虛擬現(xiàn)實技術應用于高職院校思政課教學的實踐創(chuàng)新研究

摘要：VR（Virtual Reality）虛擬現(xiàn)實技術為高校思政課的信息化和實踐課改革提供了一種全新的模式。與傳統(tǒng)的教學模式進行比較，虛擬現(xiàn)實的沉浸體驗式教學相對于傳統(tǒng)的教學方式，對思政課的親和力、實踐性和吸引力都有了很大地提高。VR在高職教育中的應用已顯示出其獨有的優(yōu)越性，但其在思政課程中的深度應用仍存在諸多難點和問題，主要表現(xiàn)為：虛擬設備操作組織困難、VR體驗缺失、教學設計單一、學習體驗流于形式等。因此，可以通過提高學生的價值認同度，加快“雙師型”人才團隊的建設，優(yōu)化教學設計，量化教學效果，深入推進虛擬現(xiàn)實技術在高職院校的應用，從而達到虛擬現(xiàn)實技術和思政課高質量發(fā)展的雙管齊下的效果。

關鍵詞：虛擬現(xiàn)實技術；思政課；實踐創(chuàng)新

引言

在我國信息化迅速發(fā)展的同時，隨著5 G技術的大力推廣，虛擬現(xiàn)實技術在教育領域的應用將得到明顯地提升。促進虛擬現(xiàn)實技術與思政課的深度融合，是順應教育信息化和現(xiàn)代化發(fā)展趨勢的一項重大課題，亟需從理論和實踐兩個方面對虛擬現(xiàn)實技術展開深入的研究，并以此為依據(jù)，探討虛擬現(xiàn)實技術在高職高專思政課中的應用。

一、VR虛擬技術應用于高職院校思政課教學的實踐教學優(yōu)勢

（一）突破教學時空局限，實現(xiàn)思政課堂教學校內化場景

利用VR虛擬現(xiàn)實技術，思政課的教學能夠模擬出一個人所不能達到的地方，也能夠模擬出一些歷史事件，在三維的動態(tài)環(huán)境中，視覺、聽覺結合互動感知等多種信息的共同作用下，超越時間和空間的約束，實現(xiàn)多種場景互動，將實踐教學場景帶入思政課堂。在思政課堂中，學生得以身臨其境地感受歷史、現(xiàn)實和未來的真實過程，從而實現(xiàn)“現(xiàn)實與虛擬的互補”，使思政課實踐教學無需外出，即可充分利用豐富的教育資源，同時突破思政課教學的實踐形式。

（二）充實課堂教學內容，提升課堂教學效果

在此基礎上，引入VR、虛擬現(xiàn)實等技術，運用知識引擎、知識服務等技術，實時采集海量思政資源，動態(tài)整合全球各地的優(yōu)秀課程，高效整合分散的教學內容，構建“大思政課”，打破不同學科間的“小邊界”，實現(xiàn)不同學科間的“互相滲透”，形成不同學科間的“大合力”?！熬W(wǎng)絡思政”“文化思政”“日常思政”“課程思政”，這些都與思政課有一定的契合點，既有歷史事件的契合點，又有現(xiàn)實問題的契合點，這些契合點，均可成為“大思政課”的鮮活課堂，成為“大思政課”的鮮活教學載體。

（三）關注學生的個性需求，增強思政課的實踐教學自主性

運用虛擬現(xiàn)實技術進行思想政治教育，由于高職高專學生的學習特點和認知模式，在進行實踐教學時需要進行相應的調整和優(yōu)化。比如，1978年改革開放以來的歷史變化，讓學生能夠身臨其境地去感知和體驗，在這種新的方式下，新穎而深入的教學體驗能夠讓學生更容易地接受，從而實現(xiàn)知識的內化、理論的升華以及價值的深度認同，潛移默化地影響學生。使用思想政治教育實踐教學利用VR技術，可以實現(xiàn)“虛擬”與“真實”的融合。在此過程中，學生能不斷提高自己的主體性，激發(fā)自己的內驅力。思想政治課程的實踐教學具有目的性，在教學整體的要求下可以讓學生嘗試自己選擇實踐課程內容，從而解決學生之間學習不能同步、不能平衡的難題。

二、VR虛擬技術應用于高職院校思政課實踐教學中存在的不足

（一）虛擬裝置運作組織運作難度大，運作進程參差不齊

當前，很多高職院校的思政課VR實踐教學多采用班級集體教學形式，這種教學組織的形式呈現(xiàn)出一定的一致性，既需要對學生的學習狀態(tài)進行整體安排，也需要對裝備進行整體規(guī)劃以實現(xiàn)上線操作，這就要求所使用的VR硬件裝備及資源項目必須具備方便、高效、順暢操作的特點，否則會直接影響實踐教學的效果。目前，隨著信息技術的飛速發(fā)展，VR體驗設備的升級速度也越來越快，并不斷與硬件技術融合，為實現(xiàn)更加便攜、輕盈、高效的應用，需要不斷探索和創(chuàng)新。這種方式雖然能讓用戶更加方便地獲得相應的服務，但同時也存在一定問題，比如，無法避免對用戶造成干擾等。在VR實踐教學中，廣泛采用的頭戴式一體機設備由頭顯和操控手柄兩個獨立的設備組成，這兩個設備之間通過局域網(wǎng)相互連接，學生可以攜帶一體機并使用手柄進行操作，從而獲得更好的體驗。在課堂上，學生所使用的設備程序包括：提取設備、啟動一體機、開啟把手、連接設備、輸入資源項、完成體驗后將設備關機并歸還整個過程都由一個學生來完成，所以難以看出任何的問題。然而，將此方法運用于全班教學時，由于多名學生同時操作相同的器材，因此在使用的過程中，由于運行的差異，導致了使用的進度不一致。

在真實的VR實踐教學中，由于設備操作比較復雜，環(huán)節(jié)也比較多，由于VR操作設備聯(lián)網(wǎng)效率參差不齊以及學生個體操控能力的差異，使全班的學生體驗進度差別很大，有些同學已經(jīng)進行了操作，有些同學還沒有進入到情境中，還處于設備調試階段，若存在個別器材銜接不暢的情況，則易影響整體體驗環(huán)境穩(wěn)定，導致整體教學進度紊亂，增加大堂內部教學組織難度，并影響教學目標順利達成[1]。

（二）虛擬現(xiàn)實資源的缺乏，使玩家的游戲體驗受到影響

從理論上而言，VR技術還處于初級階段，無論是政府官員，還是學校領導，抑或是師生，都沒有足夠的認知。目前VR技術的應用主要集中在最簡單有效的游戲和娛樂等方面，但思政課的最高層次，卻是情感、態(tài)度和價值觀的輸出，這是一個很難在短期內看到量化結果的問題，這就造成了目前許多大學對VR技術和思政課如何深度融合還未找到解決方案。存在交互質量低、體驗中斷、沉浸感不足等問題。在課堂教學中，教師應充分運用情景創(chuàng)設，以調動學生的積極性，提高學生的學習興趣。它對學生的學習、認識經(jīng)驗的培養(yǎng)，都具有極其重要的作用?？萍疾粩噙M步的同時，人工智能也在不斷地進入人們的生活。如今，經(jīng)常接觸到人工智能聲音，比如語音導航、手機智能助手等，對人工智能聲音產生了情緒免疫力。由于其缺少情感性說明，很難引發(fā)學生的情感反應，使“傾聽”獲得的知識不夠豐富，因而會造成學生的聽覺疲勞[2]。在思想政治教育中，利用VR技術，實現(xiàn)了“虛實合一”的情境化教學。只有這樣，才能提高學生的主觀能動性，才能充分調動他們的內驅力。思想政治課程的實踐教學具有針對性，可以讓學生按照自己的興趣特征和知識水平，選擇具有差異性的VR虛擬現(xiàn)實主題，從而可以有效地解決學生之間學習不能同步、不能平衡的問題。

（三）缺少有效教學方法，使得學習成為一種游戲式經(jīng)驗

盡管VR實踐教學課堂是一種“以生為本”的課堂，它強調了學生的主體性，但是這并不意味著完全拋棄了教師的主體地位，只是簡單地“聽之任之”地利用設備和體驗資源，也不意味著完全放棄了教學組織和設計。對學生而言，如果一堂課沒有一個科學有效地設計與安排，只注重趣味與娛樂性，而忽視了思政目標的實現(xiàn)，那么將會偏離思政課實踐教學的初衷[3]。比如具體到《重走長征路》這個主題，涉及雪山草原、烏江、遵義等多個方面，內容非常豐富，情節(jié)極為生動。就項目體驗學習而言，若教師教學設計不夠完善，則會弱化教師設計者、組織者與引導者的角色，如果只注重學生的自主體驗學習，把課堂上的絕大部分時間都留給了學生純粹的體驗，則實踐教學的效果將不盡如人意。沒有教師的引導與組織，同學們總是把自己的全部精力放在一些有意思的東西上面，比如爬雪山，穿越沼澤，共同相處的時光里，同學們就會無意識地用自己的語言去溝通，相互感染，從原來的學習模式轉變成了游戲模式，班級內的氣氛就會變得極為雜亂，體驗性學習的效果也不盡如人意。

三、提升高職院校思政課VR實踐教學效能的思考

（一）注重課堂教學，提高虛擬儀器使用效率

虛擬現(xiàn)實教學是信息化背景下的一種新型教學模式，需要思政教師通過“教學設計—課堂實施—過程診斷—優(yōu)化實施”的循環(huán)工作，不斷優(yōu)化和改進虛擬現(xiàn)實教學，從而建立起一種切實可行、可推廣的新型虛擬現(xiàn)實教學模式。在課堂上，要充分利用情境，激發(fā)學生的主動性，激發(fā)他們的學習興趣。為了保證課堂教學組織有序進行，要盡量簡化設備與資源項目利用的操作流程，從而降低客觀因素在學生經(jīng)歷過程中的干擾程度，尤其是由于實際情況中裝備品質參差不齊、學生使用數(shù)字產品的能力不同等原因，教師和學生都有必要加以有效地管控。學生在使用一體機進行體驗學習在操作設備的過程中，某種程度上對外界視聽的接觸在理論和意義上都被割裂了，教師和學生都處于脫離接觸狀態(tài)。但整個實踐教學過程也具有教與學的特征，因此如何在教師教學和學生自主體驗之間進行有效轉化是保證VR實踐教學流程得以順利實施的關鍵所在。具體執(zhí)行中，要建設教師端高效總體控制體系、各類設備切換管理、各類資源項目體驗任務的統(tǒng)一調配和管理。同時，教師必須對全體學生所經(jīng)歷的情境進行有效的干預，只有這樣，才能保證在和學生視聽分離聯(lián)系時，仍能時刻控制課堂，使學生能夠及時收到老師的信息并做出反饋，達到教與學互動的目的[4]。

（二）對虛擬裝置的資源進行最優(yōu)分配，提高其使用效率

VR技術應用應兼顧整個校園甚至整個學校VR設備共享，才能使校園內部、院系之間、專業(yè)之間以及課程之間VR設備共享成為可能，在條件允許的情況下（例如，大學城等高校集中的區(qū)域），還能實現(xiàn)跨校共享，從而提高VR資源的利用率。如果可以在各個學校之間進行分享，則每門課都可以自行制作，也可以在必要時進行購買。在正式開始實踐課程前，思政部門或馬院可以依據(jù)課程特點，對實踐活動進行合理地安排，既能豐富學員的實踐經(jīng)驗，又能合理分配實踐資源，提升實踐活動的質量。在實際教學過程中，可以借助“VR虛擬場館”的優(yōu)勢，讓同學們能真切地感受、發(fā)散性地思考問題，并從中獲得豐富的知識，激發(fā)他們的學習興趣，并在此基礎上發(fā)展他們的批判性思維。“VR虛擬場館”最大的一個特征就是可以為學生提供一個能夠身臨其境的空間學習環(huán)境，讓那些因為各種客觀原因不能親自到現(xiàn)場參觀的學生，能夠突破時間和空間的限制，讓他們能夠沉浸在VR場館中，進行參觀和學習，還能夠與場館內的物體進行實時互動，從而提升教育的公平性。在這樣一個虛擬的環(huán)境下，“相隔萬里”也能實現(xiàn)跨越[5]。

（三）通過優(yōu)化教學設計，提升思政課的實踐性

利用計算機信息技術、多媒體等手段，將紅色資源嵌入影像、文字及視覺表現(xiàn)、音頻等存儲手段，構建一個具有現(xiàn)實意義的虛擬實境，讓同學們沉浸式地感受革命文化。利用虛擬現(xiàn)實技術，能夠將古代生活場景、文物收藏以及其他紅色文化資源進行數(shù)字化，并以解說的形式呈現(xiàn)出來，將主要歷史人物、歷史事件以及互動功能展現(xiàn)出來。學生能夠自己規(guī)劃操作行程，控制行程，選擇自己喜愛的景點，并且能夠積極地參與其中。每一門課程都與歷史訪問的地點密切相關，通過有針對性的渠道，進行一系列的測試、特定的問題、辯論、討論、學習、提問，激發(fā)和滿足學生的個人能力，觸動他們的個人心靈，使他們產生一種強烈的沉浸感，通過觀察和學習獲得新的認識。

在高等職業(yè)技術學院中，運用人工智能技術進行思想政治教育，必須處理好“教師—人工智能”的關系問題。將人機協(xié)同教育、人工智能技術與思想政治教學深度融合?？傊斯ぶ悄芗夹g不僅是“工具”，而且還是一位可以指導學生理解思想政治課概念知識的“智能教師”，因此要用對待傳統(tǒng)的教師與學生之間的關系來看待它，并把它應用于教師與學生之間的關系。其次，在此基礎上，要注意“人”和“人”之間、“人”和“物”之間的邊界。思政課教師要經(jīng)常與學生交流，實現(xiàn)思想的同步，無論是人工智能技術還是人機交互都不能代替師生間的情感互動和思想交流。“AI教師”除了要減少思政教師的理論教學任務外，還要加強對學生的思考與認識，與其進行思想情感的溝通，把握其當前的主流觀念，及時糾正其錯誤的觀念，引導其形成正確的世界觀、認識觀、價值觀，提升其品德修養(yǎng)。

結語

利用虛擬現(xiàn)實中的思政課實踐教學，對學生開展思政觀念的知識與實踐過程進行教育與引導，促進學生自覺地拋棄與轉變自己的不良觀念與行為，在思政課教學中進行實踐創(chuàng)新，提升思政課的實踐性。

本文系1.2023年湖北省職業(yè)技術教育學會課題《高職院校學生黨建與思政教育協(xié)同育人的路徑研究》（課題編號：ZJGB2023020）；2.2023年湖北省中華職業(yè)教育社課題《職業(yè)教育特色小鎮(zhèn)服務重點農業(yè)產業(yè)鏈策略研究》（課題編號：HBZJ2023165）；3.2022年湖北省職業(yè)技術教育學會課題《場景化背景下高校思想政治理論課講好中國故事創(chuàng)新研究》（課題編號：ZJGB2022112）；4.湖北省教育規(guī)劃2022年度一般課題《“五育并舉”下職業(yè)院?！八亩稳谕ā比瞬排囵B(yǎng)體系研究》（課題編號：2022GB263）的研究成果。

參考文獻：

[1]湯傳文.基于VR虛擬仿真體驗的思政課實踐教學創(chuàng)新研究[J].湖北開放大學學報，2022，42（04）：34-38.

[2]李華君，王沛佳.人工智能時代高校思政課的智慧化教學創(chuàng)新與建構路徑[J].中國大學教學，2021，（11）：35-38.

[3]高斯揚，史冬柏.人工智能技術與高校思政課教學深度融合的路向與限度[J].教育評論，2022，（02）：84-89.

[4]劉明龍.人工智能時代思政課教師角色危機及其重塑[J].中學政治教學參考，2021，（39）：90-92.

[5]關朋.適變從宜：人工智能語境下高校思政理論課教學結構的變化[J].學術探索，2021，（02）：152-156.

（責任編輯：豆瑞超）