“三學(xué)三化”長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的實(shí)踐研究

摘要：本研究為一項(xiàng)“三教”改革應(yīng)用性研究，以智能制造、電子信息專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)為研究對(duì)象，以江蘇省職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，校企共同完成實(shí)施性人才培養(yǎng)方案，聚焦“三教”改革，采用“三學(xué)三化”教學(xué)模式研究人才培養(yǎng)方案的具體落實(shí)與高效執(zhí)行的問(wèn)題。推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，校企共同參與課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，以真實(shí)工作項(xiàng)目為載體，以基于問(wèn)題解決和職業(yè)能力獲得為抓手，通過(guò)項(xiàng)目化的課程實(shí)踐，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力與教學(xué)執(zhí)行能力提升，兩者互補(bǔ)，形成“共振效應(yīng)”，打造職業(yè)教育高水平“工匠之師”。核心技能訓(xùn)練并行化，核心技術(shù)教學(xué)可視化，創(chuàng)新能力培養(yǎng)產(chǎn)品化，以長(zhǎng)周期創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目的，培養(yǎng)現(xiàn)代工匠。

關(guān)鍵詞：三學(xué)三化；長(zhǎng)學(xué)制；高素質(zhì)技術(shù)技能型；策略；研究

引言

截止2022年3月，選擇“中高職貫通”“職業(yè)教育長(zhǎng)學(xué)制”及相關(guān)概念捜索。在中國(guó)知網(wǎng)上輸入主題：“中高職貫通”獲得46篇核心期刊文獻(xiàn)；“中高職一體化”獲得61篇核心期刊文獻(xiàn)；“職業(yè)教育長(zhǎng)學(xué)制”獲得35篇核心期刊文獻(xiàn)。認(rèn)真研讀有關(guān)中、高職教育的文獻(xiàn)資料，結(jié)合對(duì)有關(guān)課題的解讀，可以發(fā)現(xiàn)目前對(duì)中、高職教育的研究集中在以下四個(gè)方面：（1）中高職貫通的實(shí)施研究；（2）中高職貫通存在的問(wèn)題及對(duì)策研究；（3）中高職貫通保障研究；（4）中高職貫通的國(guó)際比較研究。對(duì)上述四種類(lèi)型的文獻(xiàn)進(jìn)行了綜合評(píng)述，中高職貫通的實(shí)施研究及課程銜接是核心，也是學(xué)者們研究探討的焦點(diǎn)。

一、對(duì)學(xué)習(xí)理論在中高職貫通中如何應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)研究

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

在此基礎(chǔ)上，本文提出了一種新的、有意義的、具有創(chuàng)新性的、具有重要意義的學(xué)習(xí)理論。王麗新、李玉龍（2016）認(rèn)為，教師應(yīng)利用情境、對(duì)話(huà)、演練、合作等教學(xué)情境因素，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以現(xiàn)有知識(shí)為基礎(chǔ)，重新組合新獲得的知識(shí)，構(gòu)建新的知識(shí)，形成新的知識(shí)，拓寬學(xué)生的眼界，訓(xùn)練他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的合作探究精神，以及他們的綜合知識(shí)技巧[1]。

（二）能力本位教育理論

“能力本位”是高職教育區(qū)別于一般教育的本質(zhì)特征。以特定職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)為依據(jù)，將其組合成為與之相對(duì)應(yīng)的課程模塊群。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)是建立在崗位職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)將理論知識(shí)和實(shí)踐技能緊密結(jié)合起來(lái)。徐國(guó)慶（2022）提出，能力本位課程模式在當(dāng)代的發(fā)展應(yīng)沿著三條理論路徑進(jìn)行。從操作性任務(wù)到概括性任務(wù)，從工作任務(wù)中心到職業(yè)能力中心，從崗位化職業(yè)能力到教學(xué)化職業(yè)能力[2] 。

（三）終身教育理論

橫向上打破了各類(lèi)教育相互分離的狀態(tài)，在縱向上，則體現(xiàn)了教學(xué)的連貫性與一致性；溫戀戀（2014）強(qiáng)調(diào)將學(xué)前教育、學(xué)校教育和課后教育有機(jī)地結(jié)合在一起，以體現(xiàn)出終生教育的原則。中高職貫通課程體系一體化設(shè)計(jì)的原則，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系[3]。

（四）整體大于部分之和的系統(tǒng)理論

系統(tǒng)理論具有三個(gè)基本特性：整體性、動(dòng)態(tài)性、目標(biāo)性，它突出了整體與部分、部分與部分、整體與外界環(huán)境的聯(lián)系。肖艷婷（2013年）提出一個(gè)系統(tǒng)的總體功能是獨(dú)立于單個(gè)部件而存在的，它可以通過(guò)對(duì)每個(gè)部件的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的調(diào)整，或者改變部件間的相互關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)的優(yōu)化[4]。

二、在中高職貫通過(guò)程中對(duì)課程銜接進(jìn)行了相關(guān)研究

（一）課程論思維模式

徐國(guó)慶、石偉平（2012年）認(rèn)為，要在思想上突破目前關(guān)于中、高職兩個(gè)專(zhuān)業(yè)之間“定位說(shuō)”的爭(zhēng)論，運(yùn)用課程理論的思想，通過(guò)對(duì)具體的課程內(nèi)容進(jìn)行分析，來(lái)確定中、高職兩個(gè)專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)系，從而達(dá)到對(duì)中、高職兩個(gè)專(zhuān)業(yè)之間的準(zhǔn)確定位和有效銜接[5]。周奕珺認(rèn)為，以綜合人才培養(yǎng)模式為核心，在方式上，應(yīng)該采用從職業(yè)崗位到工作任務(wù)再到職業(yè)能力的一步一步地推進(jìn)技術(shù)路線(xiàn)[6]。課程體系分為4個(gè)層級(jí)，分別是“專(zhuān)業(yè)方向”“專(zhuān)業(yè)核心技能”“大類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課”和“公共基礎(chǔ)課”。在課程設(shè)置上，注重按照技能人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行銜接；各專(zhuān)業(yè)所設(shè)置的各種課程所占的比重要合理；課程設(shè)置應(yīng)采用綜合化、模塊化和學(xué)分制。

（二）人才類(lèi)型結(jié)構(gòu)理論

雷正光提出，以人才類(lèi)型結(jié)構(gòu)理論為依據(jù)，按照生產(chǎn)或工作活動(dòng)的過(guò)程，將社會(huì)人才劃分成了學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型[7]。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，一般是指向工程型、技術(shù)型及技能型人才的培養(yǎng)，中等職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)，也就是以培養(yǎng)技能型人才為主要內(nèi)容，而高職的培養(yǎng)目標(biāo)，也就是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要內(nèi)容，這也說(shuō)明了技能型人才和技術(shù)型人才是有交叉的。蘭小提出了目前我國(guó)中、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“五對(duì)矛盾”，即：“學(xué)科復(fù)雜程度與學(xué)員年齡的矛盾”“學(xué)制較長(zhǎng)與學(xué)習(xí)彈性的矛盾”“資源共享與學(xué)校壁壘”“學(xué)科融合與層次限制”“資源共享與院校壁壘”的矛盾[8]。張秀霞提出了中、高職教育銜接的具體實(shí)施對(duì)策，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：立足于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能；解決中、高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)之間的整合問(wèn)題；如何在中、高等職業(yè)教育中維持較好的專(zhuān)業(yè)整合[9]。

三、對(duì)中高職貫通進(jìn)行了國(guó)際比較的相關(guān)研究

從國(guó)際的視角來(lái)審視中、高職教育的融合，可以使我們更好地認(rèn)識(shí)到自己的缺陷，借鑒其他國(guó)家的成功做法，從中得到有益的啟發(fā)。彭娟、劉一兵（2014）對(duì)英國(guó)“教學(xué)單位銜接”法，美國(guó)“整合課程大綱”銜接法，法國(guó)“課程標(biāo)準(zhǔn)”分類(lèi)銜接法，德國(guó)“核心階梯型”“整合課程銜接法”以及澳大利亞“中、高等職業(yè)院校“整合課程”等進(jìn)行了研究[10]。臧志軍和石偉平（2013年）等國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)比分析了中美高校與職業(yè)學(xué)校之間的六個(gè)聯(lián)系機(jī)制，其中包括：學(xué)生選拔機(jī)制，升學(xué)機(jī)制，中高職業(yè)學(xué)校合作機(jī)制，教師培訓(xùn)和信息交流機(jī)制，投資機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制[11]。

雖然我國(guó)中高職貫通經(jīng)過(guò)近幾年的探索和實(shí)踐取得了一些成果和進(jìn)展，仍存在以下幾點(diǎn)不足：第一，問(wèn)題研究過(guò)于集中，重復(fù)率過(guò)高，思維擴(kuò)展性不夠。第二，政策導(dǎo)向多，實(shí)踐內(nèi)容少，可推廣的具體做法鮮見(jiàn)。第三，缺乏高質(zhì)量的創(chuàng)新成果，實(shí)證研究少。部分研究人員多是借鑒前期研究基礎(chǔ)進(jìn)行匯總和提煉，缺乏創(chuàng)新，與實(shí)踐、實(shí)際結(jié)合度不高，可操作性不強(qiáng)。第四，國(guó)外研究多，缺乏獨(dú)立的創(chuàng)新。一些學(xué)者在表達(dá)自己的看法時(shí)，往往會(huì)引述一些外國(guó)的中、高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)和教學(xué)方式，而在中、高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)和教學(xué)中，有自己獨(dú)特的教學(xué)方式和教學(xué)方式卻并不多，缺乏創(chuàng)造性。

四、確立研究目標(biāo)

本研究為一項(xiàng)“三教”改革應(yīng)用性研究，以智能制造、電子信息專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)為研究對(duì)象，以江蘇省職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，校企共同完成實(shí)施性人才培養(yǎng)方案，聚焦“三教”改革，采用“三學(xué)三化”教學(xué)模式研究人才培養(yǎng)方案的具體落實(shí)與高效執(zhí)行的問(wèn)題。

（一）教師方面，研究產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)賽一體化，深挖教育內(nèi)生力，打造“工匠之師”

以產(chǎn)教融合為切入點(diǎn)，同時(shí)深挖教育內(nèi)生力，提升教師專(zhuān)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力與教學(xué)執(zhí)行能力，兩者互補(bǔ)，形成“共振效應(yīng)”，由點(diǎn)到面，打造高素質(zhì)“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

（二）教材方面，探索“三學(xué)”理念融入課程體系，落地教材開(kāi)發(fā)

研究長(zhǎng)學(xué)制人才培養(yǎng)特征與規(guī)律，將課程體系以“三學(xué)”理念從宏觀角度構(gòu)建長(zhǎng)學(xué)制人才培養(yǎng)的外循環(huán)。研究職業(yè)院校學(xué)生的“學(xué)力”特征，緊抓知識(shí)技能以最快速度、最短路徑應(yīng)用于實(shí)踐中，以“三學(xué)”理念從微觀角度落地教材開(kāi)發(fā)，構(gòu)建長(zhǎng)學(xué)制人才培養(yǎng)的內(nèi)循環(huán)。

（三）思政方面，探索思政進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦

在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的引領(lǐng)下，堅(jiān)持立德樹(shù)人的原則，突出德技并修的職業(yè)教育類(lèi)型特點(diǎn)，服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需求，將工匠精神融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、制造偉大的時(shí)代精神。

（四）教法方面，研究“三化”方法的實(shí)際應(yīng)用效果

研究職業(yè)技能的特征及內(nèi)存邏輯，構(gòu)建“并行—循環(huán)”訓(xùn)練模式，將多項(xiàng)技能短階段長(zhǎng)周期大循環(huán)訓(xùn)練，逐層提高。核心技術(shù)采用可視化教學(xué)，通過(guò)教具、虛擬仿真等技術(shù)，將抽象理論可視化，功能化，讓學(xué)生更專(zhuān)注于核心技術(shù)的驗(yàn)證與探究。創(chuàng)新能力培養(yǎng)采用作業(yè)—作品—產(chǎn)品化。

五、研究?jī)?nèi)容

（一）面向智能制造裝備產(chǎn)業(yè)的“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究

以名師工作室為載體，構(gòu)建“名師—梯隊(duì)”培養(yǎng)模式。首先，以教育體系為依托，進(jìn)行縱深的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，以專(zhuān)長(zhǎng)的實(shí)際運(yùn)用來(lái)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，加強(qiáng)校企合作，增加項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，提升企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化教學(xué)項(xiàng)目能力。然后，回歸教學(xué)本身，以課堂教學(xué)為主陣地，促進(jìn)教學(xué)執(zhí)行力的提高。

（二）探索“三學(xué)”構(gòu)建內(nèi)外雙循環(huán)嵌入式課程體系的實(shí)踐研究

首先，研究職業(yè)院校學(xué)生的“學(xué)力”特征，研究長(zhǎng)學(xué)制人才培養(yǎng)特征與規(guī)律，抓住“激發(fā)興趣”與“可持續(xù)”關(guān)鍵點(diǎn)。以“三學(xué)”理念構(gòu)成外循環(huán)課程體系，研究“可持續(xù)”問(wèn)題，以“三學(xué)”理念構(gòu)成內(nèi)循環(huán)教材開(kāi)發(fā)，研究“激發(fā)興趣”問(wèn)題。針對(duì)職業(yè)學(xué)校實(shí)踐性的特點(diǎn)，知識(shí)技能以最快速度、最短路徑應(yīng)用于實(shí)踐中。研究“多知識(shí)點(diǎn)融合、跨課程知識(shí)融合、已有知識(shí)與拓展知識(shí)融合、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)融合”的課程體系，研究“基于項(xiàng)目背景工程性、基于實(shí)現(xiàn)方法多樣性、基于實(shí)踐過(guò)程探索性”的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，研究大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，精準(zhǔn)培養(yǎng)、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)問(wèn)題。

（三）“課程思政”視域下智能制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)課融入思政元素的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

研究榜樣效應(yīng)，挖掘金牌選手、優(yōu)秀畢業(yè)生榜樣作用，研究工匠精神融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，德技雙磬同步推進(jìn)。

（四）以“三化”培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的實(shí)證研究

核心技能訓(xùn)練并行化—核心技術(shù)教學(xué)可視化—?jiǎng)?chuàng)新能力培養(yǎng)產(chǎn)品化，實(shí)現(xiàn)“作業(yè)—作品—產(chǎn)品”，對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)證研究。

六、“三學(xué)三化”教學(xué)模式研究人才培養(yǎng)方案的具體落實(shí)與高效執(zhí)行

（一）三學(xué)

培養(yǎng)職業(yè)教育長(zhǎng)學(xué)制技術(shù)技能型人才的具體教學(xué)策略。

1.建筑學(xué)指導(dǎo)法：“要造高樓，需深挖地基”。側(cè)重于根據(jù)工作流程對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行有序的知識(shí)，著重于知識(shí)的積累，解決知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性。首先要研究知識(shí)總量提高與實(shí)踐應(yīng)用度之間的關(guān)系。

2.生物學(xué)指導(dǎo)法：“幼苗成長(zhǎng)為參天大樹(shù)?！蓖ㄟ^(guò)使用小型課題，激發(fā)學(xué)生對(duì)課題的興趣，再通過(guò)小型課題，逐漸積累新的知識(shí)和技巧，最終“膨脹”為大型課題，也就是成長(zhǎng)為“大樹(shù)”，突出項(xiàng)目主干性與生長(zhǎng)性，主干是核心，是提高教學(xué)效能的策略性問(wèn)題。

3.工程學(xué)指導(dǎo)法：“所有的步驟都可以用模塊連接起來(lái)。”每個(gè)模塊進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，最終用拼接的方法組成了一個(gè)大項(xiàng)目。訓(xùn)練過(guò)程強(qiáng)調(diào)各個(gè)模塊的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，銜接是核心。從教學(xué)視角研究，項(xiàng)目教學(xué)是順序串行方式；從設(shè)計(jì)施工角度研究，企業(yè)項(xiàng)目是主體與配套設(shè)施同步推進(jìn)，是片段式、接口預(yù)留、拼接式、并行方式。工程學(xué)指導(dǎo)法是指在具體教學(xué)實(shí)施中將上述兩種方式進(jìn)行融合，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

（二）三化

培養(yǎng)職業(yè)教育長(zhǎng)學(xué)制技術(shù)技能型人才的具體教學(xué)方法。

1.并行化：對(duì)職業(yè)技能的特征及內(nèi)存邏輯分析，將技能先于專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)提前訓(xùn)練，以“并行—循環(huán)”訓(xùn)練模式，將多項(xiàng)技能短階段、長(zhǎng)周期、大循環(huán)訓(xùn)練，逐層提高。

2.可視化：核心技術(shù)采用可視化教學(xué)，通過(guò)教具、虛擬仿真等技術(shù)，將抽象理論可視化、功能化，讓學(xué)生更專(zhuān)注于核心技術(shù)的驗(yàn)證與探究，提升教學(xué)效能。

3.產(chǎn)品化：采用“作業(yè)—作品—產(chǎn)品化”培養(yǎng)創(chuàng)新能力。產(chǎn)教融合，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化建設(shè)。

職業(yè)教育中高職一體化長(zhǎng)學(xué)制是全面貫徹落實(shí)全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)精神和《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《省教育廳關(guān)于推進(jìn)五年制高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》、常州市《關(guān)于大力推進(jìn)“532”發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施意見(jiàn)》，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，突出職業(yè)教育的類(lèi)型特點(diǎn)，聚焦長(zhǎng)學(xué)制技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求，全面提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展支撐能力。

結(jié)語(yǔ)

在深化“三教”改革背景下，在建構(gòu)主義、能力本位、終身教育及系統(tǒng)理論基礎(chǔ)上，以期進(jìn)一步豐富職業(yè)教育長(zhǎng)周期人才培養(yǎng)的理論，實(shí)現(xiàn)從技藝技術(shù)與匠人→機(jī)器技術(shù)與工人→信息技術(shù)與信息人變遷，實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化建設(shè)，提高平均受教育年限，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

本文系1.江蘇省教育科學(xué)研究院第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《“三學(xué)三化”長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：ZCZ82）； 2.江蘇省教育科學(xué)研究院第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《基于全面發(fā)展的新時(shí)代職業(yè)學(xué)校厚德教育體系構(gòu)建與實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：ZYB140）的研究成果。

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