新文科背景下地方應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制研究

摘要：新文科建設(shè)是我國文科教育的重要改革，為了適應(yīng)新文科建設(shè)的要求，對地方應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)提出了新的要求。產(chǎn)教融合是一種新型教學(xué)模式，融合了高校和企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)氛圍和就業(yè)出路。在新文科背景下，地方應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制存在課程體系設(shè)置不合理、實踐教學(xué)考核體系不完善、實踐課程與實務(wù)工作不匹配等問題。結(jié)合新文科發(fā)展的要求，地方應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)應(yīng)該通過以市場需求和企業(yè)實際崗位專業(yè)技能要求為導(dǎo)向優(yōu)化課程體系，以多元主體參與的方式完善實踐教學(xué)考核體系等措施優(yōu)化產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制。

關(guān)鍵詞：新文科建設(shè)；產(chǎn)教融合；地方應(yīng)用型本科院校

引言

2018年我國提出“新文科”概念，并于2019年將“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)納入本科教育改革。新文科建設(shè)是應(yīng)對全球科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要國家戰(zhàn)略之一[1]。新文科建設(shè)是指打破傳統(tǒng)文科思維界限，以傳承創(chuàng)新的方式促進多學(xué)科交叉融合與協(xié)同共享[2]。新文科的建設(shè)也是培養(yǎng)儲備國家戰(zhàn)略人才力量的重要舉措。2024年1月國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于實施高技能領(lǐng)軍人才培育計劃的通知》，要求“加大培養(yǎng)高技能人才的力度，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才”。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，目前應(yīng)用型專業(yè)人才缺口較大，特別是以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、5G等先進技術(shù)為代表的創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)。地方應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才方面起著重要作用，為企業(yè)輸送了大量適用人才，有力支撐了地方經(jīng)濟的發(fā)展。產(chǎn)教融合協(xié)同育人也是地方應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的主要模式。當(dāng)前產(chǎn)教融合協(xié)同育人不僅是教學(xué)改革的制度安排，而且成為經(jīng)濟制度、產(chǎn)業(yè)制度的重要組成部

分[3]，作為來自企業(yè)管理實踐的管理類專業(yè)，其與產(chǎn)業(yè)有著密不可分的聯(lián)系，無論是國內(nèi)還是國外，學(xué)校與企業(yè)廣泛展開合作，協(xié)同教學(xué)育人一直是管理類專業(yè)的重要教育方式。地方應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人應(yīng)堅持學(xué)校特色發(fā)展，緊緊圍繞管理類專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵提升和新文科建設(shè)的要求，持續(xù)深化產(chǎn)教融合。

一、文獻綜述

目前部分學(xué)者對于地方型應(yīng)用本科院校管理類人才培養(yǎng)的研究主要集中在3個方面：（1）關(guān)于地方型應(yīng)用型本科院校的定位。地方應(yīng)用型本科院校與研究型大學(xué)和高等職業(yè)院校不同，主要以培養(yǎng)本科及應(yīng)用技能人才為目標(biāo)，注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，以實現(xiàn)更好地服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展目標(biāo)[4]；（2）地方應(yīng)用型本科院校管理類人才培養(yǎng)的困境。目前地方應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)技能人才方面存在課程體系不合理、產(chǎn)教融合動力不足、師資力量不足等問題；（3）地方應(yīng)用型本科院校管理類人才培養(yǎng)的模式。地方應(yīng)用型本科院校主要是培養(yǎng)能夠適合企業(yè)或產(chǎn)業(yè)實際需求的專業(yè)技能人才，從管理理論知識和專業(yè)技能層面對學(xué)生的能力進行培養(yǎng)[5]。

產(chǎn)教融合的研究主要集中在3個方面：（1）關(guān)于產(chǎn)教融合的內(nèi)涵。產(chǎn)教融合是教學(xué)和產(chǎn)業(yè)兩個要素的融合，并且是一個相互促進和彼此支撐的過程[6]。產(chǎn)教融合通過高校與地方企業(yè)協(xié)同，將教育全過程所涉及的教學(xué)活動、科學(xué)研究、技能提升、素質(zhì)提升和社會服務(wù)等各項活動融為一體的多方活動[7]；（2）產(chǎn)教融合的目的。教育與生產(chǎn)實踐相融合，專業(yè)知識與生產(chǎn)技術(shù)的融合，學(xué)生需在校園里學(xué)習(xí)行業(yè)、相關(guān)企業(yè)的最新技術(shù)理論、技術(shù)流程、工藝技巧、實訓(xùn)操作等，從而為產(chǎn)業(yè)提供需求匹配的技術(shù)技能人才[8]；（3）培養(yǎng)模式。學(xué)校按照企業(yè)的需求，共同制定相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)計內(nèi)容與實訓(xùn)方案，并以合同的形式簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議[9]。

二、地方應(yīng)用型本科院校管理類人才產(chǎn)教融合協(xié)同育人存在問題

（一）應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合度不高

校企合作是產(chǎn)教融合的主要組成部分，但是由于地方型本科院校和企業(yè)的發(fā)展理念存在差異，導(dǎo)致產(chǎn)教融合度不高。企業(yè)看重資源投入產(chǎn)出效果，產(chǎn)教融合內(nèi)驅(qū)力容易受到影響，相反，地方型本科院校帶有公益性質(zhì)，負(fù)責(zé)培育服務(wù)國家和社會的人才[10]。企業(yè)和高校的產(chǎn)教融合方式大多是高校組織管理類學(xué)生去合作企業(yè)進行參觀學(xué)習(xí)，邀請企業(yè)管理人員做講座等。這些方式往往存在學(xué)習(xí)的時間較短，大部分是浮在表面，學(xué)生對企業(yè)管理流程、技術(shù)工藝、工作流程的了解甚微。另外地方應(yīng)用型本科院校面臨資源有限的挑戰(zhàn)，與其產(chǎn)教融合的企業(yè)往往是一些中小企業(yè)。

（二）課程體系設(shè)置不合理

國內(nèi)大多數(shù)地方應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)課程門類繁雜且課程設(shè)置趨同現(xiàn)象較多，基本開設(shè)了經(jīng)濟類、管理類、統(tǒng)計類等課程，涉及各個文科和相關(guān)理科知識[11]。管理類的專業(yè)課程體系也主要是以模塊化為主，模塊設(shè)置主要從完整的專業(yè)結(jié)構(gòu)出發(fā)，分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實訓(xùn)課，課程數(shù)量多但內(nèi)容不深，開設(shè)學(xué)期不合理[12]，存在個別學(xué)科大一大二學(xué)期專業(yè)課較少，基本由基礎(chǔ)公共課構(gòu)成。課程體系存在以專業(yè)理論知識為導(dǎo)向，學(xué)生雖學(xué)習(xí)了大量理論知識，但并不能提高學(xué)生的實踐經(jīng)驗。另外很多地方應(yīng)用型本科院校的實踐課程設(shè)置滯后于市場需求，一方面是因為高校的教學(xué)計劃和課程設(shè)置往往需要很長時間的論證和評估，難以及時反映市場需求的變化。另一方面是由于高校實踐課程大部分采用仿真實訓(xùn)，與現(xiàn)實中的企業(yè)工作任務(wù)不匹配[13]。

（三）實踐教學(xué)考核體系不完善

目前地方應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)的教學(xué)考核體系與評價不夠完善。教師教學(xué)課時較多，教師參與企業(yè)鍛煉和學(xué)習(xí)時間較短，缺乏培訓(xùn)培養(yǎng)機制。教師除了基礎(chǔ)知識和技能課之外，針對其他一些實踐活動、實訓(xùn)實習(xí)、創(chuàng)新活動、社會活動等，缺少考核的具體指標(biāo)和考核方式。課堂內(nèi)，國內(nèi)高校目前主要利用考試成績作為最終考核指標(biāo)，缺少創(chuàng)新、團隊合作等能力的考核指標(biāo)。另外考核主體較為單一，主要由校內(nèi)老師和校外指導(dǎo)老師組成，沒有第三方專業(yè)考核機構(gòu)的參與，最后影響了教學(xué)考核的公平

公正[14]。

（四）師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

部分地方應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)高級職稱比例偏低，部分院校雙師型教師比例雖超過教育部規(guī)定的數(shù)量，但是高校教師只是滿足擁有職業(yè)資格證書，實際操作和行業(yè)崗位接軌的能力仍然偏弱[15]，無法滿足產(chǎn)教融合的發(fā)展要求[16]。在編教師趨于老年化和年輕化，缺乏中年骨干學(xué)科帶頭人，企業(yè)外聘的教師雖具有豐富的實踐經(jīng)驗，但是沒有從事過理論方面的研究，理論知識體系不完善[17]。

三、管理類專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人建設(shè)的建議

（一）完善實踐教學(xué)考核體系

在新文科背景下管理類人才培養(yǎng)應(yīng)該以社會經(jīng)濟問題為需求導(dǎo)向[18]，學(xué)生實訓(xùn)實踐內(nèi)容應(yīng)該與企業(yè)實際的產(chǎn)業(yè)項目結(jié)合起來，最后的實訓(xùn)實踐結(jié)果應(yīng)由公司培訓(xùn)老師及第三方專業(yè)考核機構(gòu)進行考核?？己说膬?nèi)容不僅要注重學(xué)生的理論知識，也要注重學(xué)生的操作和技能等綜合能力。這些考核方式的明確化，不僅有利于地方院校管理類專業(yè)的發(fā)展，而且有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，促進其全方位的發(fā)展。大四管理類畢業(yè)生最后的畢業(yè)設(shè)計，其選題應(yīng)該來自企業(yè)實際的發(fā)生業(yè)務(wù)，由企業(yè)和學(xué)校教師共同參與進行指導(dǎo)，這樣有利于形成考核多元主體參與的實踐教學(xué)考核體系。

（二）做好實訓(xùn)基地的建設(shè)

地方應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)的培養(yǎng)實訓(xùn)基地必不可少。學(xué)生可以在模擬真實工作環(huán)境中完成實際操作，也提高了學(xué)生工作的適應(yīng)能力和更好地滿足了企業(yè)用人單位的實際需求。當(dāng)然地方院校在實訓(xùn)基地建設(shè)方面也存在資金不足和學(xué)校政策等方面的問題。地方院校應(yīng)該積極和地方企業(yè)進行共建實訓(xùn)基地，達到學(xué)校和地方企業(yè)雙贏的效果。地方院校也應(yīng)該積極和兄弟院校、企業(yè)，國際院校合作共建實訓(xùn)基地，做到實訓(xùn)基地標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；I(yè)化、世界化。

（三）雙師技能型人才+國外人才模式

管理類專業(yè)是一個與實踐工作緊密相關(guān)的專業(yè)，不僅要求任課教師擁有扎實地相關(guān)的專業(yè)知識和科研水平，而且需要擁有一定的企業(yè)實踐經(jīng)驗。學(xué)校應(yīng)該積極打造管理類雙師型師資隊伍，鼓勵管理類教師走進企業(yè)，熟悉具體的生產(chǎn)管理工作流程。另外管理類專業(yè)是一個與世界接軌的專業(yè)，它不僅需要大量的本土人才同樣也需要大量的海歸人才和國外優(yōu)秀人才。地方應(yīng)用型本科院?？梢酝ㄟ^采取人才引進、提高教師待遇、增加教師外出訪學(xué)機會等一系列措施。從而打造出一支高學(xué)歷、師德高尚、擁有扎實相關(guān)專業(yè)背景的教師隊伍。

（四）校企合作和國際合作

根據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年），地方院校應(yīng)該加強國際交流與合作。堅持開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作。借鑒國際上先進的教育理念和教育經(jīng)驗，從而促進地方院校的地位、影響力和競爭力。定期進行中外大學(xué)間的教師、學(xué)生互派，學(xué)分互認(rèn)、標(biāo)準(zhǔn)互通、經(jīng)驗互鑒。幫助地方應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際法則、能夠參與國際競爭的人才[19]。

地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)該積極與相關(guān)企業(yè)進行合作，按照企業(yè)的要求進行特色課程的建設(shè)和培養(yǎng)所需人才。讓企業(yè)成為學(xué)校大家庭的一部分，參與到專業(yè)建設(shè)、人才選拔、國際合作的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中。特別是國際合作上，地方應(yīng)用型本科院校不僅要與國內(nèi)企業(yè)建立緊密的合作，而且要加強與國外公司合作和交流，有條件的高?？梢耘汕矊W(xué)生到公司所在國家總部進行交流。這樣不僅可以使本校學(xué)生開闊了眼界，而且鍛煉了學(xué)生所學(xué)的實務(wù)能力，為迎合世界性人才要求做準(zhǔn)備。

結(jié)語

在新文科建設(shè)背景下地方應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制的探索是一項長期的工作。地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)保持現(xiàn)在已有的優(yōu)勢，按照“專業(yè)建設(shè)融合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)歷教育對接崗位技能”的目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，實行課內(nèi)外、校內(nèi)外、國內(nèi)外3個結(jié)合，打造理論教學(xué)、實踐教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)、科技教學(xué)四大教學(xué)平臺。國內(nèi)地方型院校要注重發(fā)展的多元性，差異化教育，努力發(fā)現(xiàn)自身的不足和借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗，加強和兄弟院校、國際院校、相關(guān)企業(yè)的合作，才能在數(shù)字經(jīng)濟時代走出一條具有特色和競爭的路線。

本文系2023年徐州工程學(xué)院校級教育科學(xué)研究課題《新文科背景下產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制研究》（課題編號：YGJ2313）的研究成果。

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（責(zé)任編輯：豆瑞超）