在自主游戲中提高幼兒的探究能力

大班下學(xué)期，幼兒們的協(xié)調(diào)性、靈活性和肢體力量較上學(xué)期有了明顯的提高。幼兒之間的合作也越來越默契，他們在游戲中展現(xiàn)出更強(qiáng)的創(chuàng)造性和變通性，能夠獨(dú)立思考并解決問題。

幼兒園操場西側(cè)的梯子平衡區(qū)里有一個顯眼的高臺設(shè)施。該高臺四周是由四根高達(dá)2米6的柱子支撐，在柱子高約1米6的位置設(shè)有用正方形板子搭建而成的平臺。這個游戲高臺我們稱之為“1”，而梯子平衡區(qū)里的所有低結(jié)構(gòu)材料則統(tǒng)稱為“X”?！?+X”的投放成功激發(fā)了幼兒們的探究興趣。由于高臺設(shè)施高大且位置固定，占據(jù)了這個區(qū)域中重要的地位。幼兒們巧妙運(yùn)用和疊加“X”，即各種長短和寬窄不同的木板、梯子、滾筒及其他材料，積極拓展“1”的玩法。由此，幼兒們開發(fā)出了一系列極具挑戰(zhàn)性和趣味性的“1+X”游戲。

游戲一：闖關(guān)賽道雛形

抵達(dá)平衡區(qū)后，幼兒們精心策劃構(gòu)建一條闖關(guān)賽道，其核心布局是圍繞高臺構(gòu)建一條環(huán)形賽道。堯堯與昊昊運(yùn)來長木板，兩人合力試圖將木板抬升至高臺之上，然而因木板過重，未能如愿。隨即，他們召集數(shù)名伙伴，協(xié)同將木板抬起并巧妙地斜搭在高臺邊上，而木板的另一端則穩(wěn)妥地搭在比平臺略低的梯凳之上。此時，琪琪觀察到木板存在晃動現(xiàn)象，經(jīng)仔細(xì)檢視，發(fā)現(xiàn)原因在于木板缺乏卡槽固定。于是，他們迅速更換為帶有卡槽的木板，并多次檢驗(yàn)，確保搭建牢固無虞。隨后，他們利用木板、木梯等材料，不斷延伸賽道，直至最后一塊木板與高臺的另一側(cè)緊密相連，至此，一條封閉式的闖關(guān)賽道初步構(gòu)建完成。

幼兒們方才投入到闖關(guān)游戲的樂趣中，然而不久之后，琪琪便提出了疑慮：“我們的賽道距離太近了吧？”浩浩也表達(dá)了類似的不滿：“我們的賽道闖關(guān)太簡單了，我都不想玩了！”我隨即提議道：“或許你們可以嘗試添加一些新的元素和材料。”旭旭眼前一亮，興奮地說：“我們可以利用木板搭建一座獨(dú)木橋，這樣就可以攀爬梯子，走過獨(dú)木橋，再登上高臺，最后從木板上順滑而下，這樣一定會更加有趣?！焙蘸找膊桓适救?，他建議：“我們可以用梯子來構(gòu)筑賽道的圍欄，這樣大家在闖關(guān)時就會更加安全?！边@一建議得到了在場所有孩子的熱烈響應(yīng)，他們立即行動起來，很快，闖關(guān)賽道便呈現(xiàn)出了嶄新的面貌。瞧，孩子們此刻的投入程度顯然更勝從前，他們盡情享受著游戲帶來的樂趣（見圖1）。

分析：在游戲中，幼兒們展現(xiàn)了出色的合作與協(xié)商能力，他們共同搭建闖關(guān)賽道，不僅能夠靈活應(yīng)對斜搭木板不穩(wěn)問題，將沒有卡槽的木板替換為帶卡槽的木板，從而增強(qiáng)滑梯的穩(wěn)固性，確保游戲的順利進(jìn)行；同時，在游戲過程中，他們還能夠與同伴進(jìn)行明確的分工合作，遇到挑戰(zhàn)時能夠團(tuán)結(jié)一致，共同克服難關(guān)，體現(xiàn)了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和解決問題的能力。

游戲二：增加闖關(guān)項(xiàng)目之投球

在探討游戲規(guī)則的過程中，昊宸表達(dá)了他的想法：“我想把闖關(guān)賽道搭建得更長一些。”緊接著，睿睿也提出了自己的建議：“我想在闖關(guān)賽道上玩投球游戲?！苯?jīng)過小組內(nèi)的深入討論和商議，幼兒們最終決定以分組形式共同搭建一個全新的闖關(guān)賽道，即在一個“1+X”的平臺上進(jìn)行投球活動。

壯壯等幾位小朋友積極行動起來，他們搬來了木板、梯子以及大墊子。梯子被巧妙地斜搭在高臺的西側(cè)，使得孩子們能夠輕松地攀爬至高臺之上。同時，木板則被斜置于高臺的另一側(cè)，這樣投完球的幼兒便可以安全地從木板上滑下來。此時，堯堯也迅速行動起來，他運(yùn)來了滾筒并將其豎立起來，隨后又取來了籃球。只見堯堯站在高臺上，手持籃球，準(zhǔn)確地投向了斜下方的滾筒中。經(jīng)過幾次嘗試，他們成功地完成了這一環(huán)節(jié)。

隨后，為了增加游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性，孩子們還設(shè)計(jì)了一張積分表，并搬來了梯凳作為積分臺。坐在梯凳上的幼兒負(fù)責(zé)為參與游戲的小朋友進(jìn)行積分記錄。這一創(chuàng)新的游戲設(shè)計(jì)迅速吸引了更多的幼兒加入其中，一時間，整個賽道變得熱鬧非凡，甚至有些擁擠。

面對這種情況，睿睿提出了一個新的建議：“我們是否可以在高臺處增設(shè)兩個出口？這樣，成功投進(jìn)球的小朋友可以從滑梯上滑下來，而未能投進(jìn)球的小朋友則可以從另一側(cè)的梯子上走下來?！边@一建議得到了大家的積極響應(yīng)，有效地緩解了賽道的擁擠狀況。

與此同時，宇昊也提出了一個激勵性的想法：“我們可以為成功闖關(guān)的小朋友提供一種獎勵，比如讓他們坐一次搖搖車?！焙芸?，孩子們便行動起來，他們運(yùn)來了滾筒和油漆桶，并將它們并排放置在一起。隨后，他們又搬來了長木板并將其放置在滾筒之上。在琪琪的提議下，他們還為搖搖車加裝了安全帶，以確保其安全性。只見琪琪拿來一根繩子，將其一頭在木板的一端上反復(fù)繞了幾圈并牢固地系在了木板上。就這樣，一個既好玩又安全的搖搖車便搭建完成了（見圖2、圖3）。

分析：在幼兒搭建賽道的過程中，他們不僅展現(xiàn)出越來越多的合作性行為，還能巧妙地將自身的生活經(jīng)驗(yàn)融入游戲之中。當(dāng)面對游戲情景中出現(xiàn)的問題時，他們能夠迅速尋找解決方案，充分體現(xiàn)出他們的應(yīng)變能力和創(chuàng)造力。同時，在游戲中，他們亦能敏銳地察覺并關(guān)注到同伴的需求，展現(xiàn)了良好的社會交往能力。此外，游戲情景的多樣化與豐富性進(jìn)一步激發(fā)了幼兒參與游戲的熱情和積極性。

游戲三：完善闖關(guān)服務(wù)設(shè)施之搭建房車和公交車

壯壯表示：“我們計(jì)劃利用輪子、木板和梯子，合力打造一輛房車，以便在其中休憩?！毙怯钛a(bǔ)充道：“此外，我們還將準(zhǔn)備一些小吃?！蓖M(jìn)一步描述：“房車內(nèi)部設(shè)有小床，可供我們安睡。”……孩子們創(chuàng)新性地開展了一項(xiàng)新活動——他們先將車輪移至指定位置，隨后利用長木板作為底座鋪設(shè)其上，并將長梯置于房車兩側(cè)作為側(cè)壁。接著，他們巧妙地將正方形墊子搭在兩側(cè)的梯子上，形成車頂，從而構(gòu)建出一個完整的房車結(jié)構(gòu)。房車內(nèi)部配備了小床與各式小吃，為孩子們完成關(guān)卡后提供了一個理想的休息空間（見圖4）。

文文提出：“我計(jì)劃再搭建一輛公交車，以便參與闖關(guān)的小朋友們能夠乘坐，從而更快捷地抵達(dá)入口?！彪S后，文文及其他小朋友齊心協(xié)力，利用輪子和長木板，成功搭建了一輛長型的敞篷公交車（見圖5）。赫赫滿懷激動之情地表示：“我們搭建的公交車行駛速度非常迅速！”接著，他駕駛公交車至賽道旁，此時，那些已成功闖關(guān)的小朋友們在目睹公交車后，紛紛萌生了乘坐公交車的強(qiáng)烈愿望……

分析：幼兒能夠充分運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)于自主游戲中，以浩浩為例，他巧妙地利用小磚塊穩(wěn)固車輪，并在此基礎(chǔ)上搭建木板，展現(xiàn)出良好的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。在游戲過程中，幼兒不僅將搭建公交車與闖關(guān)游戲相融合，設(shè)計(jì)成富有情景性的游戲，而且能夠相互分工、協(xié)作，共同完成了公交車的搭建任務(wù)，體現(xiàn)了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。同時，幼兒在搭建過程中不斷對木板位置進(jìn)行調(diào)整，并通過目測準(zhǔn)確判斷木板長度，這反映出他們具備較強(qiáng)的觀察力與合作能力。

本次自主游戲的特點(diǎn)及價值

平衡區(qū)作為我園積極實(shí)施“1+X”游戲理念的典型區(qū)域，在本次游戲中，幼兒們巧妙地將高結(jié)構(gòu)游戲材料“1”——高臺，與低結(jié)構(gòu)且具備開放性的輔助材料“X”——包括滾筒、梯子、墊子、木板以及球等多樣材料，進(jìn)行了靈活且富有創(chuàng)意的組合，構(gòu)建出一系列充滿挑戰(zhàn)與趣味的闖關(guān)游戲。從初步搭建闖關(guān)賽道的雛形，到逐步提升闖關(guān)難度并融入投球環(huán)節(jié)，再到貼心設(shè)置供孩子們休息的場所并搭建房車，整個游戲過程層層深入，循序漸進(jìn)。

這一過程中，幼兒們不僅在探索中發(fā)現(xiàn)了自己的興趣點(diǎn)，更在游戲的不斷推進(jìn)與變化中，積極主動地展開學(xué)習(xí)、深入探究。通過不斷嘗試與挑戰(zhàn)，幼兒們不僅實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)與發(fā)展，更展現(xiàn)出了強(qiáng)烈的自主發(fā)現(xiàn)與探究精神。

本次游戲活動的成功舉辦，充分展現(xiàn)了我園在踐行“1+X”游戲理念方面的成果，也為幼兒們提供了一個充滿樂趣與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在游戲中，幼兒通過設(shè)計(jì)不同難度的闖關(guān)賽道來開展新游戲，此舉有效促進(jìn)了其思維的開放性和靈活性。幼兒們能夠細(xì)致觀察游戲材料的組合，并通過反復(fù)嘗試和調(diào)整，最終成功搭建出符合自身期望的游戲賽道。在游戲進(jìn)程中，幼兒們能夠充分考慮并積極采納同伴的意見，持續(xù)對賽道進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，這充分展現(xiàn)了他們善于合作的精神。同時，隨著游戲的不斷深入，幼兒們能夠根據(jù)自身興趣衍生出更多新穎的游戲玩法，不斷將游戲內(nèi)化為自身經(jīng)驗(yàn)，并與已有知識相融合，從而獲取新的認(rèn)知與體驗(yàn)。

教師的支持與回應(yīng)

教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，應(yīng)緊密貼合幼兒的興趣點(diǎn)，并時刻關(guān)注游戲中活動材料的適時調(diào)整與創(chuàng)新組合，以促進(jìn)游戲活動的持續(xù)深入發(fā)展。在本次游戲過程中，教師根據(jù)幼兒的興趣需求及所遇問題，及時提供必要的經(jīng)驗(yàn)支持與物質(zhì)保障，使得幼兒的自主游戲更具趣味性和豐富性，進(jìn)而保持并持續(xù)激發(fā)幼兒的探究熱情。教師應(yīng)充分信任幼兒，并鼓勵幼兒在游戲中扮演主導(dǎo)角色，發(fā)揮其“領(lǐng)導(dǎo)”能力。例如，在搭建活動中，教師充分放手讓幼兒自主決策與操作，琪琪小朋友不僅獨(dú)立規(guī)劃了闖關(guān)賽道的整體布局，還積極與團(tuán)隊(duì)成員商討材料的搬運(yùn)策略及任務(wù)分工，顯示出其能夠?qū)⑻魬?zhàn)區(qū)的游戲經(jīng)驗(yàn)有效遷移至平衡區(qū)，這不僅提升了其邏輯思維能力，更在游戲過程中發(fā)揮了顯著的領(lǐng)導(dǎo)作用，帶動了整個小組幼兒更加積極地參與游戲。

教師應(yīng)積極正面地參與幼兒的游戲過程，并充分利用游戲反思環(huán)節(jié)進(jìn)行及時梳理與提升，以促進(jìn)游戲的深入發(fā)展。當(dāng)觀察到幼兒的游戲興趣有所減弱時，教師應(yīng)及時采取介入措施，例如向幼兒提出問題：“你們搭建的賽道是否可以加入其它材料？”同時，教師亦可引導(dǎo)幼兒觀看闖關(guān)游戲的圖片和視頻資料，從而及時豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其開發(fā)新游戲的創(chuàng)意與熱情，確保幼兒的游戲興趣得以持續(xù)保持。在反思環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)與幼兒共同梳理游戲中遇到的問題，為下一次規(guī)劃新游戲提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和豐富的經(jīng)驗(yàn)支持。