“三學(xué)三化”長學(xué)制下職業(yè)教育美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新路徑研究

摘要：為推動職業(yè)教育的長久發(fā)展進行“三學(xué)三化”長學(xué)制探索，推出職業(yè)教育美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新路徑，有助于進一步培養(yǎng)高素質(zhì)藝術(shù)技能型專才。文章基于“建筑學(xué)”指導(dǎo)法、“生物學(xué)”指導(dǎo)法、“工程學(xué)”指導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，并通過并行化、可視化、產(chǎn)品化加深產(chǎn)教融合，以智能制造電子信息專業(yè)的精英培養(yǎng)作為研究的對象，提出創(chuàng)新教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：“三學(xué)三化”；長學(xué)制；職業(yè)教育；美術(shù)教學(xué)

引言

2019年5月，國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出“擴大對初中畢業(yè)生實行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模，探索長學(xué)制培養(yǎng)高端技術(shù)技能能人”，作為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、創(chuàng)新高素質(zhì)技術(shù)技能精英培養(yǎng)模式的一種特殊教育制度安排。本課題研究的長學(xué)制是指“初中起點、連續(xù)培養(yǎng)、中高融通”的“高職五年一貫制貫通培養(yǎng)”和“中高職‘3+3’銜接培養(yǎng)”。在該模式之下，文章探索“三學(xué)三化”教學(xué)方式，提升教學(xué)實效。

一、三學(xué)三化長學(xué)制教學(xué)內(nèi)涵

（一）三學(xué)： 培養(yǎng)職業(yè)教育長學(xué)制技術(shù)技能型精英的具體教學(xué)策略

1.“建筑學(xué)”指導(dǎo)法

“要造高樓，需深挖地基”。重點將項目按照工作過程來序化知識，強調(diào)知識的“儲備性”，解決知識的系統(tǒng)性與完整性，為學(xué)生未來的生存與發(fā)展夯實基礎(chǔ)。研究知識總量提高與實踐應(yīng)用度之間的關(guān)系，度是關(guān)鍵。

2.“生物學(xué)”指導(dǎo)法

“小樹長成大樹”。先用小項目，引起學(xué)生的興趣，然后在小項目中逐步增加新的知識與技能，最后“膨脹”成大項目，即長成“大樹”，突出項目主干性與生長性，主干是核心。項目的選擇是關(guān)鍵，通過提取產(chǎn)教融合項目核心能力，淡化工作崗位中短期就可形成的能力，減少頻繁切換項目，保持教學(xué)的連續(xù)性，是提高教學(xué)效能的策略性問題[1]。

3.“工程學(xué)”指導(dǎo)法

“項目的各個工序是可以通過積木式拼接而成”。各個模塊經(jīng)過專項訓(xùn)練，通過拼接方式構(gòu)成大項目，銜接是核心。從教學(xué)視角研究，項目教學(xué)是順序串行方式；從設(shè)計施工角度研究，企業(yè)項目是主體與配套設(shè)施同步推進，是片段式、接口預(yù)留、拼接式、并行方式。工程學(xué)指導(dǎo)法是指在具體教學(xué)實施中將上述兩種方式進行融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型棟梁，積累工程經(jīng)驗[2]。

（二）三化：培養(yǎng)職業(yè)教育長學(xué)制技術(shù)技能型精英的具體教學(xué)方法

1.并行化

對職業(yè)技能的特征及內(nèi)存邏輯分析，將技能先于專業(yè)知識教學(xué)提前訓(xùn)練，讓“做中學(xué)，學(xué)中做”中的做的能力提前訓(xùn)練，以“并行—循環(huán)”訓(xùn)練模式，將多項技能短階段、長周期、大循環(huán)訓(xùn)練，逐層提高[3]。

2.可視化

核心技術(shù)采用可視化教學(xué)，通過教具、虛擬仿真等技術(shù)，將抽象理論可視化、功能化，讓學(xué)生更專注于核心技術(shù)的驗證與探究，提升教學(xué)效能。

3.產(chǎn)品化

采用“作業(yè)—作品—產(chǎn)品化”培養(yǎng)創(chuàng)新能力。產(chǎn)教融合，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化建設(shè)。

二、三學(xué)三化長學(xué)制下職業(yè)美術(shù)教育的具體策略

本課題以智能制造、電子信息專業(yè)的能人培養(yǎng)為研究對象。構(gòu)建系統(tǒng)性教學(xué)方案，形成研究的綜合思路。

（一）三學(xué)

1.“建筑學(xué)”指導(dǎo)法在教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)目標(biāo)上，系統(tǒng)性教學(xué)方法可以幫助學(xué)生明確美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，并將其與智能制造電子信息專業(yè)的需求相結(jié)合。通過設(shè)定具體的繪畫基礎(chǔ)、設(shè)計能力、美術(shù)表現(xiàn)等方面的指標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生全面提高美術(shù)素養(yǎng)。在課程設(shè)計方面，應(yīng)用系統(tǒng)性教學(xué)方法進行整體規(guī)劃和組織，將美術(shù)素養(yǎng)相關(guān)的課程內(nèi)容融入智能制造電子信息專業(yè)的課程體系中，使學(xué)生能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)中進行綜合運用和拓展。設(shè)計項目、任務(wù)和實踐環(huán)節(jié)，促進學(xué)生動手能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師可以利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等多種渠道，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料和案例，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐和實踐活動。透過課外活動與藝術(shù)展覽的體驗，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，深化對藝術(shù)哲理的理解。根據(jù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，結(jié)合實際業(yè)界場景制定評估標(biāo)準(zhǔn)，采取多元評價方式，如作品展覽、實踐考察及口頭討論等，全面掌握學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)況與進展?fàn)顩r[4]。

2.“生物學(xué)”指導(dǎo)法在教學(xué)中的應(yīng)用

教師借鑒生物學(xué)指導(dǎo)法，采用逐步成長的教學(xué)策略，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計一系列小項目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，根據(jù)長學(xué)制改革的方向，應(yīng)優(yōu)先考慮區(qū)域的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)，特別是在人工智能、集成電路和生物等領(lǐng)域進行高素質(zhì)技術(shù)技能能人的培養(yǎng)，在智能制造和電子信息專業(yè)中，生物學(xué)指導(dǎo)法也需要關(guān)注生物醫(yī)學(xué)和電子信息的基本理論、方法以及生物醫(yī)學(xué)產(chǎn)業(yè)與信息產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展。在智能制造和電子信息專業(yè)中，生物學(xué)指導(dǎo)法也應(yīng)考慮到職業(yè)教育的特點和要求，通過長學(xué)制升級來提升教育質(zhì)量和精英培養(yǎng)效果[5]。

借助生活實例、闡述生物科學(xué)史以及實施實驗等方法，使學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)知識與日常生活的緊密聯(lián)系。在項目式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計一系列以學(xué)生為主導(dǎo)的小型項目。在進行項目學(xué)習(xí)之前，學(xué)生應(yīng)明確項目目標(biāo)，并掌握項目所需的知識與技能。在整個教學(xué)過程中，教師需采用漸進式的教學(xué)策略，逐步引導(dǎo)學(xué)員達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這意味著學(xué)生在完成每個階段性目標(biāo)后，都將面臨新的挑戰(zhàn)和機遇，深入探索更高層次的知識或技能。此類策略有助于培養(yǎng)學(xué)生自信心，同時保持學(xué)習(xí)的積極性[6]。

隨著學(xué)習(xí)的深入，不斷增加項目的復(fù)雜度和挑戰(zhàn)性，直至形成綜合性的大項目。在此過程中，要突出項目的主干性和生長性，讓學(xué)生牢牢把握課程的核心技術(shù)和關(guān)鍵要點。項目的選擇要緊密結(jié)合產(chǎn)教融合的實際需求，淡化短期內(nèi)就能掌握的工作技能，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.“工程學(xué)”指導(dǎo)法

根據(jù)工程學(xué)指導(dǎo)法，智能制造電子信息專業(yè)的教學(xué)應(yīng)采用模塊化設(shè)計。將課程內(nèi)容劃分為若干個相對獨立的模塊，研究如何通過人機交互生產(chǎn)模式，實現(xiàn)操作人員、機器人和輔助設(shè)備的模塊化、集成化、一體化聚合，每個模塊都圍繞一個具體的工程應(yīng)用或技術(shù)問題進行專項訓(xùn)練。通過模塊之間的銜接和組合，最終構(gòu)成完整的知識體系和技能結(jié)構(gòu)。從教學(xué)視角來看，采用順序串行的方式逐步推進各個模塊的教學(xué)；而從工程實踐的角度來看，則應(yīng)注重各個模塊之間的并行性和協(xié)同性，鼓勵學(xué)生在掌握基本知識的同時，積極參與實際工程項目的開發(fā)和實施，推進智能專業(yè)教學(xué)與信息化融合，促進優(yōu)質(zhì)資源共享，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與課外實踐的有機融合。加強實踐性課程設(shè)置。通過設(shè)置一系列與智能專業(yè)相關(guān)的實驗課程、實踐課程和項目課程，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，親身參與到實際項目的開發(fā)與實施中，充分利用校內(nèi)外資源。與企業(yè)、科研院所等機構(gòu)建立緊密合作關(guān)系，共同為學(xué)生提供實踐平臺，讓學(xué)生在實際工程項目中感受專業(yè)知識的應(yīng)用，推進教學(xué)改革。借鑒國內(nèi)外先進的教育理念和教學(xué)方法，如項目驅(qū)動式教學(xué)、案例教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。加強對教師的培訓(xùn)和選拔，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，加強思想政治教育、人文素養(yǎng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等，培養(yǎng)具備全面素質(zhì)的精英。鼓勵學(xué)生參加各類社團活動、志愿服務(wù)等，提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力。與國際知名高校和研究機構(gòu)開展合作，引進優(yōu)質(zhì)教育資源，提高智能專業(yè)教育的國際競爭力。這種融合教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和實踐能力，為學(xué)生未來從事智能制造電子信息領(lǐng)域的工作奠定堅實基礎(chǔ)[7]。

（二）三化

1.實施并行化技能訓(xùn)練模式

在智能制造電子信息專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)注重實踐技能的培養(yǎng)，采用并行化技能訓(xùn)練模式。對職業(yè)技能的特征及內(nèi)存邏輯進行深入分析，明確所需掌握的核心技能點。將這些技能點按照“并行—循環(huán)”的原則進行短階段、長周期、大循環(huán)的訓(xùn)練設(shè)計。隨后，將繼續(xù)探討在智能制造電子信息專業(yè)教學(xué)中，如何實施這種并行化技能訓(xùn)練模式。在實踐教學(xué)中，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如云計算、大數(shù)據(jù)等，為學(xué)生提供豐富的在線教育資源，包括課程視頻、實驗教程、案例分析等。設(shè)立實踐基地，為學(xué)生提供真實的生產(chǎn)環(huán)境，以便學(xué)生能在實際操作中應(yīng)用所學(xué)知識。實踐基地可以與企業(yè)合作，共同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。在此過程中，學(xué)生可以了解企業(yè)需求，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。并行化技能訓(xùn)練模式還應(yīng)注重團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生分組進行實踐項目，每個小組成員分工明確，共同完成任務(wù)。通過這種方式，學(xué)生可以學(xué)會在實際工作中與他人協(xié)作，提高溝通與組織能力。為了確保訓(xùn)練效果，教師應(yīng)采用多元化評價方式，對學(xué)生的技能掌握程度進行實時監(jiān)測。在實踐教學(xué)中，設(shè)立一些創(chuàng)新性項目，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。通過這種方式，學(xué)生可以提前接觸并訓(xùn)練專業(yè)技能，讓“做中學(xué)，學(xué)中做”的理念貫穿整個學(xué)習(xí)過程，逐層提高技能水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力[8]。

2.采用可視化教學(xué)提升理論理解能力

智能制造電子信息專業(yè)涉及大量抽象的理論知識，為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握這些內(nèi)容，應(yīng)采用可視化教學(xué)手段。通過AR教具、虛擬仿真等現(xiàn)代化技術(shù)，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為直觀、可視化的形式，降低學(xué)習(xí)難度。智能制造數(shù)字孿生教學(xué)實訓(xùn)平臺的應(yīng)用，使學(xué)生可以通過平臺展示的模型、動作、數(shù)據(jù)等信息，獲得現(xiàn)實世界中的生產(chǎn)車間、生產(chǎn)線的實時運行狀態(tài)，這種方式直觀展示了智能制造的實際應(yīng)用，有助于學(xué)生更好地理解理論知識與實際應(yīng)用的聯(lián)系。虛擬仿真技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能顯著提高本科教學(xué)的實施效果，還能在實驗教學(xué)、科學(xué)研究以及教育信息化等方面發(fā)揮作用。特別是在智能制造專業(yè)實踐教學(xué)中，虛擬仿真技術(shù)能夠優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，充實教學(xué)平臺，增強現(xiàn)實（AR）和虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)的引入，使學(xué)生在教學(xué)過程中能夠?qū)崟r觀察和體驗到復(fù)雜的虛擬模型，這種沉浸式的學(xué)習(xí)方式，極大地增強了學(xué)習(xí)的互動性和趣味性，有助于學(xué)生深入理解和記憶所學(xué)知識。在實施過程中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生特點，選擇合適的可視化工具和方法，如使用動態(tài)圖表展示電路原理、利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行設(shè)備操作模擬[9]。

3.推進產(chǎn)品化創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，智能制造電子信息專業(yè)應(yīng)采用“作業(yè)—作品—產(chǎn)品化”的培養(yǎng)模式。作業(yè)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生鞏固知識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的重要手段。通過多樣化、開放性的作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力。作品的制作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的關(guān)鍵步驟。通過將作業(yè)轉(zhuǎn)化為作品，學(xué)生不僅能夠展示在學(xué)習(xí)過程中的成果，還能通過作品的實踐應(yīng)用，加深對理論知識的理解和掌握，提高實際操作技能[10]。產(chǎn)品化則是將作品推向市場的過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果與行業(yè)、市場需求的無縫對接。這一過程不僅檢驗了學(xué)生的創(chuàng)新成果，也促進了創(chuàng)新成果向?qū)嶋H產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化，校企雙方共同擔(dān)負(fù)學(xué)生文化素養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)的職責(zé)，充分對接智能制造領(lǐng)域的需求，提高專才培養(yǎng)質(zhì)量。在該模式下，學(xué)生的作業(yè)不再僅僅是完成課程要求的任務(wù)，而是需要將其轉(zhuǎn)化為具有實際應(yīng)用價值的作品或產(chǎn)品。通過產(chǎn)教融合的方式，學(xué)生可以參與到企業(yè)的實際項目中，了解市場需求和技術(shù)趨勢，提升解決實際問題的能力，為學(xué)生提供更多的職業(yè)發(fā)展空間[11]。

結(jié)語

在深入探索職業(yè)教育的長久發(fā)展與創(chuàng)新路徑中，“三學(xué)三化”長學(xué)制為職業(yè)教育美術(shù)教學(xué)提供了新的思路，通過建筑學(xué)指導(dǎo)法、生物學(xué)指導(dǎo)法、工程學(xué)指導(dǎo)法的綜合運用，引導(dǎo)學(xué)生形成了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，以智能制造電子信息專業(yè)為例，這一創(chuàng)新教學(xué)路徑的實施不僅提升了學(xué)生的專業(yè)技能，更深化了產(chǎn)教融合，實現(xiàn)了教育與行業(yè)的緊密對接，推動了職業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

本文系第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點課題《“三學(xué)三化”長學(xué)制培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的實踐研究》（項目編號：ZCZ82）的研究成果。

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（責(zé)任編輯：宋宇靜