繪本閱讀：多媒體助力的親子閱讀路徑

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?！被诖耍疚囊灾敢H子閱讀為方向，以多媒體軟件為工具，以繪本閱讀為媒介，建構(gòu)家長、幼兒與教師的三維互動(dòng)關(guān)系，并從不同角度論述了運(yùn)用多媒體軟件指引家庭教育、助力親子閱讀的路徑，力求在提升繪本閱讀活動(dòng)質(zhì)量的同時(shí)，增強(qiáng)家園共育合力，深化親子閱讀合作，切實(shí)提升幼兒的語言表達(dá)能力。

設(shè)置任務(wù)也提建議，換“等待”為“期待”

1.“按部就班”，計(jì)劃中設(shè)“不同”任務(wù)

繪本閱讀的內(nèi)容以繪本故事為載體，以點(diǎn)評和趣評為錨點(diǎn)，而親子閱讀的主要形式則是“看圖說話”。在指引家長進(jìn)行親子閱讀時(shí)，我們可以借助多媒體軟件，以“踐行家長責(zé)任”為主題，在群內(nèi)結(jié)合繪本閱讀的內(nèi)容，為家長提供親子閱讀計(jì)劃表。一方面，可引導(dǎo)家長掌握親子閱讀的進(jìn)度，細(xì)化閱讀內(nèi)容；另一方面，家長可對孩子閱讀繪本的情況進(jìn)行簡單記錄，從而為后續(xù)的繪本閱讀提供參考。

例如，在“繪本漂流瓶”這一活動(dòng)中，我選擇了《神奇的親親》作為目標(biāo)讀本，邀請家長一起參與其中。為了突出繪本閱讀的計(jì)劃性，促使“繪本漂流瓶”活動(dòng)順利進(jìn)行，我為家長提供了親子閱讀計(jì)劃表。在此計(jì)劃表中，有每天需要閱讀的內(nèi)容，從而形成親子閱讀計(jì)劃。同時(shí)以“闖關(guān)”的形式，在孩子完成相應(yīng)的繪本閱讀內(nèi)容之后在計(jì)劃表中予以確定。這樣即可形成一種相對規(guī)律的、有計(jì)劃的親子繪本閱讀流程。

2.“先揚(yáng)后抑”，鼓勵(lì)中提“幾點(diǎn)”建議

在家長參與家庭繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，即可形成親子繪本閱讀的形態(tài)。在此形態(tài)中，家長可以幫助孩子完成繪本閱讀，同時(shí)可利用手機(jī)等設(shè)備記錄孩子閱讀時(shí)的狀態(tài)，搭建起親子互動(dòng)、交流合作以及成長留痕的新場域。在孩子閱讀完以后，家長也可利用手機(jī)等設(shè)備記錄孩子的閱讀感受。由此可見，在親子閱讀的過程中，家長的輔助角色在其行為上更具有記錄性的特征，而我們在群里看到此類內(nèi)容之后，則應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行評價(jià)。

在家長按照上述計(jì)劃表開展親子閱讀活動(dòng)時(shí)，我會選擇固定的時(shí)間，引導(dǎo)家長進(jìn)行群打卡。一般情況下，群打卡的時(shí)間會設(shè)定在晚上7點(diǎn)到9點(diǎn)之間，此時(shí)段符合幼兒睡前閱讀的習(xí)慣。次日，教師對家長們在群里打卡的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，重點(diǎn)是對幼兒的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行分析——在分析過程中看優(yōu)點(diǎn)也找缺點(diǎn)。例如，幼兒對繪本《神奇的親親》表達(dá)了自己的理解與感受，其中出現(xiàn)了“安慰、勇敢、學(xué)會寬容”等詞匯，說明幼兒理解了這些詞匯的含義，此時(shí)我會稱贊幼兒總結(jié)到位。但有時(shí)幼兒的理解會出現(xiàn)偏差，我就先揚(yáng)后抑，在表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也委婉地指出不足，并提出一些建議，引導(dǎo)幼兒思考相關(guān)情節(jié)，提高理解力。

示范演示更要模仿，轉(zhuǎn)“互動(dòng)”為“共育”

1.“多維互動(dòng)”，家長表現(xiàn)“別出心裁”

在這種以群打卡為基本形式的親子閱讀指引流程中，初期并不會出現(xiàn)明顯的差異，家長的參與即為簡單的互動(dòng)。其中，有些家長的表現(xiàn)已經(jīng)具備了家園共育的明顯特征，此時(shí)的親子閱讀“互動(dòng)”也就轉(zhuǎn)化為基于親子閱讀的“家園共育”，共育形式也逐漸向點(diǎn)評、趣評過渡。在借助多媒體軟件分析群內(nèi)打卡的聲音、圖片或者視頻時(shí)，我們會精心挑選出其中具有鮮明特征的打卡內(nèi)容，借此內(nèi)容不僅與幼兒互動(dòng)，更與家長互動(dòng)，在肯定家長做法的同時(shí)，給予其真誠的鼓勵(lì)和認(rèn)可。

我在收集和分析群內(nèi)打卡的內(nèi)容時(shí)，會發(fā)現(xiàn)有些家長“別出心裁”——以不同的形式參與到親子閱讀活動(dòng)之中。簡單來講，視頻中有些家長會以角色扮演的形式建構(gòu)家庭繪本閱讀“小劇場”。在“小劇場”中，家長帶領(lǐng)孩子結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行表演，促使孩子獲得更為深刻的閱讀體驗(yàn)；還有些家長則抓住繪本閱讀中的關(guān)鍵問題，從邏輯思維的角度與孩子產(chǎn)生問題互動(dòng)，并以問答的形式給予孩子正向的提示和引導(dǎo)，從而使孩子更加準(zhǔn)確地理解繪本內(nèi)容。

2.“示范模仿”，家長行為“積極推廣”

除了在群內(nèi)表揚(yáng)家長的做法之外，我們還應(yīng)從指引家長開展親子閱讀活動(dòng)的角度，為他們提供一些參考和示范，引導(dǎo)其進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，從而設(shè)置出應(yīng)用方法靈活且具備指引性的共育新場域，即多媒體平臺應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢助推親子閱讀活動(dòng)的開展，進(jìn)而提升親子閱讀活動(dòng)的整體質(zhì)量。但需要注意的是，親子閱讀的環(huán)境多為家庭環(huán)境，不同幼兒的家庭環(huán)境存在著明顯差異，我們不能“一攬子”提出要求，這樣才能在改進(jìn)親子閱讀活動(dòng)形式的同時(shí)，增加家長行為互動(dòng)的空間，減輕家長的負(fù)擔(dān)。

例如，我會在群內(nèi)對典型的家長互動(dòng)形式提出表揚(yáng)。同時(shí)，我會在征得家長同意的基礎(chǔ)上，在朋友圈編輯相應(yīng)的文案，并配上家長們的典型互動(dòng)形式，以此作為典型的參考案例，引導(dǎo)家長去關(guān)注、去學(xué)習(xí)，以此凸顯多媒體平臺的社交效應(yīng)。此時(shí)的“積極推廣”則為一種相對靈活的推廣形式，家長在刷朋友圈時(shí)可以“看幾眼”，形成一個(gè)初步的印象，從而潛移默化地理解親子閱讀的更多路徑。

有圖有聲更有表情，變“點(diǎn)評”為“趣評”

1.“趣味表情包”，變化群內(nèi)點(diǎn)評的形式

在群內(nèi)點(diǎn)評時(shí)，我們應(yīng)將點(diǎn)評的重點(diǎn)放在幼兒身上，尊重幼兒在親子閱讀活動(dòng)中的主體地位。在此過程中，我們應(yīng)基于多媒體軟件的特點(diǎn)，積極變化群內(nèi)點(diǎn)評的形式，在@家長的同時(shí)，營造點(diǎn)對點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)共育空間，運(yùn)用多媒體提升親子閱讀的實(shí)效。此后，我選用趣味表情包予以搭配，增加群內(nèi)互動(dòng)點(diǎn)評的趣味性，更借此為家長提供一些指引，在互動(dòng)中解決問題。

在家長發(fā)送孩子的打卡內(nèi)容之后，我會視情況選擇一些趣味表情包，用來改變點(diǎn)評的形式。之所以需要視情況應(yīng)用，是因?yàn)槿绻o每一條打卡內(nèi)容都配上帶有表情包的指導(dǎo)意見或者點(diǎn)評內(nèi)容，就會導(dǎo)致群內(nèi)消息在形式上表現(xiàn)出一種混亂的感覺，也會影響家長們接收消息和查閱消息的積極性。為此，在這個(gè)過程中，如果家長打卡的內(nèi)容有聲音、有圖片，也有視頻，一般情況下，我會在點(diǎn)評視頻時(shí)適當(dāng)應(yīng)用一些表情包。

2.“歡樂短消息”，豐富單聊點(diǎn)評的內(nèi)容

除了群內(nèi)點(diǎn)評之外，教師還可靈活應(yīng)用軟件的功能，變?nèi)喊l(fā)為單聊，在單聊窗口中與家長進(jìn)行一對一溝通，運(yùn)用新媒體力量助力錨定親子閱讀的網(wǎng)絡(luò)家園共育成效提升。此時(shí)溝通的內(nèi)容就可以多一些，形式也可更加豐富。在此過程中，我們可以利用語音消息與家長進(jìn)行交流，也可借此引導(dǎo)家長提出一些個(gè)性化問題，我們則針對此類問題給予指導(dǎo)。此時(shí)，從親子閱讀指引的層面，可做到針對性和細(xì)致化，從而有效提升親子閱讀活動(dòng)的整體質(zhì)量。

家長們將孩子在親子閱讀中的聲音、圖片或者視頻發(fā)送到群內(nèi)后，隔天我會選擇其親子閱讀存在問題較多的家長進(jìn)行單獨(dú)溝通，合理使用基于多媒體平臺的短視頻、短信息等功能作為闡述親子閱讀教育的新渠道，方便家長獲取相關(guān)信息。而在溝通中，依舊是采用“先揚(yáng)后抑”的形式，先給予肯定，并利用表情包增加單聊形式的趣味性，也可引導(dǎo)家長放松下來。在點(diǎn)評的過程中，教師可以提出一些意見和建議，指引家長更加積極地參與到親子閱讀活動(dòng)中。

線上線下應(yīng)多融合，使“指引”更“靈活”

1.“直播與錄播”融合，組織交流活動(dòng)

在軟件應(yīng)用方面，我們應(yīng)結(jié)合軟件的特點(diǎn)以及家長們應(yīng)用電子產(chǎn)品的習(xí)慣，積極變化軟件的應(yīng)用形式。除了上文中提到的在群內(nèi)進(jìn)行點(diǎn)評和互動(dòng)之外，還應(yīng)融合直播與錄播的形式。在組織親子閱讀活動(dòng)時(shí)，可借此對階段性的活動(dòng)成效進(jìn)行總結(jié)，從而形成線上直播、線下錄播相結(jié)合的指引形式。

例如，我一般選擇在每個(gè)月中旬開展親子閱讀活動(dòng)的總結(jié)工作。在此階段，我會在群內(nèi)發(fā)送直播通知，并將直播的時(shí)間確定在周六晚上。在家長知曉直播時(shí)間之后，我會梳理好直播的內(nèi)容，同時(shí)提醒家長事先準(zhǔn)備一些問題，以便在直播時(shí)與我及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)。而在線下，我會以錄播的形式制作好短視頻，并通過視頻號分享到群內(nèi)，引導(dǎo)家長在線下空閑時(shí)間觀看視頻。

2.“鏈接與掃碼”融合，拓展指導(dǎo)內(nèi)容

除了以視頻的形式與家長進(jìn)行交流之外，我們還應(yīng)以軟件為媒介，分享一些文字性的內(nèi)容，并設(shè)置成不同的分享形式，在拓展親子閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)內(nèi)容時(shí)，提升內(nèi)容選擇和傳播的靈活性。此類內(nèi)容可以是近期親子閱讀的總結(jié)，可借此提出一些意見和建議，也可以是一些與親子閱讀活動(dòng)相關(guān)的資源，從而為家長參與親子繪本閱讀活動(dòng)提供更豐富的內(nèi)容。

例如，我會多注意瀏覽和學(xué)習(xí)與親子閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料。在看到新穎的繪本閱讀形式時(shí)，我會對此類內(nèi)容進(jìn)行分析與整理。之后，我會利用二維碼或者網(wǎng)頁鏈接將這類內(nèi)容分享到群內(nèi)或者朋友圈，供家長查看和學(xué)習(xí)。除此之外，我們還可以通過網(wǎng)盤實(shí)現(xiàn)多種類型資源的共享，而此類分享則可成為指導(dǎo)類的活動(dòng)資源，從而提升親子閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。

總之，在應(yīng)用多媒體軟件對家長參與親子閱讀的形式和方法進(jìn)行指引時(shí)，我們應(yīng)明確家長在親子閱讀活動(dòng)中的真實(shí)需求，并秉持以幼兒為本的理念，將此需求與幼兒的互動(dòng)需求關(guān)聯(lián)起來。借此則可結(jié)合點(diǎn)評，提供指導(dǎo)。另外，我們應(yīng)靈活變化軟件的應(yīng)用形式，積極地分享各類資源，為家長參與親子閱讀活動(dòng)提供有效指引，這樣才能有效提升親子閱讀活動(dòng)的整體質(zhì)量。