多模態(tài)教學(xué)理論在大學(xué)英語聽力中的應(yīng)用分析

摘要：隨著以計(jì)算機(jī)為主的多媒體設(shè)備的普及以及人們的交流與表達(dá)方式開始呈現(xiàn)出多種模式化，多模態(tài)理論隨之而生。在英語學(xué)習(xí)中聽力是英語綜合能力和實(shí)際運(yùn)用能力的體現(xiàn)。然而，在當(dāng)前高校英語專業(yè)的聽力課程中，教師仍然用以聽覺模態(tài)為主的單一教學(xué)模式，從而大部分同學(xué)聽力效果提升不明顯。而在多模態(tài)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師或?qū)W習(xí)者可以運(yùn)用課前互聯(lián)網(wǎng)查資料來進(jìn)行預(yù)習(xí)利用播放音頻、視頻等方式幫助學(xué)生理解聽力材料，課后通過對知識點(diǎn)的興趣在網(wǎng)上做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。近年來，根據(jù)英語課程改革要求，教師在英語教學(xué)過程中需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，因此將多模態(tài)理論應(yīng)用到高中英語聽力教學(xué)中意義重大。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學(xué)理論；大學(xué)英語；聽力教學(xué)

引言

隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為英語教師提供了新的教學(xué)工具和教學(xué)方式。多模態(tài)教學(xué)理論的概念在提出后，作為一種新的教學(xué)理念開始運(yùn)用于語言教學(xué)課堂。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，尤其需注重英語聽說能力。針對高校部分學(xué)生英語視聽說能力較低的情況，多模態(tài)教學(xué)理論的使用可以通過多種渠道，調(diào)動學(xué)生的多種感官，充分利用多種模態(tài)資源的共同合作，培養(yǎng)學(xué)生的英語視聽說能力，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣并提高自主學(xué)習(xí)性，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力。

一、多模態(tài)教學(xué)及多模態(tài)教學(xué)在聽力教學(xué)中應(yīng)用的意義

多模態(tài)教學(xué)主要是指教師，但是有時也可以指學(xué)習(xí)者，他們在多媒體設(shè)備下，運(yùn)用多種模態(tài)（如互聯(lián)網(wǎng)、視頻、聲音等）獲得、處理和傳輸信息。也就是采用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段來調(diào)動起學(xué)生的視覺觸覺嗅覺動覺聽覺多種感官來同時參與到語言信息的獲得、處理和傳輸中來[1]。

目前，英語教學(xué)中可使用的英語視頻主要有BBC、VOA在線英文講座各種英語電視節(jié)目英文紀(jì)錄片英語電影，提供動態(tài)的文化、語言和教育資源，創(chuàng)造多模式、多媒體和多環(huán)境的多模態(tài)英語聽力教學(xué)方式[2]。

從目前大學(xué)的聽力教學(xué)情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的方式仍較為傳統(tǒng)，即在聽力教學(xué)中大量使用“教師放音頻—學(xué)生答題—教師講評答案”的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生只是根據(jù)教師播放的信息進(jìn)行英語聽力與筆記記錄，在課堂中學(xué)習(xí)者并沒有生生互動和師生互動的機(jī)會。教師作為課堂主導(dǎo)者，學(xué)生聽力學(xué)習(xí)相對被動消極，始終跟隨教師的教學(xué)步驟，并未積極主動思考問題，更沒有激發(fā)自身想象力與創(chuàng)造力。在這種單一教學(xué)模式下，學(xué)生極易產(chǎn)生厭倦情緒和消極情緒，降低上課認(rèn)真聽力的積極性，從而嚴(yán)重影響英語聽力學(xué)習(xí)的效果。

多模態(tài)理論在視頻中表現(xiàn)為語言、聲音和圖像。在之前的研究中，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，相比于相同內(nèi)容的純音頻單模態(tài)材料，視聽結(jié)合的材料能夠降低聽的難度。比如，在缺乏相應(yīng)語境的聽力資料中，教師補(bǔ)充的視頻能夠?qū)σ纛l信息進(jìn)行場景語境的補(bǔ)充。學(xué)者胡永近和張德祿在實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)音頻、視頻配英語字幕的多模態(tài)組合對學(xué)生聽力內(nèi)容理解的促進(jìn)作用最大，音頻、視頻配漢語字幕作用次之，音頻、視頻無字幕作用第三，而單獨(dú)音頻的作用最小[3]。

二、多模態(tài)教學(xué)在聽力教學(xué)中實(shí)踐的案例

無論是寒假還是暑假的研修，作為高校教師，通過視頻學(xué)習(xí)比平時閱讀教育學(xué)相關(guān)的知識更生動形象。同樣，作為高校教師的聽力課堂的設(shè)計(jì)者，希望學(xué)生能通過音頻、課件等多種媒體的輔助，提升英語綜合運(yùn)用能力，并提升對英語學(xué)習(xí)的熱愛。

在研究生期間有一位專業(yè)課教師咨詢大家喜歡這門專業(yè)課以什么樣的方式進(jìn)行教學(xué)，并且勻了一些時間自主備課并在課堂上為大家上課。在備課期間，反思到學(xué)生對材料的理解存在差異，重難點(diǎn)也可能不一致，沒有預(yù)習(xí)和充分預(yù)習(xí)的效果對教與學(xué)的效果影響極大。

大部分同學(xué)沒有在測試前瀏覽聽力題目和選項(xiàng)的習(xí)慣，這也是影響聽力學(xué)習(xí)效果的原因之一，例如，學(xué)生沒有任何準(zhǔn)備而聽到新的材料從而產(chǎn)生的焦慮；學(xué)生因沒有預(yù)習(xí)而聽中不理解材料中所包含的新詞匯或?qū)I(yè)性詞匯；學(xué)生在練習(xí)中沒有看清題目而導(dǎo)致選錯答案等問題。所以聽前活動的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)尤為重要，不僅能讓學(xué)生意識到聽力前預(yù)習(xí)的重要性同時還可以加深對文章語篇的理解，從而提升學(xué)生的聽力能力[4]。日常聽力課的練習(xí)數(shù)量對學(xué)生而言遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以教師要求學(xué)生對課后的資料進(jìn)行補(bǔ)充完善，如在《現(xiàn)代大學(xué)英語一》中第二單元動物與寵物的任務(wù)四中，有一篇課文闡述動物世界，其中描述的是世界上最長壽的生物和最簡短存活的生物，在第一個問題中就出現(xiàn)了關(guān)于動物的兩個新詞匯：蜉蝣和北極蛤。有部分學(xué)生提前上網(wǎng)查了資料便知道單詞的意義，而沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生則是一頭霧水。甚至在第二題中，問題是關(guān)于蜉蝣如何度過他們的一生，有看日出、睡覺、尋找配偶并繁殖后代、吃飯等選項(xiàng)，而有知識儲備和提前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)者就能輕松選出答案，可以把精力與時間放在后面的聽細(xì)節(jié)的選擇題上。學(xué)生在課上聽到些許生物的介紹如北極蛤、蜉蝣生物。不僅通過計(jì)算機(jī)輔助其自主學(xué)習(xí)，從而讓他們更熱愛聽力以及聽力內(nèi)容，并通過聽力標(biāo)題預(yù)測內(nèi)容。

在課中，讓學(xué)生聽完試著讓她們給出答案，如果有不一致的會請其他同學(xué)復(fù)述并點(diǎn)評，之后，學(xué)生的課程參與度與積極性有所提高，另外，通過對文本，學(xué)生需要自主構(gòu)建系統(tǒng)的英語聽力體系。英語聽力能力的獲得是一個積極主動構(gòu)建知識體系的過程，支架式教學(xué)也曾指出當(dāng)老師給學(xué)生搭建的腳手架起效果的時候，學(xué)生可以自己構(gòu)建新的腳手架時，教師需要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間[5]。學(xué)生要在自己原有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，所以需要積極發(fā)揮自己的主體作用。同時，在后期的教與學(xué)中，學(xué)生還要在教師的指導(dǎo)下，通過多種模態(tài)來學(xué)習(xí)、理解聽力內(nèi)容，培養(yǎng)適合自己的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣以此使自己的聽力水平再提升一個層次。

在聽力教學(xué)中，第二個問題就是學(xué)生在聽力課程無法集中全部注意力[6]。一方面，一些學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)為聽力材料有難度，會直接在網(wǎng)上找答案或者直接抄同桌的答案另一方面，學(xué)生在聽兩遍只是音頻的錄音后開始看手機(jī)或者做與聽力無關(guān)的事情，其中一部分學(xué)生已經(jīng)寫出來了大部分答案，抱著僥幸心理覺得老師應(yīng)該不會提問他們，另一部分學(xué)生覺得單純反復(fù)聽音頻練習(xí)非常無聊。根據(jù)學(xué)生的這種情況，結(jié)合研二在高中實(shí)習(xí)以及工作后聽其他老師的課的經(jīng)歷，結(jié)合多模態(tài)相關(guān)理論，教師在課堂聽錄音后，讓學(xué)生鍛煉自己的口語，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，講出答案，哪怕部分學(xué)生沒有能完全說出正確答案，鼓勵他們認(rèn)真聽即可。同時，在聽力練習(xí)答案對完后，實(shí)行講解聽力材料環(huán)節(jié)。首先，將聽力文本展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過看文本并聽一遍加深對于材料的印象與理解。接著，如果材料較為簡單，提問學(xué)生，由學(xué)生翻譯，如果材料有難度，一部分，由教師進(jìn)行部分講解，另一部分由學(xué)生借助計(jì)算機(jī)輔助查資料的方式來進(jìn)行翻譯。在聽力文本翻譯解讀后，學(xué)生跟著音頻聽一句讀一句，教師鼓勵學(xué)生大聲朗讀，學(xué)生加深了對文本的理解，甚至在對話中模仿主人公的語音語調(diào)，同時，如果文章非常有意義且可以廣泛應(yīng)用于寫作中，也可以讓學(xué)生熟讀背誦，以這種多模態(tài)下聽說讀寫技能的各種運(yùn)用與加強(qiáng)，學(xué)生對語篇理解的加深也為他們后面聽力學(xué)習(xí)增強(qiáng)了信心。

同時，為了提高學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)對聽力學(xué)習(xí)的興趣，教師可以在聽后為學(xué)生準(zhǔn)備同話題的一些資料，如讓學(xué)生預(yù)習(xí)時說到社會習(xí)俗，很多同學(xué)有話題可以表達(dá)，同時在遇到一些困難的話題，如《現(xiàn)代大學(xué)英語聽力二》第一單元中社會習(xí)俗主題下談到日本和英國的差異，在聽力任務(wù)中，學(xué)生聽到一個英國人和一個日本學(xué)生比較英國和日本的生活對話，文中比較了日本和英國的生活節(jié)奏差異、氣候差異、交通差異以及因地形差異導(dǎo)致的建筑差異。在聽中階段，學(xué)生對英國和日本兩國之間的差異非常好奇同時又不理解其中一些差異的形成。而教師在聽后環(huán)節(jié)為學(xué)生準(zhǔn)備了課件和文檔，介紹了日本與英國的區(qū)域差異。在自然環(huán)境的差異里，學(xué)生通過了解兩國的地理位置，文檔數(shù)字里68%的日本山地占地比讓學(xué)生準(zhǔn)確了解到日本山地地形的獨(dú)特性。在課件中，教師首先向?qū)W生展示了日本山區(qū)和英國牧場，很多學(xué)生在日常生活沒有見過或者不曾了解過這些地形，而通過教師圖片的展示而對不同的地形有了直觀深刻的了解。同時，一些同學(xué)不理解為什么兩國氣候的差異如此之大，而通過看地圖、洋流等圖片以及教師的講解，對聽力材料有了更深地理解同時也激起了探索聽力材料拓展外的知識。

在聽力教學(xué)中，自上而下模式強(qiáng)調(diào)通過聽主旨大意和運(yùn)用語境線索及背景知識來建構(gòu)意義相對于聽力文本中的信息聽力理解還涉及調(diào)動聽者原有的背景知識[7]。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)三主題，在聽力過程中，文中出現(xiàn)了特殊的傳統(tǒng)方塊舞服飾以及方塊舞的隊(duì)形還有一個專業(yè)名詞。在聽前活動中可以為學(xué)生鋪設(shè)聽力的場景。

因?yàn)槿狈φZ境課堂上的聽力比真實(shí)生活中的聽力更困難所以教師可以為學(xué)生提供背景信息，幫助學(xué)生激活圖式知識。學(xué)生通過文字展示和教師口頭表述了解到：方塊舞活動時，舞者通常穿著傳統(tǒng)方塊舞服飾，以增加氣氛。男士們著長袖拼花式西部襯衫、西部長褲、西部皮帶、牛仔領(lǐng)巾、牛仔長靴，相當(dāng)粗獷有勁。女士們穿西部鄉(xiāng)村大圓裙，蕾絲襯褲與多疊層的蓬蓬襯裙，顯得格外俏麗可愛。通過對服飾的具體描述，學(xué)生們更加了解舞蹈的類型及風(fēng)格特征。

在講到專有名詞時，教師并不是只講解了，而是增加了鋪墊。因?yàn)橹笓]者由特殊的舞蹈進(jìn)行方式而產(chǎn)生。所以方塊舞以即興口令與歌唱口令等兩種不同方式進(jìn)行。然而即興口令就是不預(yù)先安排舞序、臨時即興變化的方式，舞者完全不能預(yù)知將跳什么舞步，只待指揮者的口令一出，立即踏出舞步。舞者除了必須熟悉舞步動作之外，還得全神貫注仔細(xì)聆聽口令，并靈活立即反應(yīng)出來。另外一種形式是歌唱口令是以旋律優(yōu)美的西部鄉(xiāng)村歌曲或時下流行音樂改編成每分鐘126—134拍的節(jié)奏進(jìn)行。指揮者一面唱歌，一面適時地將舞步口令穿插在該曲的歌詞中，可讓舞者邊接受挑戰(zhàn)，邊欣賞歌曲，陶醉于優(yōu)美迷人的旋律中。所以作為指揮者方塊舞的即興特色對于指揮者來說極具挑戰(zhàn)性，一個熟練的指揮者發(fā)出口令的時機(jī)必須恰到好處，不因太慢，使舞者停下來，也不因太快而造成混亂。而所謂頂尖的指揮者幾乎一上場就立刻能揣摹出舞者的程度，立即編出適當(dāng)?shù)奈璨姐暯?，使舞者得到最大的樂趣與成就感，并自始至終掌握舞者的心理、情緒與會場氣氛。

總而言之，方塊舞活動的成敗，完全系于這位關(guān)鍵靈魂人物。所以如果沒有對于指揮者的鋪墊，而單純講指揮者，學(xué)生一定會非常困惑，特別是在聽中活動，學(xué)生會想意思，打電話的人、呼叫者、訪問者還是其他的意思。而這個關(guān)鍵詞決定了學(xué)生在聽力材料理解是否準(zhǔn)確。所以學(xué)生在理解了指揮者、方塊舞隊(duì)形以及方塊舞的傳統(tǒng)服飾，對答案的解析就更加明朗，做題時也更易懂材料的含義，大大提高了聽力做題的效率和效果。

在聽力教學(xué)中，自上而下模式強(qiáng)調(diào)通過聽主旨大意和運(yùn)用語境線索及背景知識來建構(gòu)意義。相對于聽力文本中的信息，聽力理解還涉及調(diào)動聽者原有的背景知識。在了解說話者、場景、話題和交談目的這些語境線索后，聽者能更好理解聽力內(nèi)容[8]。

同樣，聽者長時記憶中與話題相關(guān)的先驗(yàn)知識和圖式知識也能幫助他們更好地理解聽力內(nèi)容。所以，教師需要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本、理解文本。在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于美國結(jié)婚習(xí)俗的內(nèi)容，他們了解到“新是指新娘的白色婚禮服裝是新做的，意味著新的生活開始；舊是指新娘身上來自母親、祖母的衣物或首飾，代表著傳承和延續(xù)；借是指借已婚婦女（且有孩子）的貼身內(nèi)衣。在古老的歐洲傳說里，這樣做是為了避開邪惡之眼，據(jù)說它會使新娘不孕，帶來厄運(yùn)，因此穿上借來的貼身衣物可以打破詛咒；藍(lán)代表圣母的顏色，代表純潔、愛與忠貞。象征新娘會對婚姻忠貞”。不僅提高了學(xué)生的文化知識、增強(qiáng)了學(xué)生的文化理解同時也提高了學(xué)生的跨文化交際的意識能力，更激發(fā)了學(xué)生對英語國家文化和英語聽力學(xué)習(xí)的興趣與探索。

結(jié)語

本文探討了多模態(tài)理論對大學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)及聽力水平的影響，為以多模態(tài)理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式提供可行性方案。聽力是英語綜合技能的重要體現(xiàn)，鑒于聽力教學(xué)與學(xué)習(xí)的綜合性和復(fù)雜性，教師使用多模態(tài)來完成英語聽力教學(xué)比單一模態(tài)教學(xué)更具可行性，更能提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)有效的聽力策略，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，獲取更多的背景知識，視頻、圖片、音頻相結(jié)合的方法有利于學(xué)生聽力能力的提高，更能激發(fā)學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的興趣以及英語綜合能力的提高。因此，無論是聽力教學(xué)中的聽前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是整體教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和安排；無論是聽力教學(xué)中的詞匯學(xué)習(xí)，還是文化背景的介紹；無論是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還是教師的監(jiān)督和引導(dǎo)；無論是學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，還是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，都離不開多模態(tài)理論的指導(dǎo)，都需要將多模態(tài)教學(xué)貫穿到英語聽力教學(xué)的始終，從而構(gòu)建合理的英語聽力教學(xué)模式，以達(dá)到提高聽力能力，提高教學(xué)水平的目的，最終帶動英語各項(xiàng)技能的提升。

本文系安徽三聯(lián)學(xué)院《以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的評價(jià)在本科英語聽力課程教學(xué)中的應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編號：23zlgc087）的研究成果。

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（責(zé)任編輯：豆瑞超）