STEAM教育理念下生成活動(dòng)實(shí)錄

在STEAM教育理念的指引下，幼兒被鼓勵(lì)靈活運(yùn)用多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)與技能，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的創(chuàng)意設(shè)想與具體方案，同時(shí)可以不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)思路、調(diào)整完善方案、豐富個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，旨在確?；顒?dòng)內(nèi)容緊密貼合幼兒的實(shí)際生活，并與其現(xiàn)階段的發(fā)展能力相匹配，進(jìn)而有效促進(jìn)幼兒在合作互動(dòng)、自主創(chuàng)新以及解決問(wèn)題等多方面的能力提升。

STEAM教育理念與生成活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)

幼兒擁有著豐富的創(chuàng)造力，而培養(yǎng)其創(chuàng)造力的方法便是在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。以生成活動(dòng)為載體，引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，提升自主學(xué)習(xí)、樂(lè)于探索、善于分享以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在這一過(guò)程中，幼兒不僅能夠挖掘自我潛能，挑戰(zhàn)自我極限，還能夠逐步成長(zhǎng)為一個(gè)具備學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者和游戲中的主導(dǎo)者，從而體驗(yàn)成功的喜悅。

在STEAM教育理念的指導(dǎo)下，生成活動(dòng)的實(shí)施不僅能夠充分激發(fā)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的發(fā)展?jié)撃?，助力其個(gè)體生命實(shí)現(xiàn)全面、豐富和獨(dú)特的成長(zhǎng)，同時(shí)也能夠提升教師在主題活動(dòng)開(kāi)發(fā)方面的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒的雙向成長(zhǎng)。

融入STEAM教育理念的生成活動(dòng)實(shí)錄

經(jīng)過(guò)幼兒們精心培育的向日葵種子，終于破土而出。然而，令他們倍感沮喪的是，原本生機(jī)勃勃的幼苗竟然垂著頭，甚至有些已經(jīng)倒伏在地。面對(duì)這一突如其來(lái)的變故，幼兒們內(nèi)心充滿了焦慮。

一、抓住問(wèn)題，引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)

通過(guò)談話發(fā)現(xiàn)，幼兒們對(duì)幼苗倒下的原因進(jìn)行了多種推測(cè)，如大雨的沖刷、動(dòng)物的破壞等，他們還試圖利用一些工具進(jìn)行預(yù)防和保護(hù)，但未能取得預(yù)期的效果。解決問(wèn)題的過(guò)程正是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)機(jī)，因此，我及時(shí)進(jìn)行了引導(dǎo)：

你們認(rèn)為在這次保護(hù)過(guò)程中，哪種工具的效果最好？為什么？

你們目前正在使用的工具是否還能繼續(xù)使用？為什么？

怎樣的保護(hù)工具才能既抵御風(fēng)雨的侵襲，又不會(huì)被大雨淋壞？我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)和制作這樣的工具？

在探討中，幼兒們普遍認(rèn)為使用籮筐覆蓋的幼苗受損程度最小。然而，其他的問(wèn)題顯然把幼兒們難住了。于是，他們決定回家后向父母請(qǐng)教，并計(jì)劃在返校后再次共同商討解決方案。雖然此次保護(hù)行動(dòng)未能成功，但幼兒們從中獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，明白了哪些物品在保護(hù)幼苗方面的效果有限。

二、利用設(shè)計(jì)圖幫助幼兒厘清思路

在STEAM活動(dòng)中，教師重在引導(dǎo)幼兒們親自動(dòng)手實(shí)施他們所熱衷的“工程”項(xiàng)目，而“設(shè)計(jì)”則是構(gòu)成這些工程的核心要素。為確保幼兒們能夠明確活動(dòng)目標(biāo)，我們事先讓幼兒對(duì)大棚的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了深入了解。在此基礎(chǔ)上，我們組織了一次談話活動(dòng)，以引導(dǎo)幼兒們展開(kāi)討論。

師：想好你們的保護(hù)裝置怎么做了嗎？

幼1：我要做一個(gè)大棚，這幾天我一直在巧手坊練習(xí)！

幼2：我還是想用籮筐，這次我要找個(gè)大一點(diǎn)，這樣不會(huì)壓到向日葵。

師：那你們打算怎么做？

幼1：我們要先搭大棚的架子，然后剪掉上面的塑料膜。

幼2：要用線把架子綁起來(lái)。

幼3：我覺(jué)得要先把管子插到泥土里，再蓋上塑料膜。

經(jīng)過(guò)深入討論，幼兒們對(duì)接下來(lái)的任務(wù)有了較為明確的認(rèn)識(shí)。隨后，我引導(dǎo)他們結(jié)合自身的創(chuàng)意和已有經(jīng)驗(yàn)，繪制出詳細(xì)的設(shè)計(jì)圖。完成設(shè)計(jì)圖后，我鼓勵(lì)愿意分享的幼兒上臺(tái)進(jìn)行介紹，這不僅有助于提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且讓其他幼兒學(xué)會(huì)了欣賞和評(píng)價(jià)他人的作品。最終，通過(guò)投票的方式，我們選出了最優(yōu)秀的作品。

三、關(guān)注過(guò)程，推進(jìn)幼兒合作學(xué)習(xí)

步驟一：搭建支撐結(jié)構(gòu)

開(kāi)始工作前，所有幼兒們都聚精會(huì)神地圍繞在萌萌身旁，聆聽(tīng)她的講解：“我設(shè)計(jì)的大棚是半圓形的，要6根竹條，還要一塊這么大的塑料膜（萌萌用手比劃了一下）。”

旭旭動(dòng)作迅速，即刻拿起竹條試圖將其插入土壤中。然而，當(dāng)他插入一端后想嘗試插入另一端時(shí)，竹條屢次彈出，旭旭多次嘗試均以失敗告終。面對(duì)這一突如其來(lái)的困境，幼兒們紛紛露出迷茫的神情，不知所措地望向我。

我深知問(wèn)題所在——竹條因插入過(guò)淺而無(wú)法穩(wěn)固。面對(duì)幼兒們的困惑，我并未立即給出答案，而是取來(lái)兩根樹枝，將其中一根淺插于土中，另一根則用力深插至土壤中?！罢?qǐng)你們?cè)囈辉?，看看哪一根更難拔出？”經(jīng)過(guò)一番嘗試后，聰明的可可率先領(lǐng)悟到：“我明白了！我們插入竹條時(shí)應(yīng)當(dāng)用力，才能插得很深?！庇變簜円讶徽业浇鉀Q方案，我則提起水桶，為土壤適量加水，以助力他們更順利地完成工作。在大家的共同努力下，大棚的支撐結(jié)構(gòu)很快搭建完成。

步驟二：鋪設(shè)塑料薄膜

骨架的搭建完成之后，接下來(lái)需要鋪設(shè)塑料薄膜?？煽裳杆偌粝铝艘粔K薄膜，然而當(dāng)大家嘗試覆蓋時(shí)，發(fā)現(xiàn)其尺寸過(guò)小。眼見(jiàn)可可再次準(zhǔn)備動(dòng)手剪裁，萌萌立即出聲阻止：“別剪了，再被你剪錯(cuò)，就沒(méi)有材料了。”

我原本打算上前協(xié)助，但萌萌建議：“我們先把塑料膜蓋起來(lái)，然后再把多余的剪掉，我在巧手區(qū)做小模型的時(shí)候，是可以的?！北M管此方法在理論上行得通，但面對(duì)混亂且不規(guī)則的薄膜，幼兒們?nèi)匀毁M(fèi)了好大一番功夫才成功完成鋪設(shè)。

步驟三：測(cè)試與優(yōu)化

經(jīng)過(guò)風(fēng)雨考驗(yàn)的保護(hù)裝置已證實(shí)其效能，然而新的挑戰(zhàn)也隨之而來(lái)：大棚被覆蓋后，澆水、除蟲等操作變得不那么方便了。通過(guò)向經(jīng)驗(yàn)豐富的人士請(qǐng)教、在成人的指導(dǎo)下查閱相關(guān)資料，以及再次實(shí)地考察大棚等方式，幼兒們了解了大棚不僅需發(fā)揮保護(hù)植物的功能，還需兼顧管理的便捷性。經(jīng)過(guò)多次嘗試與調(diào)整，幼兒們決定對(duì)大棚進(jìn)行重新搭建，并作出兩項(xiàng)關(guān)鍵改進(jìn)：一是縮短大棚的長(zhǎng)度，由原先的六根竹條減少至三根；二是增加大棚的高度。就這樣，測(cè)試與優(yōu)化作為STEAM活動(dòng)的收官環(huán)節(jié)，不僅檢驗(yàn)了幼兒們的實(shí)踐能力，更鍛煉了他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)積極探究原因、主動(dòng)尋求幫助并達(dá)成目標(biāo)的綜合能力。

真實(shí)的自然環(huán)境中往往存在著諸多潛在的問(wèn)題與可能性。在解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，進(jìn)而自主規(guī)劃新一輪的行動(dòng)以解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)反復(fù)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，幼兒們?cè)诨顒?dòng)中不斷挑戰(zhàn)自我，不斷調(diào)整并設(shè)立新的計(jì)劃。在這一過(guò)程中，幼兒們不僅獲得了相關(guān)技能與經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，更重要的是他們對(duì)向日葵幼苗的情感也在逐步加深。這種經(jīng)驗(yàn)與情感的雙向交織與深入，使得幼兒的拯救行動(dòng)愈發(fā)立體且深入。

STEAM教育理念下生成活動(dòng)的支持策略

一、理解幼兒學(xué)習(xí)方式，解放幼兒天性

我們應(yīng)從幼兒日常生活出發(fā)，細(xì)心挖掘那些能夠激發(fā)幼兒們興趣的事物與問(wèn)題，以此有效提升幼兒的內(nèi)驅(qū)力。在探究過(guò)程中，幼兒應(yīng)享有充分的自主權(quán)，依據(jù)自身意愿進(jìn)行探索，并以個(gè)性化的方式尋求解決問(wèn)題的途徑。作為教師，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒依據(jù)自身興趣開(kāi)展更為深入的探究活動(dòng)。

二、善用問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，支持幼兒發(fā)展

教師在引導(dǎo)幼兒實(shí)施生成活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)審慎對(duì)待幼兒所遇到的新問(wèn)題，并進(jìn)行深入研判：評(píng)估這些問(wèn)題是否有助于幼兒的全面發(fā)展，是否有助于實(shí)現(xiàn)既定的活動(dòng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織幼兒開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向型研究，引導(dǎo)幼兒聚焦核心問(wèn)題，從實(shí)踐中發(fā)掘問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)持續(xù)探索的熱情，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

三、引入家長(zhǎng)資源，助推活動(dòng)開(kāi)展

家長(zhǎng)主動(dòng)參與合作對(duì)幼兒園教育的順利進(jìn)行具有事半功倍的效應(yīng)。教師可采取“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”兩種策略：“引進(jìn)來(lái)”策略主要是邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的課程建設(shè)，具體形式包括家長(zhǎng)助教活動(dòng)、半日跟蹤觀摩活動(dòng)以及為幼兒園提供各類資源等?！白叱鋈ァ辈呗詣t側(cè)重于鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用節(jié)假日帶領(lǐng)幼兒親近大自然，進(jìn)行如聽(tīng)風(fēng)、賞花、觀雪等活動(dòng)，并在碎片時(shí)間中與幼兒開(kāi)展親子游戲。

智慧之根深深扎根于活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)！我們引導(dǎo)幼兒們細(xì)心觀察身邊的自然環(huán)境，積極發(fā)現(xiàn)自然的奧秘，并致力于優(yōu)化改造自然環(huán)境。在情感的驅(qū)動(dòng)下，幼兒們沉浸在無(wú)盡的探究樂(lè)趣之中，他們的身心亦得到不斷的滋養(yǎng)與充實(shí)。