“三全育人”視域下高校學生心理健康教育模式探析

摘要：在立德樹人背景下，高校學生心理健康教育的重要性日益凸顯，而“三全育人”是高校實現(xiàn)立德樹人根本任務的關鍵載體。隨著經濟社會的不斷發(fā)展與變化，高校學生健全心理健康教育的內涵也隨之發(fā)生著深刻的變化，為此本文將立足“三全育人”視域下，為高校學生心理健康教育提出優(yōu)化策略，從而促進高校學生形成良好道德品質和行動自覺，幫助高校學生早日成為可堪大任的時代新人。

關鍵詞：立德樹人；心理健康教育；三全育人；道德品質

引言

2004年《中共中央國務院關于進一步加強和改進高校學生思政教育的意見》指出：加強和改進高校學生的思政教育，提高思政素質，把他們培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，對于全面實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略，具有重大而深遠的戰(zhàn)略意義。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思政工作貫穿教育全過程，實現(xiàn)三全育人。

高校學生是國家培養(yǎng)的棟梁之材，是未來驅動社會前進的新動能，培養(yǎng)出積極心理品質的大學生，是高校教育完成立德樹人教育使命、源源不斷為社會提供適應我國發(fā)展、全面助推國家經濟、科技、文化創(chuàng)新的新生力量的關鍵。面對環(huán)境的巨大變化及激烈的競爭壓力，高校學生應如何積極應對外界壓力、紓解內心的困惑引起了當代高校師生的重視。三全育人視域下積極的心理健康教育不僅能夠增強學生自信心，還能夠通過某種機制促進個體積極心理品質的發(fā)展。因此，高校提高對學生心理健康教育的重視程度，對培養(yǎng)出正能量、有責任擔當?shù)纳鐣髁x接班人具有重要意義。

一、心理健康教育的內涵及意義

心理健康是個體心理感受和外部表現(xiàn)的協(xié)調統(tǒng)一的狀態(tài)，個體有能力運用個人素質及既往經驗，理解和應對不確定生活事件，并表現(xiàn)為睡眠充足、可以精神集中、有面對問題的信心、有價值感等。心理健康教育是根據學生生理心理發(fā)展的規(guī)律，運用心理學的教育方法，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生整體素質全面提高的教育[1]。

心理健康是個體身心健康的重要組成部分，是個體人格全面發(fā)展的基礎，在高校學生群體中尤為重要。隨著社會變革、高校教育模式的變化以及家庭教育觀念的改變，高校學生心理健康問題逐漸凸顯，學校是學生的重要成長的環(huán)境，不僅僅為了傳授知識，更以立德樹人為根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，因此加強和改進三全育人視域下高校學生心理健康教育模式具有重要意義。

二、三全育人視域下高校學生心理健康教育的基本形式

（一）心理咨詢服務

心理咨詢是高校心理健康教育的重要組成部分，也是學生心理健康教育的核心內容之一。高校應當安排專業(yè)心理咨詢師，配置專業(yè)心理咨詢房間，為學生提供心理咨詢、心理評估、危機干預、心理保健等服務，幫助學生解決個人生活、學習和情感方面的煩惱，緩解心理壓力和心理困擾。

（二）心理健康教育講座

高校應當專門安排心理健康教育講座，邀請心理學專家、心理健康教育專家、心理醫(yī)生等為學生授課，講解心理健康相關知識、心理調節(jié)技能、個人情感管理等方面知識和技能，幫助學生了解心理健康知識，增強心理適應能力，提高心理健康水平。同樣，也可以邀請成功的校友分享他們在校期間的心理健康經驗，這也有助于讓學生得到更加具體和實際地指導和幫助。

（三）心理咨詢熱線與網絡平臺

心理咨詢熱線和網絡平臺可以為學生提供24小時在線和電話咨詢服務，幫助學生隨時隨地解決心理健康問題，有效避免個人信息泄露的困境。同時，該心理咨詢熱線與網絡平臺的使用也可以幫助高校搜集學生的心理健康狀況，根據學生反饋及時調整心理健康教育的策略和方向[2]。

（四）實施心理健康教育項目

高?？梢灾贫ㄘS富多彩、實用性強、針對性全面的心理健康教育活動項目，包括情緒管理、自我意識提升、職業(yè)規(guī)劃、社交技巧、學習壓力應對等活動。這些活動既可以在校園內進行，也可以在社區(qū)、企業(yè)等中開展。學生可以參加相關的培訓課程，了解專業(yè)的心理健康知識，培養(yǎng)積極的情感心態(tài)和健康的心理狀態(tài)。

（五）建設心理咨詢室

在高校校園內建設一些優(yōu)美的心理咨詢室，讓學生在尋求心理支持時可以得到一片安靜、放松和舒適的環(huán)境。為心理咨詢室配備足夠的心理咨詢師，通過心理咨詢手段有效地幫助學生緩解壓力，消除心理障礙，釋放情感氛圍。

三、三全育人視域下高校學生心理健康教育的重要性

（一）開展心理健康教育，避免社會思潮導致的“人生迷失”

社會思潮是指某一時期內在某一階級或階層中反映當時社會政治情況而有較大影響的思想潮流，它以一定的社會存在為基礎，以特定的思想理論為理論核心，并與某種社會心理發(fā)生相互影響、相互制約、相互滲透的作用[3]。

伴隨全球經濟一體化進程的加快和網絡信息化的深入發(fā)展，各國思想文化思潮席卷全球，呈現(xiàn)出日漸激烈的交融交鋒發(fā)展態(tài)勢。我國經濟結構、利益格局和分配關系都逐步發(fā)生著變化，而現(xiàn)實世界的變化往往意味著心理健康的同步變化。在三全育人視域下，一些錯誤的社會思潮利用高校學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的重要階段，對新、奇、炫的新思潮具有獵奇心理，接受度較高，但自身辨別能力弱，容易被蠱惑和蒙騙，有意將錯誤社會思潮滲透給高校學生，導致部分高校學生心理健康受到影響。通過徹底又透徹的論證，深層次地剖析錯誤社會思潮的本質，讓高校學生能夠分辨出錯誤社會思潮的迷惑性和欺騙性，使其深刻認識到心理健康教育的重要價值，在面對錯誤社會思潮時堅定政治立場，將個人理想融入共同理想之中。

（二）開展心理健康教育，防止網絡傳媒導致的“人性異化”

隨著世界經濟全球化的深入，信息網絡化得到突飛猛進的發(fā)展，顛覆了傳統(tǒng)信息單一的傳播途徑，不僅為人們提供了海量信息，獲得信息的方式也越來越多元化。其中最有代表性的莫過于新媒體，它區(qū)別于傳統(tǒng)媒體，主要在于它是在新的技術支撐體系下出現(xiàn)的媒體形態(tài)，主要包括微博、微信、抖音等?；谌艘曈蛳拢咝W生是網絡傳媒最大的受眾群體，其心理健康易受到影響，為此高校開展心理健康教育有助于牢牢把握意識形態(tài)主動權，防止信息網絡傳媒可能導致的“人性異化”現(xiàn)象[4]。

（三）開展心理健康教育，抵制技術工具導致的“人學空場”

“人學空場”是指在心理健康教育過程中將社會本位與人本位相割裂，具體表現(xiàn)為部分心理健康教育目標的設定片面追求標準化、統(tǒng)一化，在一定程度上強調認識性而忽視高校學生的“前理解”和差異化需要。

隨著市場經濟飛速發(fā)展，以承認個體的獨立性地位為前提的現(xiàn)代市場經濟的發(fā)展，徹底改變了現(xiàn)代中國社會的生產方式、發(fā)展方式和傳統(tǒng)社會的價值生態(tài)，其打破了以自給自足模式為主的小農經濟、沖破地域局限性、實現(xiàn)商品的自由流通?；谌艘曈蛳赂咝W生在開展心理健康教育時，需要與社會經濟發(fā)展趨勢相結合，通過心理健康實踐活動，不斷實現(xiàn)自我超越，人的主體性和創(chuàng)造性不斷增強。技術工具理性導致“人學空場”問題遭到諸多批判和質疑，無法在心理上獲得高校學生的認同，因而很難使學生內化踐行，也使心理健康教育在一定程度上面臨著被“邊緣化”的風險。心理健康教育只有從社會本位向社會本位與人本位相結合轉向，既注重社會本位、服務于社會發(fā)展需要，又注重滿足高校學生的實際需要，實現(xiàn)個人價值與社會價值之間的辯證統(tǒng)一，才能使高校學生增強獲得安全感。

四、三全育人視域下高校學生心理健康教育的優(yōu)化策略

（一）重視學生心理健康教育，營造良好心理健康教育氛圍

隨著高校接連擴招，在校大學生數(shù)量的增加為高校教育和管理帶來了挑戰(zhàn)。近年來，學生心理健康問題頻頻成為社會關注的熱點問題。各高校應加強重視大學生的心理健康教育，提供優(yōu)質心理健康課程，舉辦各類心理健康教育活動和比賽[5]。

隨著信息化發(fā)展，新一代學生更加關注網絡媒體，每一天停留在手機等移動數(shù)據端的時間增長。這一方面不利于學生的心理健康的發(fā)展，另一方面為傳統(tǒng)的心理健康教育帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。因此高校應在傳統(tǒng)的宣傳和培養(yǎng)模式上加以改進，融合線上線下心理健康課程，創(chuàng)新豐富宣傳手段，為高校學生營造新穎、科學、積極的學習氛圍。傳統(tǒng)的心理健康測試是高校監(jiān)測在校學生心理健康的手段，學生往往產生應付心理或畏難情緒。因此高校應選擇更加多樣化、新穎的測試方法、篩選先進的心理健康檢測工具，提供科學、生活化的心理健康監(jiān)測服務，為在校大學生營造更好的生活、學習環(huán)境。從心理健康教育的宣傳、教育到效果的監(jiān)測形成完整閉環(huán)，營造良好的心理健康教育氛圍。

（二）開展學生校園活動，提升學生積極心理品質

大學期間是個體性格特質成熟和穩(wěn)定的關鍵階段，關注個體積極心理品質的培養(yǎng)至關重要?；谌艘曈蛳?，高校學生的主觀幸福感和心理彈性都與個體積極心理品質存在顯著的相關性，提高學生主觀幸福感和心理彈性是培養(yǎng)良好積極心理品質的有效手段，通過構建良好的校風、組織學生喜愛的有益于心理健康的團體活動成了高校間除“食堂美食、校園美景”等特色文化競爭以外的另一張王牌。

良好的校園心理健康活動可以提升學生凝聚力，加強心理健康文化交流，并且?guī)Ыo學生積極情緒體驗，排解他們學業(yè)和生活中的壓力，組織有趣的文體賽事、心理健康講座，提供免費的心理測試以及通俗易懂的心理小常識的推送等都對高校學生的心理健康以及積極心理品質的培養(yǎng)大有助益。

（三）落實學生陽光心理健康，促進積極心理品質發(fā)展

心理健康教育影響積極心理品質主要可以通過提高學生主觀幸福感和增強心理彈性的方式，這為落實大學生陽光心理健康，旨在增強學生心理素質的同時提高大學生積極心理品質提供了兩點建議：

（1）在設計陽光心理健康課程時，應該以提高學生主觀幸福感為宗旨，在課程中教師應關注學生積極情緒和消極情緒的變化，及時進行干預；（2）在學生參與心理健康教育活動或個人、集體心理健康比賽時，根據個體對壓力事件的不同反應，對心理彈性較差的學生加以關注，通過利用團隊中不同角色的分配引導學生承擔責任、溝通交流，主動意識到壓力的來源和自身的反應，引導學生在各類壓力事件中能屈能伸，教導學生靈活應對，利用心理彈性把壓力轉變?yōu)閯恿ΓD化為積極的心理能量。

（四）關注高年級學生身心健康，樹立健康為本的觀念

對于大部分高校學生而言，其學習生活較為枯燥，社交圈較為單一，參與學校心理健康活動和社會活動的機會以及意愿都較低，這使他們的積極心理品質水平發(fā)展不佳。

在三全育人視域下盡管高年級學生相較于低年級學生而言，在心理健康調節(jié)方面更有經驗，但年級越高的大學生對健康的關注和擔憂也會越高，可見他們中相當一部分人知道自己是在通過犧牲休息娛樂甚至鍛煉的時間在追求學業(yè)或者其他目標，導致自己產生上述擔憂，主觀幸福感下降。這就與當下高校學生教育的考核機制和目標導向有關，為保證高年級學生的心理健康，應增強這些心理健康教育的“弱勢”群體對于心理健康教育的重視，轉變思想，不要以犧牲健康為成就學業(yè)的手段，而應當倡導高年級學生適當通過心理健康教育釋放壓力，提高積極心理品質，為其學業(yè)進一步發(fā)展、取得長足的進步和更好的成績奠定良好的身心素質基礎。

（五）倡導民主教養(yǎng)方式，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義接班人

在三全育人視域下不同家庭教養(yǎng)方式下成長的孩子在各項心理指標中都存在顯著的差異性，只有在民主型父母教養(yǎng)方式下成長的大學生，擁有更高水平的積極心理品質、主觀幸福感和心理彈性。專制型父母教養(yǎng)方式對大學生積極心理和幸福感及心理彈性的影響最為負面。放任型父母教養(yǎng)方式下大學生心理健康也表現(xiàn)不佳。這給當代家長和教育者極大的警示。

盡管可以通過社會、學校為學生締造寬松、愉快的校園生活氛圍，但是原生家庭的影響對剛剛成年的大學生而言幾乎不可撼動。因此只有提倡家長重視與子女的溝通方式，從小建立起民主的家庭氛圍才能培養(yǎng)出積極健康的子女。高校教師以及管理者也應該意識到，專制和放任的管理無法教育出積極樂觀的學生。應呼吁將民主型教育融入課堂，多關注學生的內心世界，聽取他們的真實想法并且讓學生主動參與到自己的校園生活規(guī)劃之中，為培養(yǎng)積極堅韌自強樂觀的社會主義接班人而奮斗。

結語

心理健康教育的目的是社會或社會群體結合高校學生特點，引導高校學生形成符合社會發(fā)展需要的思想道德品質，激發(fā)高校學生的主觀能動性，積極接受這種思想道德觀念，并將其內化踐行，實現(xiàn)社會和個人的全面發(fā)展。三全育人視域下提升高校對心理健康教育的重視程度，并非一蹴而就，而是螺旋上升的過程。心理健康教育重視度的提升必然會遇到很多阻礙和挑戰(zhàn)。創(chuàng)新心理健康教育理念和方法，可以有效促進心理健康的不斷改革和創(chuàng)新，增強心理健康教育實效性。

本文系2023年遼寧省民辦教育協(xié)會立項課題《“三全育人”視角下民辦高校輔導員心理育人模式探究》（課題編號：LMJX2023258）的研究成果。

參考文獻：

[1]蔡文軍.“三全育人”視域下高職院校心理健康教育的創(chuàng)新性研究[J].學周刊，2024（13）：90-93.

[2]梁秀娟，田井秀.“三全育人”視域下高職院校課程思政的改革與探索——以《大學生心理健康教育》為例[J].公關世界，2021（22）：42-43.

[3]荊偉偉，王旭.“三全育人”視域下高校心理育人工作路徑[J].山西青年，2023（16）：190-192.

[4]楊國鵬.“五育融合”視域下地方高?！叭恕钡穆窂教骄縖J].文教資料，2023，（01）：98-101.

[5]陳久根，雷鳴，羅潔，等.積極心理學視野下心理健康教育課程關注點及課程評價的探索——以宜賓衛(wèi)生學校為例[J].心理月刊，2024，19（06）：209-212+240.

（責任編輯：豆瑞超）