高職營銷類專業(yè)課課程思政建設(shè)改革與實踐

摘要：課程思政是我國落實立德樹人根本任務(wù)的教育理念創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，全面推進課程思政建設(shè)是當前高職院校教育教學(xué)改革的核心。在新商科體系里，營銷類課程在育人中發(fā)揮著重要作用，課程思政建設(shè)理應(yīng)首當其沖。本文以《直播營銷》課程為切入點推進課程思政建設(shè)與教學(xué)改革。針對課程思政的難點和痛點，深入挖掘課程思政元素、探索課程思政教學(xué)體系，力求探索出一條可復(fù)制、可推廣的實踐路徑，有效推進營銷類專業(yè)課程的課程思政建設(shè)，實現(xiàn)營銷人才培養(yǎng)中育人與育才相統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：課程思政；營銷類專業(yè)課；直播營銷；高職；教學(xué)改革

引言

2022年，教育部等十部門印發(fā)《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》，強調(diào)課程思政的育人效果和質(zhì)量，意味著課程思政開始進入高質(zhì)量發(fā)展階段。2022年12月中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，重申了職業(yè)教育的定位，即職業(yè)教育旨在服務(wù)人的全面發(fā)展，使具有不同才能和需求的學(xué)生能夠多次選擇、多樣化成才。

因此對于高職院校而言，培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才不僅要求教師上好專業(yè)課，提升技術(shù)技能培訓(xùn)質(zhì)量，更要堅持以人為本的理念，育德和育才合二為一。傳授知識的同時對學(xué)生進行思想指引和價值塑造，以達到德技并修的人才培育目標[1]。

一、研究背景

（一）對核心概念的界定

1.高職營銷類專業(yè)課程

高職營銷類專業(yè)課程是指以市場營銷學(xué)為理論和實踐基礎(chǔ)的高職專業(yè)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生對營銷理論、方法和工具的理解和運用能力。此類課程的開設(shè)通常與各個專業(yè)的人才培養(yǎng)定位密切相關(guān)，各專業(yè)定位不同，其所開設(shè)的營銷類課程也各有特點，比如，市場營銷專業(yè)更傾向于傳統(tǒng)渠道開發(fā)和銷售技巧的培養(yǎng)，通常開設(shè)市場調(diào)查與分析、品牌管理、銷售管理等營銷類課程；而電子商務(wù)專業(yè)更傾向于互聯(lián)網(wǎng)銷售，通常開設(shè)直播營銷、新媒體營銷等營銷類課程。雖說各專業(yè)開設(shè)的營銷類專業(yè)課程有較大區(qū)別，但是它們也存在共同點，就是通過此類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握營銷的基本概念、原理和方法，能夠制定并實施有效的營銷策略，提高產(chǎn)品或服務(wù)在市場中的競爭力，從而實現(xiàn)銷售和利潤的增長。

2.課程思政

國內(nèi)研究者對于課程思政的認識不盡一致，認為課程思政就是在高職營銷類專業(yè)課程教學(xué)中，融入思想政治教育，挖掘營銷類專業(yè)課程蘊含的思政元素，并在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，潛移默化地提升高職學(xué)生的專業(yè)思政素養(yǎng)，實現(xiàn)知識探究和價值引領(lǐng)相結(jié)合的目標[2]。

（二）營銷類專業(yè)課在課程思政建設(shè)中存在的問題

1.營銷類課程的理論基礎(chǔ)缺少中國特色

營銷理論基于西方市場的經(jīng)驗形成，它們無法完全適應(yīng)中國的文化背景和消費者行為。中國的市場環(huán)境與西方國家存在顯著差異，中國的經(jīng)濟體制、法律法規(guī)以及市場監(jiān)管機制都有其特殊性，這些都對營銷實踐產(chǎn)生影響。因此，雖說現(xiàn)有的營銷理論和實踐為全球企業(yè)提供了寶貴的指導(dǎo)，但在面向中國市場時，營銷人員需要對這些理論和實踐進行本土化的調(diào)整，而營銷類專業(yè)課程更要更新營銷理論，將更多中國企業(yè)的營銷案例引入課堂，建立有中國特色的高職營銷類專業(yè)課程。

2.技術(shù)進步推動營銷實踐的發(fā)展和營銷類專業(yè)課程的轉(zhuǎn)型升級

隨著科技的不斷進步和創(chuàng)新，許多行業(yè)都經(jīng)歷了變革，其中營銷領(lǐng)域也受到了深遠的影響，尤其是信息技術(shù)和數(shù)據(jù)分析工具的普及，為營銷人員提供了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。這種技術(shù)進步不僅改變了營銷的實踐方式，也對營銷類專業(yè)課程提出了更新的要求，促使這些課程進行必要的升級迭代。

3.營銷類專業(yè)課程在新商科思政教育中具有重要意義

新商科是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展和企業(yè)變革新趨勢下提出的商科教育改革方向，目的是培養(yǎng)出具有復(fù)合交叉學(xué)科能力的創(chuàng)新型商科人才。營銷類專業(yè)課程是新商科課程體系的重要組成部分，是思政教育最重要的一環(huán)。學(xué)習(xí)營銷類專業(yè)課程能夠讓學(xué)生了解國家的經(jīng)濟政策和法律法規(guī)，激發(fā)其社會責任感和道德意識，這不僅是對他們專業(yè)素養(yǎng)的提升，也是對他們進行愛國主義教育的重要途徑。因此營銷類專業(yè)課程的思政教學(xué)改革，具有重要的政治意義和社會意義[3]。

二、課程思政教學(xué)改革目標

教學(xué)團隊以課程教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等為切入點，將思政元素融入營銷類專業(yè)課程中，重新調(diào)整課程標準，使專業(yè)知識與思政教育步伐統(tǒng)一，實現(xiàn)“課程承載思政，思政寓于課程”。

以《直播營銷》課程為例，該課程緊密對接國家數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略以及實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需求，以立德樹人為根本任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。課程以“厚植家國情懷，助力鄉(xiāng)村振興，彰顯青年使命”為思政建設(shè)方向和重點，培養(yǎng)勇于承擔社會責任，傳播正確價值觀念，恪守商業(yè)道德，弘揚地域特色文化，助力人民共同富裕的新時代直播營銷人員。

三、課程思政教學(xué)改革實踐

構(gòu)建“4—4—4—2”嵌入式課程思政建設(shè)模式，同時開展實戰(zhàn)教學(xué)，通過實施“一體雙翼三階六環(huán)”課程思政教學(xué)模式，將思政元素與專業(yè)教育實踐相結(jié)合。

（一）“4—4—4—2”課程思政建設(shè)模式

遵循教書育人規(guī)律，結(jié)合大學(xué)生思政狀況調(diào)研結(jié)果，基于營銷類專業(yè)課主體協(xié)同、內(nèi)容協(xié)同和方法協(xié)同的實際情況，構(gòu)建了“4—4—4—2”課程思政建設(shè)模式，既聚焦4個維度（聚焦國家戰(zhàn)略、聚焦社會發(fā)展、聚焦專業(yè)價值、聚焦個人成長），深挖四類教學(xué)素材（地方文化素材、特色產(chǎn)品素材、行業(yè)青年模范、直播數(shù)據(jù)素材），搭建四類教學(xué)平臺（網(wǎng)絡(luò)課程平臺、實踐教學(xué)平臺、虛擬仿真平臺、校企合作平臺）。通過該建設(shè)模式的實施，成功實現(xiàn)課堂教學(xué)目標和思政育人目標雙達成，使專業(yè)課堂成為思想政治教育的有效載體。

在各營銷類專業(yè)課程的課程思政建設(shè)過程中，可以依據(jù)上述模式，結(jié)合專業(yè)和課程特點，推進課程思政改革。

1.四聚焦，實現(xiàn)教學(xué)三維目標有效統(tǒng)一

2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，經(jīng)管類課程要幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會實踐、關(guān)注現(xiàn)實問題，培育學(xué)生經(jīng)世濟民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。依據(jù)上述要求，將營銷類專業(yè)課的素質(zhì)目標劃分為4個維度，即國家戰(zhàn)略、社會發(fā)展、專業(yè)價值、個人成長。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)定位和課程特點，從中發(fā)散出不同的思政點，滿足不同課程和專業(yè)的建設(shè)需求。

2.四深挖，精選四類素材構(gòu)建課程思政內(nèi)容體系

營銷類專業(yè)課通常采用項目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生不同階段、不同渠道、不同層次的營銷能力。根據(jù)此類課程的特點，從4個方向深挖思政素材，既政策法規(guī)、地域文化、產(chǎn)品素材和模范案例，并據(jù)此形成每門課程自己獨特的思政體系，實現(xiàn)技能教育與思政教育的同頻共振。

以《直播營銷》課程思政建設(shè)為例，課程團隊依據(jù)網(wǎng)絡(luò)營銷與直播電商專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系，分析與直播營銷相關(guān)的崗位工作內(nèi)容和職業(yè)素養(yǎng)要求，從以上4個方向進行了課程思政元素的挖掘和梳理，確定了通過“文化觀”認知導(dǎo)入、“勞動觀”行為根植、“價值觀”思想塑造和“使命觀”目標強化的課程思政體系。將思政內(nèi)容通過教學(xué)設(shè)計滲透到教學(xué)各個環(huán)節(jié)，價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)相互融合，增強學(xué)生立抱負、厚人文、愛專業(yè)、精技能的信心。

/O15wyzAjdviirnf/d/+eXYQIjzRoNKj4cLX1eImxqI=通過“點—線”結(jié)合的思政內(nèi)容設(shè)計，為每個思政點設(shè)計了融入策略，見表1。春風化雨般地激發(fā)學(xué)生家國情懷、提升精神文化修養(yǎng)、形成健康正向價值觀，達到立德樹人的育人目標。

（二）六遞進，構(gòu)建一體雙翼三階六環(huán)課程思政教學(xué)模式

在對多門營銷類專業(yè)課程實施混合式教學(xué)改革后發(fā)現(xiàn)，思政元素的融入并不是植入一個案例那么簡單，要讓學(xué)生有思考、有體會、有領(lǐng)悟，就需要將思政元素與教學(xué)過程緊密結(jié)合。因此，構(gòu)建了“一體雙翼三階六環(huán)”課程思政教學(xué)模式，即以實戰(zhàn)項目為載體，第一課堂和第二課堂雙翼齊飛，通過“課前—課中—課后”三階段，實施“思—觀—析—練—悟—進”六環(huán)思政融入策略，逐層浸潤，內(nèi)化于心，有效達到技能傳授、使命觀和文化觀塑造、價值觀養(yǎng)成的目標，實現(xiàn)思政教育與技能教育的協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)符合新時代要求的營銷人才。

以《直播營銷》課程為例，以學(xué)生家鄉(xiāng)農(nóng)特產(chǎn)品直播實戰(zhàn)項目作為載體，創(chuàng)建一二課堂互聯(lián)互通、同向同行運行機制。學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，思考直播營銷的價值和意義以及直播中存在的問題；通過課中觀看案例，深入理解直播營銷策略、方法及規(guī)范要求；通過課堂練習(xí)解析，深刻認識直播營銷合法和合規(guī)的重要性；通過上播訓(xùn)練，提升自身職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)；通過點評，學(xué)生能夠更深刻地領(lǐng)悟直播營銷的意義以及各種營銷策略背后的價值原則；通過課后反復(fù)錘煉，不斷探索和改進直播行為，強化學(xué)生的價值觀，堅定文化自信，讓責任使命根植于心。通過“思—觀—析—練—悟—進”思政浸潤，學(xué)生成長為有責任擔當，有正確價值觀念，有明確目標和想法的有志青年。

第二堂課推動了傳統(tǒng)“知識本位”向“德智體美勞全面發(fā)展”的課程變革，創(chuàng)新了協(xié)同育人路徑，成為高職思想政治教育的有效載體。首先，建立了涵蓋思政教育與道德素養(yǎng)、社會實踐與志愿服務(wù)、社團活動與社會工作等第二課堂體系，實現(xiàn)與第一課堂互動、互補，構(gòu)建同向同行“大思政”格局。其次，搭建多元立體實踐育人平臺。整合學(xué)校、社會多方資源，將思政課實踐教學(xué)、大學(xué)生 “三下鄉(xiāng)”、公益勞動等社會實踐納入人才培養(yǎng)方案，形成強大育人合力。

如在《直播營銷》課程中，第二課堂將校企合作項目引入課外活動，通過反復(fù)上播實踐，不僅提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，思政元素也逐步浸潤，促使學(xué)生鍛造正確的價值觀念，堅定文化自信，用實際行動體現(xiàn)新時代青年的使命擔當。通過一二課堂直播實踐共同推進課程思政總體實施，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標和思政育人目標雙達成。

（三）“三維五內(nèi)容四主體”課程思政考核評價機制

基于“崗課賽證”綜合育人新模式的要求，建立了“三維五內(nèi)容四主體”課程思政考核評價機制，考核評價從內(nèi)容、主體、方式3個維度，覆蓋“德、智、體、美、勞”5個方面內(nèi)容，涵蓋“學(xué)生、教師、企業(yè)和系統(tǒng)測評”4個方面，對學(xué)生進行綜合評價，全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從學(xué)生成長學(xué)習(xí)的全過程視角出發(fā)，動態(tài)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài)，

（四）建立完善的課程思政實施保障措施

推進課程思政改革需要完善的保障措施，從部門協(xié)同、考核評價、教師培訓(xùn)等給予制度保障。

1.構(gòu)建課程思政協(xié)同育人機制

首先，從學(xué)校層面針對不同二級學(xué)院的專業(yè)特點對課程思政內(nèi)容進行梳理，按照公共課、專業(yè)課和實訓(xùn)課三類課程類別對思政元素進行科學(xué)化和系統(tǒng)化架構(gòu)，明確各二級學(xué)院課程思政建設(shè)重點，從學(xué)校層面打造立體化育人格局。其次，建立思政課教師和專業(yè)教師的常規(guī)協(xié)作機制，幫助專業(yè)教師梳理思政元素，共同制定思政融入策略。

2.建立課程思政考核評價機制及激勵機制

首先，實行課程思政的教與學(xué)評估，涵蓋教師“教授”和學(xué)生“學(xué)習(xí)”的評核。針對教師的“教授”，主要評估其課程思政的教學(xué)策劃及執(zhí)行，通過教室觀察來評價教學(xué)實施，以及對課堂教育的過程性要素進行評判。其次，構(gòu)建激勵體系，設(shè)立獎勵與懲罰策略。對于積極從事課程思政教學(xué)并取得明顯成效的教師，給予認可。對于在教育實踐中違背指導(dǎo)原則以及道德、職業(yè)規(guī)范的教師，進行嚴肅審查和紀律處分。

3.建立常態(tài)化的思政相關(guān)培訓(xùn)機制

學(xué)校建立了常態(tài)化的課程思政系列培訓(xùn)課程，旨在提升教師課程思政改革和實踐的能力。首先，定期舉行課程思政專題培訓(xùn)，包括如何制定思政目標、如何挖掘和融入元素，如何實施教學(xué)和如何評價等。其次，對來自不同二級學(xué)院不同專業(yè)背景的教師展開分類培訓(xùn)和指導(dǎo)，針對專業(yè)背景選取貼合專業(yè)特色的培訓(xùn)內(nèi)容，加深專業(yè)課教師對課程思政的理解，提升專業(yè)課教師實施課程思政教學(xué)的能力[4]。

4.建立長效的課程定期研討制度

為保證課程思政改革順利實施，學(xué)院制定了集體備課和研討制度，即學(xué)院群平臺課以及不同老師教授同一門課程的教學(xué)團隊，每月至少集中研討1次，每學(xué)期至少集中研討8次。此外，還在積極探索集體聽課、評課制度，改進課程思政教學(xué)設(shè)計與實施。

四、課程思政改革成效

1.通過期末調(diào)研問卷的數(shù)據(jù)，見表2?？梢钥吹剑ɑ厥沼行颖?12份，共涉及6個教學(xué)班），通過課程思政教學(xué)改革的實施，96%的學(xué)生認為通過學(xué)習(xí)對國家戰(zhàn)略、經(jīng)濟政策和企業(yè)動態(tài)有了更多了解，97%的學(xué)生認為老師授課過程對其三觀進行了積極向上的引導(dǎo)。此外，通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)還可以看到，課程思政元素的多元設(shè)計讓學(xué)生普遍受益，愛國情懷、民族自豪感、團隊合作精神等都在學(xué)習(xí)過程中得到提升。

2.通過“思—觀—析—練—悟—進”思政浸潤，有效地實現(xiàn)了思政教育與技能教育的協(xié)同發(fā)展。如在《直播營銷》課程中，實戰(zhàn)項目產(chǎn)品都是來自學(xué)生家鄉(xiāng)的農(nóng)特產(chǎn)品，通過項目推進，不但加深學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解，激發(fā)其對家鄉(xiāng)自豪感，還深化了學(xué)生對“鄉(xiāng)村振興”重要性的認識，樹立正確的價值觀。

3.通過課程思政融入，學(xué)生除了技能水平提升，職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)也得到大幅提升，學(xué)生更容易適應(yīng)崗位，更貼近社會對人才的需求。因此，在參與各類技能競賽中，學(xué)生憑借著過硬的技術(shù)、崗位規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)，收獲頗豐[5]。

結(jié)語

本文對高職營銷類專業(yè)課課程思政建設(shè)和改革實踐進行了深入探索與分析。通過將思想政治教育融入營銷類專業(yè)課程，不僅提高了學(xué)生的營銷素養(yǎng)，還能強化其社會責任感和價值觀導(dǎo)向。高職營銷類專業(yè)課的課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，它要求各方面的共同努力和不懈探索。以期通過不斷地實踐與完善，培養(yǎng)出更多具備良好職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感的營銷專業(yè)人才，為社會的發(fā)展作出積極貢獻。

參考文獻：

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