地方本科院校“三四三”雙創(chuàng)教育模式探索與實踐

摘要：在國家大力推動大學生自主創(chuàng)業(yè)的同時，本科畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的人數卻始終處于較低水平，且呈現逐年下降的趨勢，這一矛盾狀況說明強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性與重要性。地方本科院校雙創(chuàng)教育存在的專創(chuàng)融合度不夠、系統(tǒng)性不強、對雙創(chuàng)精神、創(chuàng)業(yè)動機的培養(yǎng)力度不足等問題應引起足夠的關注。本文以WICS理論模型為理論指導，提出在推進“三融合”基礎上構建“三層雙創(chuàng)課程體系、四類雙創(chuàng)實踐路徑、三級創(chuàng)客培育體系”雙創(chuàng)教育模式，并對該模式的目標、策略、保障措施等進行優(yōu)化設計。

關鍵詞：地方本科院校；雙創(chuàng)教育模式；課程體系；實踐教學體系；創(chuàng)客培養(yǎng)路徑

引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于推動我國的經濟社會發(fā)展、高等教育改革與創(chuàng)新均有積極意義。2015年3—11月，國家連續(xù)發(fā)布《國務院辦公廳關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》等共計9份文件。2021年，國家印發(fā)《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》對于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺和財稅扶持和金融政策支持等方面均提出了明確的意見[1]。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進入深水區(qū)。在國家大力推動大學生自主創(chuàng)業(yè)的同時，本科畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的人數卻始終處于較低水平，且呈現逐年下降的趨勢。麥可思公司撰寫的《2021年中國本科生就業(yè)報告》對地方本科院校的畢業(yè)生半年后的去向分布加以統(tǒng)計，數據顯示自主創(chuàng)業(yè)人數占比從2016—2020年，分別為2.3（2016）、2.1（2017）、1.9（2018）、1.7（2019）、1.4（2020）。與雙一流大學本科畢業(yè)生占比從2016年的1.1%下降到2020年的0.8%相比，地方本科院校還多下降0.6%[2]。數據說明，地方本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效亟待提升。哈佛商學院于1947年首創(chuàng)“新創(chuàng)業(yè)管理課程”，標志著全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開端。清華大學經管學院于1998年首次開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理MBA課程，可作為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)軔的標志。2006年南開大學商學院與百森商學院一起舉辦了國際研討會，對發(fā)達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育寶貴經驗進行充分交流。此后，通過多年的研究與實踐，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有了量的突破。2022年5月17日，教育部高教司吳巖司長在發(fā)布會中指出，我國已開出3萬余門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，且上線1.1萬余門在線課程[3]。盡管如此，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體情況，尤其是地方本科院校的雙創(chuàng)教育成效來看，尚存在很大的完善空間。斯滕伯格所提出的WICS模型，是將智慧與智力和創(chuàng)造力三者加以整合的模型?；谠撃Ｐ蛯τ趪鴥韧怆p創(chuàng)教育的建設與發(fā)展、地方本科院校的校情學情特殊性等因素進行綜合考量，進而提出的“三四三”雙創(chuàng)教育模式對于地方本科院校的雙創(chuàng)教育有較強的適切性。

一、WICS視域下地方本科院校雙創(chuàng)教育的現存問題癥候分析

（一）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合程度不夠

教育部要求面向全體在校大學生開設創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)指導等系列必修和選修課程，促進專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的有機融合[4]。然而，在具體執(zhí)行中，部分地方本科院校僅開設1—2門普適性創(chuàng)業(yè)教育課程，或是讓學生通過慕課自主學習等。創(chuàng)業(yè)基礎教育尚且無法保障，就更不論專創(chuàng)融合。在專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課程相互滲透、專業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)實踐相互促進、專業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)導師形成合力等方面均未能達到應有水平。

（二）雙創(chuàng)教育實施的整體系統(tǒng)性不強

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深入推進高等教育改革的突破口、高質量人才培養(yǎng)的新范式，其在組織實施時，必定需要科學的總體設計，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系、理論與實踐、社會實踐與雙創(chuàng)活動、創(chuàng)客人才培養(yǎng)等各方面統(tǒng)籌考慮，系統(tǒng)實施。然不少地方本科院校的雙創(chuàng)教育并非如此，呈現出系統(tǒng)性不強的表征。（1）在課程設置方面，存在“一刀切”的現象。僅開設雙創(chuàng)普適型教育的必修課，但缺少個性化教育的選修課，無法形成課程的體系性和層級性；（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、課外活動、雙創(chuàng)大賽、雙創(chuàng)講座論壇等各自為政；（3）創(chuàng)客人才的個性化培養(yǎng)路徑不清晰、不明確。

（三）對雙創(chuàng)精神、創(chuàng)業(yè)動機的培養(yǎng)力度不足

不少地方本科院校現有的雙創(chuàng)教育中，缺少對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)動機等要素的引導和培育。大學生創(chuàng)業(yè)率低、創(chuàng)業(yè)的存活率低等社會問題，一定程度上是由于學生缺乏社會責任擔當、吃苦耐勞精神、領導溝通技巧、抗壓決策能力、缺乏財務、法律等必備素養(yǎng)所導致的。地方院校在實施創(chuàng)業(yè)教育時必須重視這一問題。

二、“三四三”雙創(chuàng)教育模式的核心要素與理論闡釋

（一）核心要素

“三層雙創(chuàng)課程體系”是指為推進雙創(chuàng)課程與專業(yè)課程的高度融合而構建的雙創(chuàng)普適課、雙創(chuàng)提高課、雙創(chuàng)精英課等三層次的雙創(chuàng)課程體系。“四類雙創(chuàng)實踐路徑”是指為推進雙創(chuàng)實踐與專業(yè)實踐的高度融合而構建的創(chuàng)新實踐、社會實踐、勞動實踐、創(chuàng)業(yè)實踐等四類的實踐路徑?！叭墑?chuàng)客培育體系”是指為推進雙創(chuàng)能力與專業(yè)能力的高度融合而構建的“創(chuàng)客種苗、青桐創(chuàng)客、常青創(chuàng)客”等三級創(chuàng)客遞進遴選培育體系。

（二）理論闡釋

“三四三”雙創(chuàng)教育模式是依據WICS 理論模型構建的雙創(chuàng)教育模式。該模型在斯滕伯格前期的成功智力、創(chuàng)造力投資和智慧平衡3個理論的基礎上進一步綜合而產生。他認為人的個體智力包括分析性、創(chuàng)造性和實踐性等三元智力[5]。創(chuàng)造力則是以上三元智力的綜合與平衡。創(chuàng)造力在整合智力、知識、思維風格、人格、動機和環(huán)境等6種資源的基礎上培養(yǎng)和發(fā)揮出來。智慧是指能夠運用成功智力與創(chuàng)造力而達到個體內部、人際和個體外部的利益平衡；達到適應環(huán)境與改造環(huán)境或者選擇新環(huán)境之間的平衡；達到短期和長期利益的平衡[6]。

“三四三”雙創(chuàng)教育模式聚焦于學生的知識、分析、創(chuàng)造、實踐等四大能力的培養(yǎng)，注重創(chuàng)造力培養(yǎng)“六種資源”的整合。普適、提高、精英等三層次的課程體系設計，有利于培養(yǎng)學生的知識與分析能力，整合智力與知識等資源；創(chuàng)新、社會、勞動、創(chuàng)業(yè)等4類實踐路徑設計，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造和實踐能力，整合人格、動機與環(huán)境等資源；種苗、青桐、常青等三級創(chuàng)客遴選培育體系設計，有利于綜合培養(yǎng)學生的四大能力，整合六大資源。

三、“三四三”雙創(chuàng)教育模式的方案設計

（一）主要目標

該模式基于WICS 理論模型，從學生的知識、能力、素質3個方面的培育進行全面思考，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行整體化設計，致力于推進專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育、專業(yè)能力與雙創(chuàng)能力的深度融合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育目標，與地方本科院校培養(yǎng)具有自立自強的個人品格，具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“雙自雙創(chuàng)”的高素質應用型人才的培養(yǎng)目標相一致[7]。

（二）實施策略

1.以“進、建、立”三步推進三層雙創(chuàng)課程體系

（1）全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入融進本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在突出地方性、應用型的辦學定位，培養(yǎng)兼具理論基礎與實踐能力的高素質應用型人才的同時，強調人才雙創(chuàng)意識與能力的培育。具體為：面向大一和大二學生開設雙創(chuàng)普適教育課程，1.5學年完成，學生需修滿2—4個學分，課程以“必修+選修”的形式開設。組建創(chuàng)業(yè)提高班，面向創(chuàng)客種苗招生，開設雙創(chuàng)提高教育課程。大二下學期和大三上學期共計1年完成，約修讀3—4個學分，課程以“必修+選修”的形式開設，以選修為主。組建創(chuàng)業(yè)精英班，面向青桐創(chuàng)客招生，開設雙創(chuàng)精英教育課程，大三下學期和大四一學年共計1.5年完成，授課以“創(chuàng)業(yè)門診+研討”、一對一指導等多種形式開展以開展創(chuàng)業(yè)實踐為主。

（2）成立專門機構并建立制度，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃，推進雙創(chuàng)課程體系建設。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設：加大校內專職教師雙創(chuàng)意識和雙創(chuàng)實踐能力培訓力度，增加專職創(chuàng)業(yè)培訓師數量；實施百名教師深入企業(yè)掛職、百名企業(yè)高管上講臺的“雙百工程”，加強教師的“雙師型”素質和能力；實施“科技引領工程”提高教師科技成果轉化率；聘請知名企業(yè)家、工匠教授、專家學者、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友等作為兼職教師。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革，通過改革教學方法與評價考核方式，將以教師為主體變?yōu)橐詫W生為中心，充分調動學生參與課堂，積極思考并表達自己的觀點，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維；改革課程的考核方式，從考核知識向考核能力轉變，從期末考核向轉變。

（3）設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項教學改革研究項目，進一步推進專創(chuàng)融合。對課程教學體系進行全面改革，要求教學內容必須符合雙創(chuàng)要求，面向學術前沿，面向生產實踐、面向學用結合。通過立項，推進各院系專業(yè)教師挖掘專業(yè)課程中的雙創(chuàng)元素；修訂相關課程的教學大綱，將雙創(chuàng)教育列入教學目的，教學內容要根據雙創(chuàng)教育的要求進行修改，加大實用性和實操性，在學生掌握基本理論知識的基礎上，能夠解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際問題。

2.以“創(chuàng)造力”培養(yǎng)串聯(lián)四類雙創(chuàng)實踐路徑

（1）聚焦于“知識與智力”的培養(yǎng)，建設創(chuàng)新實踐平臺。學校投入資金搭建各專業(yè)學生的創(chuàng)新與科研實踐平臺。完善實踐教學平臺的軟件資源，提供各專業(yè)學生進行課程實訓、學科競賽、畢業(yè)設計等活動時需要的教學科研軟件；建設面向全校師生開放共享的專業(yè)實驗平臺、虛擬仿真實驗室、重點實驗教學示范中心，健全實驗資源開放共享機制，使學生通過專業(yè)創(chuàng)新與科研實踐，充分地整合知識與智力資源，從對專業(yè)技能的實踐驗證過渡到綜合能力的培養(yǎng)。

（2）聚焦于“思維風格與動機”的培養(yǎng)，組織社會實踐活動。結合專業(yè)特長，開展紅色調研或宣講、助力鄉(xiāng)村振興實踐、專業(yè)實踐、志愿公益活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、尋訪優(yōu)秀校友等專題社會實踐，在社會環(huán)境中，培養(yǎng)有利于從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的思維風格，樹立社會責任擔當，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機。

（3）聚焦于“人格”的培養(yǎng)，落實勞動實踐教育。積極探索新時代高校勞動教育內涵，充分發(fā)揮勞動教育的重要作用，引導學生端正勞動觀念，提升勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)學生不斷開拓的吃苦耐勞精神。

（4）聚焦于“環(huán)境”的培養(yǎng)，提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺。依托學校學科專業(yè)與人才資源，建設集“研發(fā)+投資+孵化”功能于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育中心，著力培育發(fā)明專利項目；建設互聯(lián)網雙創(chuàng)平臺，為創(chuàng)業(yè)大學生和校友提供技術融合、轉移、購買服務、物品采選、創(chuàng)業(yè)實踐等支撐服務；對接地方現代農業(yè)特色產業(yè)，充分發(fā)揮技術研發(fā)、成果轉化、項目孵化、示范推廣功能，助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施；優(yōu)化大學生rrSZGhHJyGJHQPYWDHlUDxORWM2agTj1wY5fFHUOUxA=創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺資源配置，以優(yōu)惠方式提供給在校大學生開展公益創(chuàng)業(yè)實踐；設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基金，設立學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟動和獎勵基金，提供配套保障，為激發(fā)創(chuàng)造力提供充足的條件和政策環(huán)境。

3.以“課、賽、創(chuàng)”為基礎實行三級創(chuàng)客遞進遴選培育體系

創(chuàng)客不僅是大學生群體中勇于創(chuàng)新、堅持實踐的代表，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和能力的標志，也是一種榮譽稱號。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普適教育課程為創(chuàng)客遴選認定提供基石，課程學習完成后，學生必須以小組為單位提交創(chuàng)業(yè)項目計劃書。各院系成立大學生雙創(chuàng)俱樂部，由雙創(chuàng)俱樂部組織創(chuàng)業(yè)導師根據課程所提交的計劃書質量評定創(chuàng)客種苗，完成創(chuàng)客登記。創(chuàng)客種苗通過雙創(chuàng)提高教育課程的學習，作為項目負責人完成一個校內公益創(chuàng)業(yè)項目運營周期并以該項目參加校內雙創(chuàng)大賽，順利進入決賽階段，或參加“互聯(lián)網+”、創(chuàng)青春大賽等相應級別大賽并進入省級復賽，由院系大學生雙創(chuàng)俱樂部和學校雙創(chuàng)學院共同評定為青桐創(chuàng)客。青桐創(chuàng)客通過雙創(chuàng)精英教育課程的學習，以創(chuàng)業(yè)項目注冊公司或個體戶，或創(chuàng)業(yè)公司取得一項技術專利并開發(fā)出產品，或創(chuàng)業(yè)項目獲得省級金獎并進入省級以上創(chuàng)業(yè)基地（眾創(chuàng)空間）孵化器孵化，由學校雙創(chuàng)學院評定為常青創(chuàng)客。

（三）保障措施

1.制度保障

修訂職稱評定和績效考核等制度文件，將雙創(chuàng)教育教學的工作成效和業(yè)績作為教師職稱晉升與考核優(yōu)秀的必要條件；定期開展雙創(chuàng)教育的先進教師、優(yōu)秀教學成果獎等榮譽評選，鼓勵教師投身雙創(chuàng)教育教學工作。將“雙自雙創(chuàng)”高素質應用型人才培養(yǎng)目標納入人才培養(yǎng)方案；修訂學生的學籍、學分、學位等制度文件，設置雙創(chuàng)學分可轉換一定數量專業(yè)學分；定期評選“創(chuàng)業(yè)先鋒”，充分調動學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自覺性與主動性。

2.三方協(xié)同

堅持校地協(xié)同，與地方政府簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，為共同建設雙創(chuàng)實踐基地、開展社會實踐、構筑雙創(chuàng)服務平臺等提供支持；堅持校企協(xié)同，與一批優(yōu)質企業(yè)共建基地，推進“雙百工程”實施；堅持校內協(xié)同，打破學院學科界限，組建雙創(chuàng)項目團隊和技術創(chuàng)新團隊，探索人才培養(yǎng)新模式新機制。

3.提升服務

提供學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的金融服務、公共服務、推介服務和技術服務，推進雙創(chuàng)服務與學生服務融合。設置“小額無息借貸款中心”“大學生創(chuàng)業(yè)風險投資基金”等金融服務平臺；引入工商、稅務、專利、法律等機構，搭建公共服務平臺；聯(lián)合地方政府、社會團體，搭建推介服務平臺；遴選校內專家和社會雙創(chuàng)精英，建設雙創(chuàng)導師隊伍，搭建技術服務平臺。

結語

總之，以WICS理論模型為理論指導，在推進“三融合”基礎上構建“三層雙創(chuàng)課程體系、四類雙創(chuàng)實踐路徑、三級創(chuàng)客培育體系”雙創(chuàng)教育模式，進一步在目標、策略、保障措施等進行優(yōu)化設計，有利于提升地方本科院校的雙創(chuàng)教育的適切性和實效性。

本文系1.2022年湖北省教育科學規(guī)劃專項資助課題《應用型本科高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教育教學模式研究》（項目編號：2022ZB10）；2.教育部國家級一流課程《大學生創(chuàng)業(yè)導航》（項目編號：2023-210）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見[J].中華人民共和國國務院公報，2021，（30）：45-48.

[2]麥可思研究院.《就業(yè)藍皮書：2021年中國本科生就業(yè)報告》[R].北京：社會科學文獻出版社，2021.

[3]整體實力與辦學質量都達到歷史上最好的水平高等教育如何走過這十年[N].中國教育報，2022-5-18（1）.

[4]國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[J].中華人民共和國國務院公報，2015，（15）：51-54.

[5]劉暢.WICS模型及其對大學創(chuàng)業(yè)教育的啟示[J].人民論壇，2015，（20）：137-139

[6]［美］羅伯特·斯騰伯格.《教出有智慧的學生：為智慧、智力、創(chuàng)造力與成功而教》[M].福州：福建教育出版社，2014.

[7]郭均棟.職業(yè)教育“雙師”創(chuàng)客工作坊教學模式探究[J].教育與職業(yè)，2021，（13）：97-101.

（責任編輯：豆瑞超）