主選擇課題和組隊，從而增強學(xué)生的獨立性，發(fā)揮他們的獨特優(yōu)勢，確保實踐活動在培養(yǎng)人才方面取得實際成效。如此不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，還能為他們將來的學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)[7]。

2.完善體制機制，提高師生參與度

高?？沙闪ｉT的組織和辦公室，扎實落實社會實踐活動主管部門責(zé)任，為學(xué)生的活動提供全面的后勤支持、專業(yè)指導(dǎo)以及控制安全風(fēng)險的活動計劃。在指導(dǎo)教師的配置上，采取合理的策略，積極推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的指導(dǎo)工作，并將教學(xué)業(yè)績納入評價體系積極獎勵在社會實踐和創(chuàng)新競賽中取得成果的團隊。此外，積極邀請校友、企業(yè)家及專業(yè)教師加入評審行列，拓寬高校社會實踐和創(chuàng)業(yè)項目的導(dǎo)師資源庫。通過這些經(jīng)驗豐富的人士的參與，高校能夠為學(xué)生提供更多元化的實踐指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)支持，進一步豐富他們的教育體驗，并助力他們成長為具備創(chuàng)新精神與社會責(zé)任感的未來領(lǐng)袖。

（三）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值導(dǎo)向

在“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值導(dǎo)向至關(guān)重要。首先，需轉(zhuǎn)變思維模式，摒棄功利主義等錯誤價值觀的影響，通過主流媒體學(xué)習(xí)貫徹“三下鄉(xiāng)”社會實踐育人真正價值意蘊，避免“謀獎謀優(yōu)”等錯誤思潮影響。其次，可通過“以賽促學(xué)”機制增強項目的競爭力，通過參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類比賽，不斷提升項目競爭力，同時提高活動成果轉(zhuǎn)化率。最后，通過引導(dǎo)正確輿論，強化榜樣示范，加強對實踐活動的宣傳報道，傳播正能量，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀選樹優(yōu)秀典型，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，樹立正確的價值導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生成為具有社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的新時代青年。

結(jié)語

新征程有新使命，呼喚新?lián)?dāng)新作為。高校社會實踐活動是否能取得實效，直接影響高校課程思政育人、社會大課堂實踐育人的效果，甚至直接關(guān)系到高校培養(yǎng)社會急需人才的終極目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。做好社會實踐活動無疑是高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。全社會各方面形成合力，構(gòu)建長效機制，科學(xué)考評，共同壓實責(zé)任，培養(yǎng)國家社會人民真正需要的骨干與棟梁。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部等十部門關(guān)于印發(fā)《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2022，（10）：8-14.

[2]黃志遠(yuǎn)，黃志鵬.新時代大思政背景下高?！叭锣l(xiāng)”社會實踐活動的思考[J].新西部，2020（02）：152-153.

[3]田丹丹.“大思政”背景下高校教學(xué)管理中柔性管理研究[J].教學(xué)方法創(chuàng)新與實踐，2024，7（3）.

[4]張廣亮，祁錕.“大思政”背景下高?！叭恕蹦Ｊ降膶嵺`路徑研究[J].大學(xué)，2024（09）：55-58.

[5]2023年全國大中專學(xué)生志愿者暑期文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動掠影[J].中國共青團，2023，（15）：82.

[6]牟佳宏，馮文博.“大思政課”視域下職業(yè)院校思政課實踐教學(xué)研究[J].大學(xué)，2024（03）：43-46.

[7]鄭翔云.大思政背景下高校思政教育實踐育人模式研究[J].大學(xué)，2024（03）：23-26.