湖南河湖沿岸育人資源數字化應用的探索與實踐

摘要：為了充分利用湖南省內豐富的河流水系資源和沿岸的育人資源，更有效地在高校開展思政教育和水利人才的培育，對湖南省河湖沿岸育人資源進行了挖掘收集，整理劃分為自然生態(tài)類、水利工程類、文化場館類、名人故居類、古跡遺址類5個資源類型；并通過專業(yè)教育、思想教育、文化教育、實踐教育、勞動教育、藝術教育等教育方式開展了一系列活動，融入高校愛國主義教育。分析了湖南河湖沿岸育人資源挖掘與弘揚的意義和現(xiàn)狀，指出其應用舉措應該從數字化基礎設施保障、推進數字化平臺建設、提升教師隊伍能力水平三方面著手，挖掘好、弘揚好、利用好這些育人文化資源有利于我省水文化的傳承和發(fā)揚，推動水利人才的思政教育內涵式發(fā)展。

關鍵詞：湖南河湖；育人資源；思政教育

引言

近年來，我國越來越重視推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。教育數字化是基于數字中國建設快速推進的基礎上，在教育領域提出的改革新理念、新思路，是推進教育信息化、智能化發(fā)展的新舉措。與時俱進地重塑教育人才培養(yǎng)新生態(tài)，加強人才培養(yǎng)的數字化能力培養(yǎng)，是適應教育數字化發(fā)展轉型的需要，更是促進學生自身成長、培養(yǎng)終身學習意識的必然選擇，作為教育數字化的參與者、推動者和受益者，學校要盡可能地多為學生提供數字化的學習資源，促進數字化轉型從技術層面向人才培養(yǎng)層面的落地，建立起適應未來教育數字化的價值走向。

湖南省地處長江中下游，北擁洞庭湖，南繞湘資沅澧四水，河湖眾多，5㎞以上的河流有5341條，總長度約8.5萬㎞，水面面積常年在1㎞2以上的湖泊156個，由長江流域和珠江流域組成，構成“兩江一湖四水”的總體格局。湖南河湖沿岸育人資源眾多，從河湖故事到水利改革發(fā)展成就，各種紀念館、陳列館以及水庫工程等遍布沿岸，見證了崢嶸歲月和歷史榮光。這些河流和湖泊不僅為當地居民提供了生活和生產用水，還承載著豐富的歷史文化底蘊。學校作為教育的主陣地，也非常重視學生的學習教育，教師應著力講革命的故事、英雄的故事，厚植愛國、愛社會主義的情感，讓紅色基因、革命薪火代代傳承[1]。河湖沿岸的風景、民俗、歷史遺跡等都是極具價值的育人資源。為提升文化自覺，加強文化自信，貫徹落實“守護一江碧水”的綠色發(fā)展理念，積極探尋整合湖南河湖沿岸育人文化資源，將挖掘出的育人資源充分運用到理論學習、教育教學、實踐活動、師德師風建設、品牌塑造、校園環(huán)境建設、社會培訓等諸多領域，彰顯以“水”育人的特色，豐富了育人體系，提高了學校育人水平、教師隊伍建設水平以及社會服務水平。

一、湖南河湖沿岸育人資源梳理

育人資源是指涵蓋一切具有教育價值之要素。育人，即教育、培養(yǎng)，包括德、智、體、美、勞5個方面的內容，目的是使教育對象能全方面地發(fā)展。資源，即一切可被人類開發(fā)和利用的物質、文化的總稱，從資源分布來看，包括自然資源和社會資源兩類。在教育領域，育人資源是支持學生學習和發(fā)展的重要元素，它們可以是物質的，也可以是非物質的；可以是自然的，也可以是人為的；可以是歷史的，也可以是現(xiàn)代的，能夠滿足受教育者德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的客觀條件和可利用的教育資源。

湖南河湖沿岸育人資源十分豐富，主要以水域（水體）或水利工程為依托，具有一定規(guī)模和質量的風景資源與環(huán)境條件，可以開展自然觀光、科學研究、歷史文化、教育教學、社會實踐等活動的區(qū)域或條件，包括自然教育、文化教育、專業(yè)教育、藝術教育、實踐教育、勞動教育等方面的資源。

綜合湖南省河湖水系自然生態(tài)、人文歷史等資源現(xiàn)狀，結合教育教學手段、適合開展的教育活動形式等因素，將湖南河湖沿岸育人資源搜集整理，分類整合如表1所示。

二、湖南河湖沿岸育人資源的數字化應用舉措

數字化技術的應用，使湖南河湖沿岸的育人資源得以數字化呈現(xiàn)，通過在線平臺、VR等虛擬現(xiàn)實技術重現(xiàn)實體場景，讓學生身臨其境地感受河湖文化和湖湘文化的魅力；通過水利終身學習平臺等在線教育資源平臺，實現(xiàn)資源共享，打破地域限制，讓更多人共享優(yōu)質教育資源。湖南河湖沿岸育人資源的數字化應用舉措主要有以下3個方面：

（一）推進育人資源數字化基礎設施建設，為教學提供信息化保障條件

教學設施不足會導致教育資源使用不均，必須強化推進育人資源教學智能化基礎設施建設，為網絡信息技術賦能教育教學提供運行空間。湖南水利水電職業(yè)技術學院高度重視教育信息化建設，搭建了智慧化的統(tǒng)一信息服務平臺，以實際行動響應國家“數字校園”建設，推動教育信息化改革。依托學銀在線、大學MOOC等平臺，建立了服務終身的教育教學資源；構建智慧化教學模式，開展信息化教育教學改革與研究，助推了學校教育教學高質量發(fā)展；通過推進“1中心+2平臺+N系統(tǒng)”的融合共享，推行信息化全過程質量管理應用，強化了學校信息管理服務水平，覆蓋到了育人全過程、各環(huán)節(jié)。

（二）推進育人資源數字化平臺建設，為育人資源教學提供有利的共享機制

新時代講好中國故事，必須用好圖像時代各種平臺，既包括微博、微信、新聞客戶端、各類直播應用以及小程序等[2]。例如，湖南水利水電職業(yè)技術學院建設了高水平專業(yè)群、教學資源庫、依托教育部認定的水利科學協(xié)同創(chuàng)新中心作為專業(yè)群建設平臺，并通過網絡平臺的展示與分享，推動了湖南河湖沿岸育人資源在更大范圍內的宣傳共享，助力共享機制的建設。通過將紅色文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、行業(yè)文化深度融合，涵養(yǎng)學生的家國情懷，培育學生的“紅心”“凈心”“匠心”，使之成為“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正、素質高”的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才[3]。

湖南水利水電職院積極開展挖掘湖南河湖育人資源，建設湖南水情數字博物館，該館可供全國水利職業(yè)院校師生、中小學生及社會大眾使用，主要功能體現(xiàn)在保護水利行業(yè)歷史遺產、傳播水利科技知識、弘揚水文化，可向廣大師生及社會大眾展示水利行業(yè)的發(fā)展歷程、建設成效、發(fā)展前景、典型工作崗位及工作場景，普及水狀況、水政策、水法規(guī)、水常識，傳播水文化，弘揚水利精神，促進全社會對水利行業(yè)和水利工作的了解，主要分為水利行業(yè)歷史館區(qū)、水利行業(yè)產品館區(qū)、水利行業(yè)企業(yè)館區(qū)等幾大館區(qū)。

通過線下與線上教學資源相結合，將線下湖南水情館館內資源通過數字化技術，遷移到網絡，實現(xiàn)了實體場館與虛擬場館育人相結合，為學生們提供了一個全面、立體、高效的學習環(huán)境。在實體場館利用方面，學校積極組織學生參觀湖南水情館，讓學生們直觀地了解水資源的珍貴和水患的危害，通過現(xiàn)場觀摩、實地考察等方式，學生們深入了解了湖南省地形地貌、水系脈絡、水利工程的分布、水文站位置、大型灌區(qū)的布置、洞庭湖與長江的水系關系、洞庭湖的生態(tài)、節(jié)水凈水流程等知識。在虛擬場館中，學校搭建了豐富的線上教育資源，包括流域科普知識、水資源管理、水利工程設計等崗位互動體驗游戲、水利類企事業(yè)單位介紹、中國和湖南省的水利之最、中華水文化等內容，讓學生們在課堂之外，隨時隨地都能進行自主學習，不僅校內學生受益，更面向全國科普水利教育，不僅拓寬了學生的學習渠道，提高了教育教學質量，還培養(yǎng)了學生們的求知精神和職業(yè)榮譽感。線上虛擬博物館能夠突破時間和空間限制，不受多類因素干擾。線上與線下互動融合，已成為未來學校開展教育教學的發(fā)展方向。將湖南河湖育人資源轉化為學校教育教學資源，正是將河湖場館“用”起來，讓河湖文化“活”起來，彌補了傳統(tǒng)課程教學的局限性。

（三）提升教師隊伍建設，為育人資源教學提供最得力的師資力量

實現(xiàn)河湖沿岸育人資源教學改革創(chuàng)新，教師隊伍建設是第一位的。教師是育人資源的發(fā)現(xiàn)、整合、制作和分享的主要參與人，有必要加強教師對智慧教學工具、平臺的操作與使用技能。湖南水利水電職業(yè)技術學院積極重視和規(guī)范師德師風建設，整體推動“三全”育人。定期開展教職工技能培訓體系和講座學習，加強雙師型教師建設，引進高精尖人才，鼓勵教師以賽促教、以學促教，不斷提升師資力量和育人水平。

三、湖南河湖沿岸育人資源數字化的重要意義

（一）創(chuàng)新教學模式，提升學習興趣

傳統(tǒng)的教育模式往往受限于時間、空間和資源等因素，數字化技術能夠突破這些限制，為教育帶來靈活、高效和個性化的教學方式。湖南河湖沿岸育人資源的數字化應用將豐富的河湖文化、自然景觀和歷史故事等融入教學中，學生可以通過數字化平臺隨時隨地進行學習，豐富學習視野，拓寬知識面，提升綜合素質，激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高教學效果和學習質量。

（二）增強學生綜合素質，縮小地域教育差距

數字化技術的應用有助于縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進教育公平。通過在線教育資源平臺的共享，城鄉(xiāng)學生都能夠接觸到同樣優(yōu)質的線上教育資源，有助于提升農村和偏遠地區(qū)學生對水利專業(yè)的理解，促進公眾對水利行業(yè)的認知，增強學習者對水文化和水歷史的了解。

（三）形成育人數字化資源，推動地方文化傳承

湖南河湖沿岸育人資源的數字化應用有助于保護和傳承地方文化。通過數字化手段對河湖文化進行記錄、整理、傳播和線上互動，可以讓更多人了解和認識湖南的河湖文化，增強文化自信。同時，數字化應用也能夠為地方文化的創(chuàng)新和發(fā)展提供新的思路和手段，推動文化產業(yè)的繁榮和發(fā)展。

結語

湖南河湖沿岸育人資源的數字化應用是數字化賦能課程教學改革的一個縮影，它展示了數字化技術在教育領域的巨大潛力和廣闊前景，湖南河湖蘊含著豐富的革命精神和厚重的歷史文化內涵，是水利教育重要的育人資源，將湖南河湖沿岸的育人資源文化資源匯編成冊、制作成教學案例、宣傳海報、微課等數字資源，并通過在線學習平臺、湖南省水情教育館、湖南水情數字博物館等載體進行傳播，對培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀，落實思政課立德樹人根本任務有積極的促進作用。

本文系湖南省水利科技項目《湖南河湖沿岸育人資源挖掘與應用研究》（項目編號：XSKJ2023059-51）的研究成果。

參考文獻：

[1]龐敬文，趙琳.大數據下數字化學習環(huán)境的變革與趨勢[J].中國信息技術教育，2015，（20）：86-90.

[2]鄧飛，張華金，謝費斯.新媒體時代下思政課教學圖像化方式探索——以講好中國故事為視角[J].海南廣播電視大學學報，2021，22（01）：104-108.

[3]李芳.構建“紅心”“凈心”“匠心”深度融合的校園文化體系——以湖南水利水電職業(yè)技術學院為例[J].產業(yè)與科技論壇，2023，22（20）：233-234.

（責任編輯：豆瑞超）