課程思政融入“智慧氣象服務(wù)”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘要：專業(yè)課程作為高校思想政治教育的重要陣地，是新時(shí)代落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。文章聚焦《智慧氣象服務(wù)》課程，以課程特征為研究起點(diǎn)，針對《智慧氣象服務(wù)》教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題，開展了教學(xué)改革的探索與實(shí)踐。在明確課程思政教學(xué)理念及思政目標(biāo)基礎(chǔ)上，從氣象基礎(chǔ)、思想與生活等多個(gè)維度充分挖掘思政元素與典型案例，并據(jù)此提出“多元化教學(xué)手段”“課堂教學(xué)+課外拓展+科研實(shí)踐”教學(xué)模式、“過程評價(jià)+結(jié)果考核”多維度評價(jià)的課程思政教學(xué)實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：“智慧氣象服務(wù)”課程；思政理念；思政元素；課堂設(shè)計(jì)；實(shí)踐路徑

引言

當(dāng)代，課程思政與思想政治理論課的協(xié)同效應(yīng)是教育教學(xué)的重點(diǎn)[1]，課堂教學(xué)是教學(xué)中貫穿思想政治理論的主渠道[2]，同時(shí)以“課程思政”為載體，把知識傳授與價(jià)值觀培育塑造相結(jié)合是教學(xué)改革的重要舉措[3]。氣象工作關(guān)系“生命安全、生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好”，要求做到“監(jiān)測精密、預(yù)報(bào)精準(zhǔn)、服務(wù)精細(xì)”，才能最大潛力筑牢氣象防災(zāi)減災(zāi)第一道防線作用。本文依托全國唯一一所擁有氣象專業(yè)的職業(yè)本科大學(xué)在“智慧氣象”方面的建設(shè)，以《智慧氣象服務(wù)》課程設(shè)計(jì)與改革為切入點(diǎn)，針對產(chǎn)教融合背景，遵循“以立德樹人為根本，以生態(tài)文明建設(shè)為己任，培養(yǎng)氣象應(yīng)用綜合性新型人才”的育人原則，為提升職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。

一、智慧氣象服務(wù)課程思政建設(shè)的不足

《智慧氣象服務(wù)》作為智慧氣象技術(shù)專業(yè)核心課程，涉及氣象學(xué)基礎(chǔ)、地面觀測、高空探測、信息保障等內(nèi)容，知識點(diǎn)繁多。由于行業(yè)部門觀測數(shù)據(jù)的管理規(guī)定，教學(xué)平臺未與行業(yè)的各個(gè)業(yè)務(wù)平臺有效聯(lián)通，造成教學(xué)資料和服務(wù)案例匱乏，教師不在基層部門工作經(jīng)驗(yàn)，授課更多的依賴?yán)碚撝v授法，教學(xué)方式單一。引入的個(gè)別具體案例也是結(jié)果性產(chǎn)品，缺乏理論與實(shí)踐結(jié)合的過程，導(dǎo)致思政元素與專業(yè)知識融入較生硬。教學(xué)評價(jià)也是課后教師對學(xué)生的評價(jià)為主，缺乏課堂以學(xué)生為中心的理念，難以為思政教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升提供依據(jù)。

二、智慧氣象服務(wù)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

以服務(wù)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱綱要）為指導(dǎo)[4]，立足“大思政”的格局和視野、持續(xù)改革的理念，堅(jiān)持正確導(dǎo)向，結(jié)合課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)體系多個(gè)角度進(jìn)行課程思政的設(shè)計(jì)，見圖1。

（一）結(jié)合課程思政理念明確課程定位

《智慧氣象服務(wù)》是智慧氣象技術(shù)專業(yè)必修課，專業(yè)課教學(xué)應(yīng)把專業(yè)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)融合起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)論思想發(fā)現(xiàn)并解決氣象災(zāi)害問題的能力，為學(xué)生前期的氣象、信息專業(yè)理論課提供應(yīng)用實(shí)踐，也為后期崗位實(shí)踐提供思路。

（二）課程思政課程目標(biāo)

《智慧氣象服務(wù)》課程是以知識傳授、能力提升與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一為課程目標(biāo) 。夯實(shí)學(xué)生氣象基礎(chǔ)理論知識，深化學(xué)生對數(shù)據(jù)氣象意義的理解，使學(xué)生掌握各類數(shù)據(jù)、方法、技術(shù)的使用及其對應(yīng)的服務(wù)應(yīng)用領(lǐng)域。通過對各種前沿氣象服務(wù)案例的理解和分析，從中發(fā)現(xiàn)利用智慧氣象服務(wù)技術(shù)解決生活問題的共性。使學(xué)生具備將復(fù)雜的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為氣象服務(wù)問題，引導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)新，形成較高的責(zé)任感和使命感以及他們的愛國情懷和專業(yè)素養(yǎng)。

（三）深挖課程思政元素

氣象服務(wù)技術(shù)在生態(tài)、水利、農(nóng)業(yè)、電力、交通等行業(yè)具有廣泛的應(yīng)用，為獲取實(shí)用的課程思政提供便利的條件。為了豐富課程思政的資源庫，需要教師及時(shí)關(guān)注各行各業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、及時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，尤其是各地區(qū)發(fā)生的氣象災(zāi)害，并有效地將防御氣象災(zāi)害的舉措與課程思政元素相結(jié)合，才能讓學(xué)生不知不覺在課堂中接受思政教育，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的正能量，見表1。

（四）創(chuàng)新課程思政實(shí)施教學(xué)方法

《綱要》指出課程思政教育要貫穿于課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后總結(jié)各環(huán)節(jié)。智慧氣象服務(wù)課程基于“崗證課訓(xùn)賽”五位一體，通過課程思政的實(shí)施讓傳統(tǒng)的理論課充滿各種情感。因此，智慧氣象服務(wù)開展課程思政應(yīng)以專業(yè)知識為載體，在教學(xué)中以“問題驅(qū)動(dòng)”為核心進(jìn)行講授，避免“滿堂灌”，同時(shí)打造“課堂教學(xué)+課外拓展”雙融合等多種教學(xué)方法，基于氣象現(xiàn)代化的時(shí)代背景，以防災(zāi)減災(zāi)需求實(shí)踐為導(dǎo)向，提煉課程思政實(shí)踐路徑，以便進(jìn)一步較好地解決該課程教學(xué)上的痛點(diǎn)問題。

1.教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

智慧氣象服務(wù)與政府、公眾和行業(yè)服務(wù)需求息息相關(guān)，實(shí)際服務(wù)的數(shù)據(jù)、方法和技術(shù)的不斷更新決定了該課程的部分內(nèi)容知識更新快。在理論課堂中，教學(xué)改革的首要任務(wù)就是結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合案例融入思政元素[5]，在教學(xué)內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)方面重點(diǎn)想帶學(xué)生看教材外面世界，幫助學(xué)生理解氣象服務(wù)技術(shù)在國家防災(zāi)減災(zāi)中發(fā)揮重要作用，增強(qiáng)學(xué)生科技報(bào)國的信心。實(shí)踐課的內(nèi)容更是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解氣象服務(wù)的意義，通過完成氣象服務(wù)產(chǎn)品制作、科技論文撰寫等課程實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與耐心，使學(xué)生獲得克服困難的方法和信心，感受最前沿的科學(xué)魅力。

2.教學(xué)模式創(chuàng)新

根據(jù)局校合作的模式，由傳統(tǒng)的線下教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合式教學(xué)模式，充分依托各種線上多媒體公開資源進(jìn)行多方位授課。將專業(yè)知識、前沿知識、典型案例與實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合，形成豐富的教學(xué)資源庫，開拓學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生最大的興趣、引領(lǐng)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)氣象學(xué)的專業(yè)思維方式和研究能力，積淀綜合素養(yǎng)，建立“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的科學(xué)思維，發(fā)揮課堂、課外、科研三大陣地的融合互促。教師要在關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和重大政策的基礎(chǔ)上，針對卡脖子關(guān)鍵技術(shù)等問題開展科學(xué)研究，推動(dòng)科研成果進(jìn)課堂，有效釋放科教融合潛力。學(xué)生要綜合“問題研討、專題研究、比賽實(shí)踐”等方式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，并強(qiáng)化解決問題的能力，增長見識，塑造品格。把學(xué)生從線下的課本學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)移到數(shù)字化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生也盡早地適應(yīng)數(shù)字化教育的模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)愉悅、自如、享受的過程。

3.教學(xué)形態(tài)創(chuàng)新

根據(jù)班級學(xué)生文理科兼有的特征，根據(jù)學(xué)科背景把學(xué)生平均進(jìn)行分組，同時(shí)將教學(xué)形態(tài)改進(jìn)為“線上預(yù)習(xí)—教師講授—分組討論”教學(xué)形態(tài)。學(xué)生可以通過線上學(xué)習(xí)完成一級知識點(diǎn)和部分二級、三級知識點(diǎn)，教師在課堂講授時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位開展“參與式學(xué)習(xí)”，深入討論氣象服務(wù)案例?；趩栴}、案例、小組討論三方面學(xué)習(xí)，將比較復(fù)雜的服務(wù)問題在舉一反三過程中迎刃而解。學(xué)習(xí)小組按照教師確定的主題閱讀最新的科技文獻(xiàn)并做匯報(bào)，匯報(bào)效果占平時(shí)成績一部分，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

4.教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新

為了堅(jiān)持以學(xué)生為中心，學(xué)而有用的教學(xué)理念，智慧氣象服務(wù)課程結(jié)合數(shù)據(jù)與技術(shù)的融合，開發(fā)了以“知識—能力—情感”為導(dǎo)向的具有地域特色和家國情懷的實(shí)踐項(xiàng)目。實(shí)踐的項(xiàng)目主要集中在氣象信息服務(wù)和氣象災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)管理兩方面，將氣象知識與技術(shù)融入生活中，學(xué)生能夠有效地運(yùn)用氣象觀測技術(shù)和服務(wù)技術(shù)，高效完成自己家鄉(xiāng)相關(guān)的氣象服務(wù)產(chǎn)品和氣象災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)區(qū)劃產(chǎn)品的制作，在提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神和家國情懷。

5.完善課程思政評價(jià)體系

積極對接“示范課程”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，綜合運(yùn)用學(xué)生評教、督導(dǎo)評課、同行聽課、個(gè)人訪談等多種教學(xué)評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)對教師講課效果、學(xué)生聽課效果、課程實(shí)踐效果等全方位多角度測評。在學(xué)生聽課效果評價(jià)方面，采取“習(xí)題作業(yè) + 課堂表現(xiàn) + 翻轉(zhuǎn)課堂 + 實(shí)操考核 + 期末考試”方式，強(qiáng)化過程評價(jià)與結(jié)果考核。課前，采用“播放實(shí)例—撰寫觀看感”方式了解學(xué)生課下自覺學(xué)習(xí)的能力，通過課堂習(xí)題測驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生聽課效果，通過設(shè)計(jì)“我為領(lǐng)導(dǎo)、公眾、行業(yè)、重大活動(dòng)保障做服務(wù)”課程實(shí)踐項(xiàng)目，開展“報(bào)告答辯式和論文研究式”的模式，反映學(xué)生思想政治素養(yǎng)是否得到成長。最終通過多重評價(jià)方式發(fā)現(xiàn)教師教法、學(xué)生學(xué)法存在的問題，達(dá)到“以評促改、以評促教”的目的。

三、智慧氣象服務(wù)融入課程思政的成效

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提高

針對本課程的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的“學(xué)生根據(jù)自己的特長，撰寫一份氣象服務(wù)產(chǎn)品”，用以檢驗(yàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的效果。在“根據(jù)某一次氣象災(zāi)害的影響，給公眾普及氣象災(zāi)害防御的舉措?！被顒?dòng)中，學(xué)生將結(jié)合氣象知識、多媒體技術(shù)制作氣象防災(zāi)減災(zāi)系列科普作品。在《智慧氣象服務(wù)》課程思政教學(xué)環(huán)境的熏陶下，有些學(xué)生參加了多個(gè)教學(xué)資源錄制；有些學(xué)生參與了《氣候變暖背景下黃河上游地區(qū)極端降水影響評估》的科研項(xiàng)目；有些學(xué)生踴躍參加各類比賽，如職業(yè)規(guī)劃大賽、氣象科普講解大賽等，其中，有12名學(xué)生獲得了優(yōu)秀成績。學(xué)生通過不斷實(shí)踐，參賽經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，提出了一些解決生活中實(shí)際問題創(chuàng)新計(jì)劃，以及提升自己今后職業(yè)的規(guī)劃，提高了解決問題的能力，夯實(shí)了專業(yè)基礎(chǔ)。

（二）深化了家國情懷、專業(yè)使命

基于智慧氣象服務(wù)融入課程思政的教學(xué)實(shí)踐，通過座談、訪談、開放作業(yè)問卷調(diào)查的方法了解了學(xué)生對課程思政融入智慧氣象服務(wù)的課堂教學(xué)主觀感受，調(diào)查結(jié)果顯示：絕大多數(shù)學(xué)生對這門課由最初的枯燥乏味逐漸變?yōu)橄矚g，他們覺得課程里面的氣象服務(wù)案例學(xué)習(xí)讓他們感覺到專業(yè)使命，在我國實(shí)行的“政府主導(dǎo)、部門聯(lián)動(dòng)、社會(huì)參與”防災(zāi)減災(zāi)體制下，每位公民都有義務(wù)、有責(zé)任提高自身應(yīng)對自然災(zāi)害的自救能力，尤其是氣象專業(yè)的學(xué)生肩上更應(yīng)該扛起氣象防災(zāi)減災(zāi)知識科普的責(zé)任，讓自己大學(xué)專業(yè)知識在美好中國、平安中國的建設(shè)中發(fā)揮一定的作用。同時(shí)，通過課程改革后，教師給予學(xué)生更多的空間，進(jìn)一步提高了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高了創(chuàng)新思維，也培養(yǎng)了為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)的決心、家國情懷，多數(shù)學(xué)生強(qiáng)烈表示畢業(yè)要回自己家鄉(xiāng)，奉獻(xiàn)微薄之力。

結(jié)語

作為智慧氣象技術(shù)專業(yè)的核心課程，“智慧氣象服務(wù)”在整個(gè)課程體系中起著引領(lǐng)作用。該課程通過項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)把氣象觀測數(shù)據(jù)和氣象預(yù)報(bào)結(jié)果高效地應(yīng)用到氣象防災(zāi)減災(zāi)工作中，充分挖掘服務(wù)中氣象人的工作精神，應(yīng)用到教學(xué)課堂，提升課程的教學(xué)深度。教師教學(xué)中抓住“氣象觀測是基礎(chǔ)、氣象預(yù)報(bào)是核心、公眾氣象服務(wù)是引領(lǐng)”教學(xué)主線，立足決策層、公眾和行業(yè)等多個(gè)維度，以國家重大政策內(nèi)涵、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、愛國情懷、專業(yè)使命等為重點(diǎn)，揭示氣象與人民生命安全、生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的關(guān)系，以此形成同其他氣象學(xué)專業(yè)課程的內(nèi)容互補(bǔ)與思政共鳴。在課程思政教學(xué)實(shí)踐中，充分考慮氣象服務(wù)課程性質(zhì)，有效融合課堂教學(xué)、課外拓展和科研實(shí)踐三大陣地，多維度思考，系統(tǒng)性推進(jìn)，并豐富教學(xué)方式與教學(xué)評價(jià)的體系，圍繞崗位需求和學(xué)生個(gè)性特征，有效推動(dòng)思政元素入腦、入心并入行，促使學(xué)生從思政教學(xué)的“接受者”向“踐行者”“傳播者”內(nèi)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)而更好地做好使命擔(dān)當(dāng)，服務(wù)人民的重任。

本文系1.蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)大學(xué)2023年校級教改項(xiàng)目《〈智慧氣象服務(wù)〉課程思政元素挖掘運(yùn)用的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號：JG2023020）；2.2023年甘肅省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于局校深度合作的氣象類職教本科專升本人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號：2023gszyjy-009）的研究成果。

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（責(zé)任編輯：宋宇靜）