互聯(lián)網(wǎng)+背景下中職“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程混合式教學(xué)設(shè)計

摘要：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，線上教育的發(fā)展愈發(fā)迅速，越來越多的教學(xué)改革創(chuàng)新選擇線上線下混合教學(xué)的方式。在中職學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與創(chuàng)新意識，《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程成了絕大部分學(xué)校的必修課。本文探討了互聯(lián)網(wǎng)+背景下中職“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的混合式教學(xué)設(shè)計。在分析互聯(lián)網(wǎng)+時代混合式教學(xué)改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，本文提出了將線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)策略，旨在提升中職學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；中職教育

引言

2018年4月13日我國教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中正式提出教育信息化要從應(yīng)用融合發(fā)展，向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)要將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量。2021年中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中指出，為了深化教育教學(xué)改革其中很重要的一點就是要創(chuàng)新教學(xué)模式與方法。從國家出臺的各項政策文件可以看出職業(yè)教育正逐漸獲得廣泛關(guān)注與重視，新技術(shù)為職業(yè)教育的信息化發(fā)展帶來了無限的可能性，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和平臺應(yīng)運而生，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，技術(shù)與教育的融合就是促進(jìn)職業(yè)教育信息化的關(guān)鍵。要助力這樣的融合創(chuàng)新，最基本的就是要落實到教學(xué)中去，落實到課堂中去，基于此混合式教學(xué)就為中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程日常教學(xué)注入了新的活力與可能性。

一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合式教學(xué)模式相關(guān)研究

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的快速發(fā)展使學(xué)者們對于混合式教學(xué)的研究愈加深入。關(guān)于混合式教學(xué)概念的研究，在國內(nèi)的研究開始于20世紀(jì)初，該概念由北師大的何克抗教授最早提出，從一開始簡單的線上與面授的結(jié)合演變到移動技術(shù)、線上與面授結(jié)合的形式，其關(guān)注角度和關(guān)注重點也從信息技術(shù)演變到以學(xué)生為中心[1]。

以掌握學(xué)習(xí)理論、首要教學(xué)原理、深度學(xué)習(xí)理論和主動學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了ADDIE教學(xué)設(shè)計模型，見圖1。闡釋了混合式課程教學(xué)設(shè)計，并對混合式教學(xué)實施過程中課前、課中、課后3個階段的師生活動進(jìn)行了深入探討。他指出，與混合式學(xué)習(xí)不同的是，混合式教學(xué)是從教師的主導(dǎo)地位出發(fā)，關(guān)注如何幫助學(xué)生取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果，認(rèn)為混合式教學(xué)是指在適當(dāng)?shù)臅r間，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源和活動，讓適當(dāng)?shù)膶W(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式。在混合式教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程分為課前、課堂和課后3部分，重視課堂上混合情境的創(chuàng)設(shè)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)“主體”作用，也強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)”作用，通過“混合”為學(xué)生帶來更優(yōu)化的學(xué)習(xí)績效和最佳的教學(xué)質(zhì)量。此混合式教學(xué)模式在實踐研究中初步驗證了其可操作性和取得了明顯的教學(xué)效果。認(rèn)為混合式教學(xué)模式體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，該理念是教育信息化發(fā)展的必然趨勢，也是教學(xué)中運用混合式學(xué)習(xí)的必然結(jié)果。作者討論了混合式教學(xué)模式與方興未艾的MOOC的關(guān)系，最后將混合式教學(xué)模式的特征與要求和中職物理教學(xué)的實踐相結(jié)合，構(gòu)建了一個可操作的混合式教學(xué)模式。

目前，國內(nèi)的混合式教學(xué)研究熱度呈現(xiàn)不斷上升的趨勢，應(yīng)用實踐方面的研究增長尤其明顯，越來越多的學(xué)者致力于混合式教學(xué)的探索與研究。在進(jìn)一步對中職混合式教學(xué)相關(guān)研究進(jìn)行分析得出，目前國內(nèi)針對混合式教學(xué)的研究主要分布在3個層次：學(xué)科教育教學(xué)、應(yīng)用研究、開發(fā)研究。其中以學(xué)科教育教學(xué)為主，在總體上也呈現(xiàn)出聚焦理論研究到聚焦應(yīng)用研究的趨勢，絕大多數(shù)研究的主題圍繞教學(xué)模式、教學(xué)應(yīng)用以及教學(xué)改革來展開，再到具體學(xué)科應(yīng)用中。本文基于混合式教學(xué)模式，對中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)案例進(jìn)行闡述，通過案例教學(xué)提高教學(xué)效果[2]。

二、中職“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程分析

中職學(xué)校普遍開設(shè)《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作為各個專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)入門課程，本研究選用的教材是由高等教育出版社專為中等職業(yè)高中學(xué)生而編寫的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，是中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要理解一些計算機(jī)的常用術(shù)語和基本概念，要能較熟練地使用Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件，要具備對音頻、視頻、動畫等信息進(jìn)行簡單處理的能力?？傊菊n程目標(biāo)在于使學(xué)生掌握一定計算機(jī)基礎(chǔ)知識，具備基本的計算機(jī)操作能力，提高學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。

三、中職“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程混合式教學(xué)設(shè)計

（一）研究對象分析

本研究對教學(xué)對象中職學(xué)生年齡普遍在15—18歲。他們普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱的問題，在學(xué)習(xí)上的挫敗感比較強(qiáng)烈，基礎(chǔ)差并不代表智力素質(zhì)差，思維敏捷、動手能力強(qiáng)和適應(yīng)能力強(qiáng)也是中職生的普遍優(yōu)勢，因此中職老師需要對他們做出正確的引導(dǎo)，在日常的教學(xué)中要更多地關(guān)注學(xué)生，注重教學(xué)方法要能提高他們學(xué)習(xí)興趣的提高和增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

（二）教學(xué)資源準(zhǔn)備

教師主要向?qū)W生提供課前學(xué)習(xí)任務(wù)卡、課前小測、多媒體課件和課后小測等教學(xué)資源。課前學(xué)習(xí)任務(wù)卡指出預(yù)習(xí)重點，幫助學(xué)生在課前進(jìn)行有目標(biāo)地自主學(xué)習(xí)?！罢n前小測”是教師對所授課程的教學(xué)重難點進(jìn)行分析后，設(shè)計5—10道課前測試題，通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布，根據(jù)學(xué)生平臺答題反饋初步掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，也能輔助教師更好地完成課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。多媒體課件在課堂上使用，主要是體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)流程和呈現(xiàn)主要的教學(xué)內(nèi)容。課后小測通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布，主要是及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及收集學(xué)生對發(fā)布的線上資源的評價反饋。

（三）教學(xué)過程設(shè)計

混合式教學(xué)按照課前、課中、課后3個階段依次開展，見圖2。

1.課前教學(xué)活動。教師課前通過教學(xué)目標(biāo)分析，在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)卡、“課前小測”等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生獲取線上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師查看學(xué)生學(xué)習(xí)答題情況，并充分利用好線上平臺與其進(jìn)行交流互動，分析他們在自主學(xué)習(xí)中感到疑難的具體知識點，由此設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行知識重難點的突破。

2.課中教學(xué)活動。課中采取線上線下教學(xué)結(jié)合的形式，教師按照教學(xué)目標(biāo)授課，引導(dǎo)學(xué)生對課前自主學(xué)習(xí)中遇到的重難點進(jìn)行突破，適時在學(xué)習(xí)通發(fā)布課堂練習(xí)，師生、生生之間進(jìn)行疑難問題的互動交流討論。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要實時關(guān)注學(xué)生的練習(xí)情況，觀察學(xué)生們在課堂上的行為表現(xiàn)，做好課堂觀察記錄。

3.課后教學(xué)活動。在線上平臺，學(xué)生通過教師布置的“課后小測”進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，教師向?qū)W生收集課堂教學(xué)評價，進(jìn)行教學(xué)反思，以調(diào)整優(yōu)化課堂。教師分析學(xué)生課后答題情況，總結(jié)學(xué)生整體學(xué)習(xí)評價并及時反饋，為學(xué)生提供可視化的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以利用線上平臺拓展學(xué)生學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)其進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。

四、“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)案例

本節(jié)選自《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材第5章節(jié)的知識點“計算數(shù)據(jù)”，以此為例來進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計，主要從教學(xué)前期分析、策略制定、反思設(shè)計來展開。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課內(nèi)容為第5章第3節(jié)的內(nèi)容《計算數(shù)據(jù)》，共兩個課時。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)基本掌握了表格的制作和調(diào)整方法，對表格有了一定的認(rèn)識，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，他們能夠進(jìn)一步掌握表格數(shù)據(jù)的處理之?dāng)?shù)據(jù)的計算，主要包括函數(shù)的應(yīng)用，平均值的求得、求和及求最大最小值等內(nèi)容。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

1.知識與技能。（1）懂得橫向與縱向求和、求平均值；（2）能夠運用常見的函數(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)計算和解決實際問題。

2.過程與方法。（1）教師在課前通過教學(xué)目標(biāo)分析，對教學(xué)內(nèi)容重難點進(jìn)行課前小測題目的內(nèi)容安排，并在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)卡自學(xué)后完成測試，收集學(xué)生的答題情況；（2）教師通過學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生互動交流后，針對學(xué)生錯答率高的知識點再次進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計，并在課中適時發(fā)布課堂練習(xí)。同時，要集中幫助學(xué)生解決重難點的問題，對其提供個性化的指導(dǎo)，學(xué)生之間互相討論合作探究；（3）教師在課后收集學(xué)生對混合式教學(xué)的反饋評價，發(fā)布課后測試題，檢驗iAHfH1C7QG83sE9QUPhqFg==學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.情感態(tài)度與價值觀。（1）培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決生活實際問題的意識；（2）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取解決問題的驚喜感，激發(fā)他們對計算機(jī)知識的求知欲。

4.教學(xué)重難點分析。（1）教學(xué)重點：計算數(shù)據(jù)時函數(shù)的應(yīng)用；（2）教學(xué)難點：能夠自己編輯求和公式，利用AVARAGE、MAX、MIN、SUM函數(shù)進(jìn)行計算。

（三）教學(xué)策略制定

本節(jié)課通過線上線下結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計算數(shù)據(jù)相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

1.教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備。本設(shè)計的線下課堂在電子極域機(jī)房進(jìn)行，機(jī)房教師端除了具備日常教學(xué)的軟件外，還有投影儀進(jìn)行一定的多媒體課件呈現(xiàn)任務(wù)，學(xué)生端安裝好了辦公軟件，供學(xué)生課堂操作練習(xí)。學(xué)生每人都準(zhǔn)備一臺智能手機(jī)，下載有學(xué)習(xí)通軟件，學(xué)習(xí)通為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺及交流空間。

2.教學(xué)資源。教師主要向?qū)W生提供課前學(xué)習(xí)任務(wù)卡、課前小測、多媒體課件和課后小測等教學(xué)資源。（1）課前學(xué)習(xí)任務(wù)卡：指出預(yù)習(xí)重點，輔助學(xué)生在課前進(jìn)行有目標(biāo)地自主學(xué)習(xí)，見圖3；（2）課前小測：對所授課程的教學(xué)重難點進(jìn)行分析后，設(shè)計5—10道課前測試題，通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布，根據(jù)學(xué)生平臺答題情況初步掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，同時也能輔助教師更好地完成課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計；（3）多媒體課件：課件在課堂上使用，主要是體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)流程和呈現(xiàn)主要的教學(xué)內(nèi)容；（4）課后小測：通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布，及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及收集學(xué)生對教學(xué)過程的評價反饋。

3.教學(xué)組織與方法。（1）教學(xué)方法：講授法、討論法、課前自主學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法、直觀演示法。（2）教學(xué)組織：班級授課為主，個別教學(xué)為輔，教師根據(jù)學(xué)生課堂上具體的學(xué)習(xí)情況來對其提供幫助。

4.教學(xué)評價設(shè)計。本次課程采用診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價相結(jié)合的形式，其中形成性評價可以在教學(xué)進(jìn)行中對學(xué)生學(xué)習(xí)情況實時監(jiān)控，以此來對后續(xù)的教學(xué)作出優(yōu)化調(diào)整，通過學(xué)習(xí)通后臺數(shù)據(jù)對其自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評價分析，通過課堂觀察和學(xué)生自評來完善整個教學(xué)過程的評價。

五、課程實踐效果與評估

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的案例實施，是遵循設(shè)計好的教學(xué)方案，逐步推進(jìn)線上線下教學(xué)的融合。在混合式教學(xué)的課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)，以案例任務(wù)為主導(dǎo)，對實踐效果進(jìn)行分析和評估。

（一）課前線上學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

線上學(xué)習(xí)，以其打破空間、時間等限制的優(yōu)勢，為學(xué)生提供了一個良好的學(xué)習(xí)空間，使他們能在教師的指導(dǎo)下，自主規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效地培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。從教學(xué)實施過程而言，教師在課前給學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)卡的方式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了針對性的輔助，學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)和完成課前測試的形式，也讓他們對自己的學(xué)習(xí)效果有了及時的了解，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)下一個階段的課中學(xué)習(xí)節(jié)奏和要求。

（二）增強(qiáng)了學(xué)習(xí)監(jiān)管機(jī)制

線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的實時監(jiān)控提供了良好的反饋機(jī)制。學(xué)習(xí)通平臺提供數(shù)據(jù)追蹤與分析，及時地為教師展示學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、測驗完成情況、參與互動活躍度等信息，通過與課堂觀察相結(jié)合，使教師能更全面地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。同時，學(xué)生也能通過平臺數(shù)據(jù)的及時反饋，對自己的學(xué)習(xí)情況有更直觀地了解。這樣的學(xué)習(xí)監(jiān)管機(jī)制，更有助于教師為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）優(yōu)化了線上線下教學(xué)設(shè)計的銜接

通過教學(xué)實施，收集評價反饋，從中提取有價值的信息，不斷地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，增強(qiáng)了線上與線下教學(xué)的連貫性，同時也為教師在下階段的教學(xué)實踐提供了寶貴的參考。

結(jié)語

經(jīng)過實踐證明，混合式教學(xué)給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)情感態(tài)度都帶來了明顯的改變，學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的積極性呈上升趨勢。線上線下混合式教學(xué)加強(qiáng)了師生、生生合作互動的緊密性，真正以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，提升了他們的信息技術(shù)知識素養(yǎng)，是中職教育中不可或缺的一種教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李逢慶.混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（09）：18-24.

[2]丁蕾.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職物理混合式教學(xué)[J].中國電化教育，2016，（03）：141-145.

（責(zé)任編輯：宋宇靜）