從“一日計(jì)劃書”談前書寫

問題與思考

前書寫是幼兒讀寫學(xué)習(xí)的部分，幼兒通過觀察和注意周圍環(huán)境中的文字信息，逐步積累初步的書面語言知識(shí)，學(xué)習(xí)握筆、涂畫和書寫的基本方法，萌發(fā)初步的書寫意愿?？墒?，前書寫中幼兒為什么會(huì)興趣索然？通過觀察本班大班幼兒前書寫的情況，從中分析發(fā)現(xiàn)如下問題。

1.模仿式前書寫活動(dòng)真的適合幼兒?jiǎn)幔?/p>

在模仿式前書寫活動(dòng)過程中，幼兒A拿了一張薄薄的紙和一盒水彩筆，在紙上畫了一會(huì)后，便直接把紙蓋在繪本上進(jìn)行“描繪”。教師發(fā)現(xiàn)后，他更是理直氣壯地說：“這樣畫不是更好看嗎？”對(duì)于成人而言，學(xué)習(xí)可以通過模仿作為切入點(diǎn)，然而對(duì)幼兒來說，創(chuàng)造力才是推進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的重要渠道。所以，幼兒的學(xué)習(xí)不能夠依靠單純的模仿，而必須通過具有創(chuàng)造性的活動(dòng)開展。

2.幼兒們真的在用心書寫嗎？

在開展前書寫活動(dòng)的過程中，幼兒B與幼兒C在竊竊私語，教師提醒幾次后，他們依然會(huì)對(duì)望著傻笑，將前書寫活動(dòng)內(nèi)容置于一旁。后來，越來越多的幼兒加入到他們的“陣營(yíng)”中，本應(yīng)該安靜的前書寫活動(dòng)變得嘈雜不堪。原來，在開展前書寫活動(dòng)前，幼兒們剛剛完成了一次戶外體能活動(dòng)，他們還沉浸在上一個(gè)活動(dòng)的興奮中，所以無法專心坐下書寫，造成了前書寫活動(dòng)浮于表面。

前書寫準(zhǔn)備活動(dòng)對(duì)于幼兒而言是一個(gè)復(fù)雜的過程：一方面，幼兒需要手腕和三根手指的動(dòng)作互相配合，才能完成書寫；另一方面，需要眼睛和手、大腦的協(xié)調(diào)，才能進(jìn)行書寫。因此，前書寫活動(dòng)是更傾向于促進(jìn)幼兒靜心思考與輸出的活動(dòng)，需要幼兒全神貫注地完成。

3.自由創(chuàng)作便能夠提升前書寫能力了嗎？

在一次前書寫活動(dòng)中，幼兒A在紙上隨意畫了幾根線條跟圓點(diǎn)，教師問他畫的是什么，A回答：“這是蛇，這是大餅，這是巧克力……”在沒有漸進(jìn)性、邏輯性的前書寫中，幼兒無法明晰地對(duì)自己的想法進(jìn)行表達(dá)，其實(shí)際上與亂寫亂畫無異。

在前書寫準(zhǔn)備的過程中，我們不應(yīng)僅僅局限于符號(hào)、圖案的書寫技巧，而應(yīng)更注重引導(dǎo)幼兒如何通過簡(jiǎn)單的符號(hào)、圖案表達(dá)自己的思考和想法。若在前書寫活動(dòng)中缺乏邏輯性，幼兒將難以形成連貫的表達(dá)，進(jìn)而無法達(dá)到預(yù)期教育效果。書面表達(dá)是前書寫活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，對(duì)教師而言，如何引導(dǎo)幼兒通過前書寫活動(dòng)組織起連貫的思維是開展前書寫準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)急需解決的難題。

通過“一日計(jì)劃書”提升大班幼兒前書寫能力

我們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)真觀察大班幼兒前書寫的內(nèi)容，并將其融入一日計(jì)劃書的“制定”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒更加深入地對(duì)一日的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)想。隨后，我們鼓勵(lì)幼兒通過前書寫的方式將這些設(shè)想表達(dá)出來。

一、意識(shí)轉(zhuǎn)化，以“寫”為本建核心

“一日計(jì)劃書”活動(dòng)開展的核心內(nèi)容就是書寫。為此，教師在日常活動(dòng)中需有效融入前書寫元素，切實(shí)將語言表達(dá)、日常實(shí)踐活動(dòng)與書寫能力緊密結(jié)合起來，逐步在語言、實(shí)踐與書寫的多元化結(jié)合中實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒書寫意識(shí)的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化。

1.講寫參“半”，記錄一日計(jì)劃

在落實(shí)一日計(jì)劃時(shí)，積極培養(yǎng)幼兒的書寫習(xí)慣是提升幼兒書寫意識(shí)的重要途徑。具體說，教師可以通過入園過程中的引導(dǎo)與詢問，激發(fā)幼兒梳理一日的計(jì)劃，并鼓勵(lì)幼兒通過“標(biāo)注”的方式進(jìn)行書面記錄。例如，入園后教師組織活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒暢想一天的計(jì)劃。此時(shí)，幼兒們紛紛發(fā)言，有的希望今天能夠到戶外玩滑梯，有的則希望下午的點(diǎn)心是餃子。結(jié)合幼兒們的表達(dá)，教師進(jìn)一步鼓勵(lì)書寫，分發(fā)紙張與畫筆，請(qǐng)幼兒們將“愿望”記錄在紙上。如圖1中幼兒記錄了“2021.1.20這一天午睡醒來后，希望下午的點(diǎn)心是一塊蛋糕?！眻D2的作者表達(dá)的是“自己帶來了一些貼貼紙，想和她的好朋友東東、妹妹以及萱萱一起分享。”這種將講述轉(zhuǎn)化為書寫的入園引導(dǎo)方式，能夠幫助幼兒在入園之初即對(duì)一天的活動(dòng)進(jìn)行有效規(guī)劃，并且在暢想中實(shí)現(xiàn)前書寫記錄的引導(dǎo)。

2.寫做“融”合，有效實(shí)施計(jì)劃

在完善了“一日計(jì)劃書”的前書寫環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)幫助幼兒認(rèn)真執(zhí)行計(jì)劃書的內(nèi)容，最大化地發(fā)揮計(jì)劃書的效用。在瀏覽幼兒們的計(jì)劃書后，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)天的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)幼兒的計(jì)劃書進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。例如，在明晰大部分幼兒對(duì)建構(gòu)游戲有明確的計(jì)劃后，教師將結(jié)合計(jì)劃書內(nèi)容鼓勵(lì)幼兒們分組合作，共同搭建一個(gè)城堡，并鼓勵(lì)他們對(duì)城堡建構(gòu)制定詳細(xì)的方案和準(zhǔn)備充足的材料。通過結(jié)合計(jì)劃書進(jìn)行方案設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，幼兒不僅能夠加深對(duì)計(jì)劃書重要性的認(rèn)識(shí)，還能夠推動(dòng)書寫與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從計(jì)劃書到實(shí)際活動(dòng)的順利過渡。

二、深化認(rèn)知，熟練應(yīng)用促內(nèi)化

在初步完善和優(yōu)化“一日計(jì)劃書”幼兒前書寫框架后，教師應(yīng)借助計(jì)劃書逐步提升幼兒自身的前書寫技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容的高效落實(shí)。

1.熟悉書寫，多元推進(jìn)

為進(jìn)一步提升幼兒在“一日計(jì)劃書”前書寫活動(dòng)中的能力，教師不僅應(yīng)每日確保為幼兒們創(chuàng)設(shè)一個(gè)書寫環(huán)境，還需要通過科學(xué)的引導(dǎo)促進(jìn)前書寫活動(dòng)的多元化發(fā)展。例如，幼兒們嘗試規(guī)劃戶外自然探索活動(dòng)，其中大部分幼兒在畫紙上畫了黃葉、石頭等需要探索與收集的物品。對(duì)此，教師可嘗試將數(shù)字以及簡(jiǎn)單的符號(hào)融入教育教學(xué)活動(dòng)中，指導(dǎo)幼兒記錄撿拾的石頭數(shù)量、石頭的形狀特征等，從而在圖案的下方輔以數(shù)字與具體形狀描述，進(jìn)一步豐富計(jì)劃書的內(nèi)容。通過不斷的書寫練習(xí)，幼兒對(duì)數(shù)字、符號(hào)、圖案以及簡(jiǎn)單文字的應(yīng)用方法有了更加深入的了解，進(jìn)而在前書寫計(jì)劃書環(huán)節(jié)能更加自如地完成計(jì)劃書的制定任務(wù)。

2.邏輯書寫，鍛煉思維

就當(dāng)前幼兒前書寫存在的問題而言，大部分幼兒在思維能力方面依然存在顯著不足。對(duì)此，教師可探索通過前書寫活動(dòng)進(jìn)一步提高幼兒的邏輯思維能力。例如，在開展前書寫計(jì)劃書設(shè)計(jì)的過程中，部分幼兒只是單純將物品畫到紙上，缺乏明確的順序性。針對(duì)此種的情況，教師可以采用提問的方式：“你是想下午玩過家家的游戲吧？我看到你這里畫的是想當(dāng)一名廚師，不過你是要先炒雞蛋呢，還是先做紅燒肉呢？”教師通過對(duì)順序的引導(dǎo)，提升幼兒的思維能力，從而提高幼兒前書寫計(jì)劃書的邏輯性。

研究成效

結(jié)合“一日計(jì)劃書”前書寫活動(dòng)的開展，幼兒在前書寫能力以及思維能力都產(chǎn)生了一定的成效。

1.提升幼兒的邏輯思維能力

通過“一日計(jì)劃書”前書寫活動(dòng)的開展，幼兒在循序漸進(jìn)的活動(dòng)實(shí)踐中，逐漸實(shí)現(xiàn)了從單純的書寫向相邏輯化計(jì)劃制定的轉(zhuǎn)變。如今，在幼兒進(jìn)行一日活動(dòng)計(jì)劃書前書寫的過程中，他們已經(jīng)能夠清晰地分辨和安排活動(dòng)的先后次序，并且對(duì)計(jì)劃中各個(gè)細(xì)節(jié)作出了準(zhǔn)確的記錄，這顯著提升了他們的邏輯思維能力以及事情的梳理能力。

2.對(duì)自主創(chuàng)作產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣

自從前書寫活動(dòng)開展以來，大部分幼兒入園后第一件事便是主動(dòng)開始當(dāng)天的前書寫計(jì)劃。該活動(dòng)不僅激發(fā)了幼兒對(duì)書寫產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，還讓幼兒樂于對(duì)每天的活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃或猜想；不僅有效拓展了幼兒的想象空間，更增強(qiáng)了其對(duì)書寫的重視與探索意識(shí)。

前書寫的時(shí)機(jī)無處不有，無時(shí)不在。作為教師，我們應(yīng)堅(jiān)持幼兒為中心的教育理念，著眼細(xì)微之處，捕捉教育契機(jī)。以前書寫活動(dòng)為載體，我們致力于促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，從單一走向多元、從間斷走向連貫，使思維的深度和廣度逐步實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，為幼兒今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。