基于生活的小班角色游戲組織策略

角色游戲是指幼兒按照自己的意愿，扮演其所熟知和喜愛的角色，并在游戲中創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。角色活動(dòng)能為幼兒掌握社交技巧、提高交往能力提供機(jī)會(huì)。在角色游戲中，小班幼兒正處于平行游戲階段，他們愛模仿，喜歡觸摸、擺弄物品。那么，如何結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，使其在真實(shí)自由的環(huán)境中享受游戲的樂趣是教師組織角色游戲時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。結(jié)合游戲化課程的不斷推進(jìn)，我們?cè)谟螒颦h(huán)境、游戲內(nèi)容、游戲材料以及教師指導(dǎo)等方面不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的游戲興趣，促使幼兒各方面能力獲得發(fā)展。

擬真的環(huán)境引發(fā)幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)

角色游戲的環(huán)境越真實(shí)，就越容易激發(fā)小班幼兒的游戲興趣。因此，在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，我們努力營造擬真的環(huán)境效果。例如，小班幼兒初入園階段，我們結(jié)合幼兒目前正處于平行游戲階段、喜歡擺弄物品等特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了4～5個(gè)娃娃家，并在娃娃家的數(shù)量和玩具種類上盡量滿足幼兒的興趣需求。在娃娃家環(huán)境的布置上，我們使用了積木磚塊來搭砌墻壁、用紙箱制作水池、用水管玩具制作水龍頭、用小籃球框制作鍋灶……每一樣物品都盡可能地模仿真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓幼兒一進(jìn)入娃娃家就能聯(lián)想到自己生活的環(huán)境，進(jìn)而投入游戲之中。此外，我們還在娃娃家安放窗簾、地毯、爸爸的領(lǐng)帶、媽媽的圍裙、寶寶的寵物等，用這些幼兒平時(shí)在家里也能接觸到的物品來烘托家的溫馨氛圍，引發(fā)幼兒的聯(lián)想以及進(jìn)行角色扮演的欲望。

豐富的游戲內(nèi)容激發(fā)幼兒的參與興趣

不管是主題活動(dòng)還是角色游戲，均源于幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，也就是說，主題活動(dòng)和角色游戲都是基于現(xiàn)實(shí)生活生成的。鑒于這三者的共通點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)了與主題活動(dòng)、生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的角色游戲內(nèi)容，主要是想通過主題活動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)來豐富角色游戲的情節(jié)，利用角色游戲來體現(xiàn)主題活動(dòng)中的故事情境和幼兒應(yīng)掌握的生活技能。

1.生活經(jīng)驗(yàn)是游戲內(nèi)容的首選

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是角色游戲最直接的來源。生活中的熱點(diǎn)事件、家庭中的生活點(diǎn)滴都會(huì)反映在幼兒的游戲中。平時(shí)我們應(yīng)注意觀察幼兒的行為和語言，從他們的活動(dòng)和交談中尋找有價(jià)值的信息，引導(dǎo)幼兒共同參與到游戲活動(dòng)中來，以此豐富游戲內(nèi)容。小班下學(xué)期，深受幼兒喜愛的“嬰兒游泳池”游戲就是從生活中生發(fā)的。一次偶然的機(jī)會(huì)，幼兒們?cè)谏⒉綍r(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)長條形的大箱子，并對(duì)其產(chǎn)生了興趣。于是教師組織幼兒們展開討論——這個(gè)大箱子可以怎么玩？幼兒們提出了很多想法，最后大家共同決定用這個(gè)大箱子做游泳池讓寶寶游泳，于是角色游戲中便出現(xiàn)了“嬰兒游泳池”這個(gè)項(xiàng)目。游戲中，教師接著引導(dǎo)游泳池管理員思考——游泳池里沒有水怎么辦？于是，管理員從材料架上找來藍(lán)色的布條當(dāng)水。在后來的幾次游戲中，管理員又將藍(lán)色的皺紋紙撕成長條當(dāng)池水，而游戲情節(jié)的豐富也是幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。有一次，管理員將兩個(gè)小凳子面對(duì)面放好，再鋪上小毯子，把娃娃放在上面不停地按壓娃娃的背部，這一行為引來了幼兒們的圍觀。通過交流大家才知道，管理員在給娃娃按摩，因?yàn)樵诩依飲寢尵褪沁@么給小弟弟按摩的。因此，幼兒最不缺創(chuàng)意，缺的可能是教師敏銳發(fā)現(xiàn)的眼睛和善于引導(dǎo)的能力。

2.課程的延伸是游戲內(nèi)容的補(bǔ)充

生活化課程的開放性、幼兒的主體性也體現(xiàn)在小班角色游戲中。每一個(gè)主題活動(dòng)本身就具有游戲化特征，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，將主題活動(dòng)內(nèi)容無縫銜接到角色游戲中。例如，我們結(jié)合主題“水果大餐”“球兒點(diǎn)點(diǎn)名”“滴滴嘟嘟跑得快”開展了“水果吧”“球兒商店”“汽車商店”等角色游戲。從一開始的一盆水果、一個(gè)窗口到逐漸豐富的貨品，再到加入單一價(jià)格的貨幣，這些商店游戲情節(jié)的逐步豐富促使幼兒了解了商店的功能、營業(yè)員的工作內(nèi)容以及基本的商品買賣行為，這為后續(xù)的商店游戲打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

再如，主題活動(dòng)“妙妙蛋”中的教學(xué)活動(dòng)“保護(hù)蛋寶寶”——幼兒當(dāng)了一天的雞媽媽后，發(fā)現(xiàn)還是把雞蛋放在窩里讓母雞孵蛋才更安全，因此“孵蛋場(chǎng)”游戲自然生成了。老師和幼兒們一起搭建了雞棚，幼兒們特別喜歡扮演母雞在雞窩里孵蛋，而長時(shí)間孵蛋不免顯得有些無聊，于是幼兒又遷移了曾經(jīng)參觀“音樂奶牛場(chǎng)”的經(jīng)驗(yàn)，提出可以給雞蛋聽音樂的想法。我們馬上給予材料上的支持，提供了音樂播放器和樂器，“孵蛋場(chǎng)”就此變成了時(shí)尚的“音樂孵蛋場(chǎng)”。該游戲的創(chuàng)設(shè)一方面讓幼兒對(duì)于卵生動(dòng)物的繁衍有了更多的了解，另一方面也促使幼兒養(yǎng)成了初步的責(zé)任意識(shí)。

投放多層次、開放性的材料豐富游戲情節(jié)

缺乏交往技能的幼兒往往更加喜歡與物品、玩具互動(dòng)。因此，巧妙地投放材料是豐富小班幼兒角色游戲內(nèi)容的重要因素。

1.材料投放體現(xiàn)層次性

材料是游戲活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幫助幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)遐想的工具。小班幼兒更喜歡真實(shí)的玩具，但同時(shí)又需要低結(jié)構(gòu)材料來引發(fā)想象力。因此，我們分層次投放材料，滿足幼兒模仿和想象的不同需求。例如，在角色游戲初期，我們會(huì)在娃娃家里提供同種數(shù)量且外形逼真的材料，用這些仿真玩具來吸引幼兒積極參與到游戲中。在這個(gè)階段，幼兒們會(huì)在娃娃家里擺弄鍋碗瓢盆、水果、食物等。隨著游戲活動(dòng)的深入推進(jìn)，我們?cè)谕尥藜依锿斗帕酥樽?、花片、果殼等輔助材料，幼兒們開始用這些材料制作娃娃們要吃的飯菜等，由此我們可以看出幼兒與材料的互動(dòng)進(jìn)入了新的階段。再后來，我們將這些開放性的材料統(tǒng)一放置在材料架上，引導(dǎo)幼兒按需拿取。幼兒們會(huì)拿不同大小的瓶子當(dāng)做調(diào)料，會(huì)用紙袋當(dāng)購物袋外出購物，會(huì)用剪刀和彩紙做出好吃的面條……現(xiàn)在，幼兒們已經(jīng)習(xí)慣了去材料架找一找、看一看，尋找自己需要的物品——游戲材料從高結(jié)構(gòu)慢慢向低結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步啟發(fā)和發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

2.材料的選擇體現(xiàn)生活性

角色游戲中應(yīng)該投放哪些材料？什么樣的材料是幼兒喜歡的？什么樣的材料又是有利于游戲情節(jié)發(fā)展的？以往我們總會(huì)想當(dāng)然地在娃娃家里投放一些炊具和食品。但是通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒們除了將這些物品拿進(jìn)拿出之外，并沒有進(jìn)一步的情節(jié)生成，而且幼兒們很快就會(huì)覺得無趣，開始在娃娃家跑進(jìn)跑出。因此，我們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)應(yīng)更加注重材料的生活性和操作性。例如，我們?cè)谕尥藜依锿斗帕藪咧恪Ⅳせ?、梳妝臺(tái)、發(fā)飾、牙刷、杯子、毛巾、拖鞋、晾衣架等一系列生活用品，幼兒們看到這些物品就能自然地遷移生活經(jīng)驗(yàn)。這些生活材料的投放不但讓游戲情節(jié)豐富了起來，還將扣紐扣、拉拉鏈、剪剪剝剝等生活區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容自然地融入了角色游戲中。

3.材料的收集體現(xiàn)自主性

游戲規(guī)劃是高水平角色游戲的體現(xiàn)。中大班幼兒往往在開展游戲活動(dòng)的前一天進(jìn)行游戲規(guī)劃，而小班幼兒還沒有達(dá)到這個(gè)水平，但是小班下學(xué)期，我們鼓勵(lì)幼兒參與到游戲材料的準(zhǔn)備中，使其初步萌發(fā)進(jìn)行游戲規(guī)劃的意識(shí)。例如，幼兒們提出想要在游戲中開設(shè)一個(gè)動(dòng)物園，于是教師就“搭建動(dòng)物園都需要哪些材料”這個(gè)問題和幼兒們一起討論。經(jīng)過商討，幼兒們得出需要毛絨玩具、小石頭等。接著，幼兒們回家分頭收集這些物品。通過集體討論，幼兒們對(duì)需要的材料有了一定的了解，并通過自己的理解為即將開展的游戲做好準(zhǔn)備工作，從一定意義上來說這就是初期的游戲規(guī)劃。目前，小班幼兒已經(jīng)養(yǎng)成了良好的規(guī)劃習(xí)慣——游戲中缺什么物品，他們就會(huì)想辦法尋找。在娃娃家游戲中，幼兒們先后帶來了野餐墊用作娃娃野餐，帶來了毛巾幫助剛洗完澡的娃娃擦身體……

適宜的教師指導(dǎo)提煉游戲經(jīng)驗(yàn)

小班幼兒的游戲情節(jié)往往是單一的、零散的，需要教師總結(jié)梳理、支持引導(dǎo)。同時(shí)，小班幼兒的語言表達(dá)能力較弱，角色意識(shí)淡薄，與同伴交流、合作的愿望也不是很強(qiáng)烈，因此教師要在游戲中善于捕捉幼兒游戲的片段和細(xì)節(jié)，并以適宜的方式介入，進(jìn)而促進(jìn)游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展；又或在游戲講評(píng)中用照片、敘述等方式幫助幼兒再現(xiàn)游戲場(chǎng)景，并進(jìn)行集體討論。

1.在游戲情境中與幼兒用角色語言對(duì)話

開展角色游戲的初衷是為幼兒營造寬松自由的游戲氛圍，促使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行游戲。因此，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，應(yīng)該以間接的指導(dǎo)方式參與到游戲中并承擔(dān)相應(yīng)的角色，并通過語言或動(dòng)作示范促進(jìn)游戲活動(dòng)的深入開展。

例如，教師發(fā)現(xiàn)公交車行駛路線不正確時(shí)，就扮演行人與公交車發(fā)生碰撞，通過這個(gè)矛盾來引發(fā)幼兒對(duì)公交車線路的討論。幼兒們?cè)谟螒蛑姓鎸?shí)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這個(gè)過程不僅巧妙解決了游戲秩序問題，更促使游戲情節(jié)進(jìn)一步發(fā)生發(fā)展。在角色游戲中，教師會(huì)扮演護(hù)士在游泳館里指導(dǎo)幼兒按摩，會(huì)扮演客人拎著禮物去做客，引導(dǎo)幼兒關(guān)注主人或客人應(yīng)該如何做……游戲過程已經(jīng)沒有了教師或幼兒的身份，有的是一個(gè)個(gè)平等的角色，而教師通過角色扮演巧妙地對(duì)幼兒游戲中存在的問題給予了支持、進(jìn)行了引導(dǎo)。

2.在游戲講評(píng)中與幼兒用游戲情節(jié)分享

角色游戲的集中講評(píng)是幫助幼兒提煉游戲經(jīng)驗(yàn)、提升游戲水平的重要方式。然而，面對(duì)小班幼兒，如何進(jìn)行游戲講評(píng)也是教師需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。

首先，教師利用照片、視頻等多媒體手段幫助幼兒回憶游戲情景，喚起幼兒的記憶。很多時(shí)候，游戲中都會(huì)出現(xiàn)豐富的游戲情節(jié)，但由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)，他們的記憶力、表達(dá)能力很難完全還原游戲情節(jié)。因此，我們常常帶著相機(jī)將幼兒的游戲過程拍攝下來。這樣，在游戲講評(píng)時(shí)，幼兒們就能通過照片和視頻回憶游戲過程，提高游戲講評(píng)的效率。

其次，教師通過模仿語言和動(dòng)作引導(dǎo)幼兒感知角色的語言和行為。小班幼兒喜歡玩娃娃家游戲，但在能力水平上他們還處于獨(dú)自游戲、平行游戲的階段，所以我們會(huì)看見“媽媽”一會(huì)兒打電話一會(huì)兒去買菜，“爸爸”則忙著燒飯，家里來了客人沒有意識(shí)去招待。為了促進(jìn)角色間的互動(dòng)，我們會(huì)在游戲講評(píng)時(shí)引導(dǎo)幼兒一起說一說自己的媽媽爸爸通常會(huì)說什么話，學(xué)一學(xué)家里來客人了爸爸媽媽是怎么招待的……通過這樣的分享和模仿，幼兒就能在游戲中遷移生活經(jīng)驗(yàn)，提升同伴交往水平。

小班幼兒由于年齡尚小，教師要真正認(rèn)識(shí)到角色游戲在幼兒生活中的重要性，因?yàn)橛變航巧螒虻乃椒从沉似渖鐣?huì)性發(fā)展的程度。教師應(yīng)提供真實(shí)、自然、自主的游戲條件，腳踏實(shí)地地走近、觀察、參與幼兒的游戲，從而真正尋找到更加適合小班幼兒角色游戲的策略，最大限度地促進(jìn)幼兒游戲水平的發(fā)展，提升幼兒交往能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。