四“有”提升幼兒園游戲質(zhì)量

游戲是兒童的天性，這種天性蘊(yùn)含著兒童生長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。自2021年起，我園堅(jiān)持兒童本位，深入貫徹游戲精神，聚焦戶(hù)外自主游戲的實(shí)踐與探索工作。經(jīng)過(guò)三年的不懈努力，我園的自主游戲經(jīng)歷了從“無(wú)”到“有”、從“有”到“燦爛綻放”的過(guò)程，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力以及同伴間的合作交往能力都得到了顯著提高，這不僅促進(jìn)了幼兒的人格健全和身心全面發(fā)展，更為幼兒一生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

園所資源入場(chǎng)，讓幼兒“有地方玩”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出：“環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園的空間、設(shè)施等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)。”我園把戶(hù)外環(huán)境的合理規(guī)劃以及空間的高效利用作為首要任務(wù)，充分排查安全隱患，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，科學(xué)合理地規(guī)劃游戲區(qū)域，精心設(shè)置了攀爬區(qū)、挑戰(zhàn)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、沙水區(qū)、休閑田園區(qū)、涂鴉區(qū)等多樣化的活動(dòng)區(qū)域。在開(kāi)放、安全的環(huán)境中，幼兒可以自由選擇自己喜歡的活動(dòng)，享受身心的放松與愉悅，從而促進(jìn)全面發(fā)展。

在設(shè)置區(qū)域時(shí)，我們特別注重動(dòng)靜區(qū)域之間的間隔和貫通。例如，我們?cè)谏吵嘏酝斗潘?chē)，這樣幼兒在玩沙的同時(shí)可以將水引入，通過(guò)引水增加游戲的趣味性和互動(dòng)性。又如，我園原有的挑戰(zhàn)區(qū)分為竹梯和爬架組合、小車(chē)和輪胎組合，但現(xiàn)在，不同年齡階段的幼兒根據(jù)自身游戲需求將竹梯、爬架、輪胎、滾筒等各種材料進(jìn)行自由組合，原來(lái)可以滾動(dòng)的輪胎也可以變成挑戰(zhàn)區(qū)房子的窗戶(hù)或底座，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域間的貫通，幼兒可以自如地穿梭在不同場(chǎng)地中，實(shí)現(xiàn)一個(gè)場(chǎng)地多種游戲、不同年齡、不同組合的可能。

投放材料入手，讓幼兒“有東西玩”

在開(kāi)展戶(hù)外自主游戲時(shí)，教師需要投放適宜的材料，而如何選擇、怎樣科學(xué)投放則充滿(mǎn)了教育智慧。我們深知，那些充滿(mǎn)趣味性、探究性的材料，能夠有效激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，為此，我園高度重視材料投放工作，多次開(kāi)展培訓(xùn)教研、專(zhuān)家視導(dǎo)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐與調(diào)整，我們成功投放了大量“低結(jié)構(gòu)、有層次”的游戲材料。例如，我們?cè)诮?gòu)區(qū)投放了不同形狀規(guī)格、不同大小的積木和紙筒，幼兒可以根據(jù)形狀、高低分類(lèi)，通過(guò)動(dòng)手操作，探索鏤空、架高、平鋪、延伸等多樣技能，從而搭建出不同的積木造型。游戲結(jié)束后，幼兒將材料分類(lèi)放置在專(zhuān)門(mén)的玩具箱中，方便再次取用。

此外，我們還投放了安吉桶、碳化積木、梯子、油桶、墊子、PVC管等材料，以滿(mǎn)足幼兒多樣化的游戲需求，讓幼兒有更多自由選擇的機(jī)會(huì)。通過(guò)科學(xué)投放游戲材料，既能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，又能滿(mǎn)足不同能力大小幼兒的需要，強(qiáng)化幼兒的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力，保證幼兒的游戲活動(dòng)能夠持續(xù)、深入地開(kāi)展。

優(yōu)化作息時(shí)間，讓幼兒“有時(shí)間玩”

充裕的游戲時(shí)間是保證幼兒充分享受游戲的前提。我園在課程設(shè)置及一日活動(dòng)作息時(shí)間安排上進(jìn)行了調(diào)整，采取化零為整的策略將時(shí)間劃分成幾大版面，包括生活活動(dòng)、室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)、戶(hù)外自主游戲活動(dòng)以及教育教學(xué)活動(dòng)，其中將戶(hù)外自主游戲活動(dòng)時(shí)間延長(zhǎng)至2～3小時(shí)，以期讓幼兒有自由的活動(dòng)空間與時(shí)間交叉進(jìn)行多種游戲活動(dòng)，從而保證幼兒能更盡興、更鮮活地參與戶(hù)外自主游戲。

調(diào)整游戲時(shí)間之后我們發(fā)現(xiàn)，在戶(hù)外自主游戲分享環(huán)節(jié)，幼兒的自我管理意識(shí)和水平得到了明顯提升。例如，上次的游戲還沒(méi)有結(jié)束，幼兒會(huì)主動(dòng)思考并規(guī)劃下次的游戲愿望，精心選擇合適的同伴，與他們協(xié)商下次游戲中想做的事情，并安排先后順序，設(shè)定明確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。調(diào)整游戲時(shí)間不僅讓游戲內(nèi)容變得更加豐富，還有利于幼兒延續(xù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師也在此過(guò)程中追隨幼兒的游戲節(jié)奏，更加關(guān)注幼兒在自我管理能力方面的發(fā)展，從而確保每位幼兒都能在游戲中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。

觀察反思入心，讓幼兒在“玩中有成長(zhǎng)”

科學(xué)的教育理念是確保自主游戲活動(dòng)成功開(kāi)展的關(guān)鍵?！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出：“教師應(yīng)掌握觀察、談話(huà)、記錄等了解幼兒的基本方法，具有對(duì)幼兒游戲活動(dòng)支持和引導(dǎo)的能力?！蔽覉@依托鎮(zhèn)域一體化建設(shè)，構(gòu)建全域教師專(zhuān)業(yè)共同體，拓寬研訓(xùn)渠道，給予教師多樣化的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，以激發(fā)教師“內(nèi)驅(qū)力”，促進(jìn)教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上不斷提升教研能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.向外借力：拓展研訓(xùn)模式

項(xiàng)目式研訓(xùn)：我園積極推行項(xiàng)目式研訓(xùn)模式，圍繞觀察幼兒游戲，將白描觀察記錄、分析幼兒游戲行為以及找尋并實(shí)施指導(dǎo)策略等議題整理為一個(gè)個(gè)專(zhuān)題序列，開(kāi)展項(xiàng)目式研究，在傾聽(tīng)與回應(yīng)、對(duì)話(huà)與交流、思考與實(shí)踐中提升分析幼兒發(fā)展水平的能力，聚焦游戲觀察，反思教育行為，一層層突破，一個(gè)個(gè)攻關(guān)、研深、研透，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒開(kāi)展有深度的游戲，最大限度地促進(jìn)每位幼兒全面發(fā)展。

“云”上研訓(xùn)：在“云”上研訓(xùn)活動(dòng)中，教師自愿結(jié)對(duì)、自由組合成立學(xué)習(xí)小組，積極搜集并整理大量?jī)?yōu)秀幼兒園自主游戲的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們?yōu)榻處熧?gòu)買(mǎi)線上課程，通過(guò)“云上講座”“云直播”等形式，打破空間限制，開(kāi)闊教師視野，拓展知識(shí)層面，創(chuàng)造條件讓教師“走出去”。

情境式研訓(xùn)：為更有效地推進(jìn)教育教學(xué)工作，我園特別邀請(qǐng)專(zhuān)家、教研員以及幼教同行移步教育現(xiàn)場(chǎng)，以案例剖析的方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷——我們邀請(qǐng)淄博市基礎(chǔ)教育研究院學(xué)前教研員孫秀紅主任入園進(jìn)行全流程指導(dǎo)，教師有機(jī)會(huì)與專(zhuān)家面對(duì)面交流問(wèn)題與困惑，從而獲得借鑒與啟示，此舉有效提高了教師指導(dǎo)游戲的能力。

聯(lián)動(dòng)式研訓(xùn)：一個(gè)人走得快，一群人走得遠(yuǎn)。在鎮(zhèn)域一體化質(zhì)量提升的創(chuàng)新之路上，學(xué)區(qū)內(nèi)各幼兒園注定不是獨(dú)行者，中心園重視區(qū)域內(nèi)四所幼兒園之間的聯(lián)動(dòng)研究，主持開(kāi)展自主游戲觀摩現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，重審各園所環(huán)境空間布局、活動(dòng)材料利用、教師行為支持，共同分析問(wèn)題、尋找對(duì)策，幫助全域內(nèi)教師樹(shù)立正確的兒童立場(chǎng)，為兒童的全面發(fā)展提供有力支持。

2.由內(nèi)生力：增強(qiáng)發(fā)展自覺(jué)

好書(shū)共讀坊：為更好地觀察、指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主游戲，方便教師們得到有力的理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)，我園購(gòu)買(mǎi)了《放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童》《聚焦式觀察》《幼兒園游戲100問(wèn)》等多冊(cè)工具書(shū)，開(kāi)展線上線下的常態(tài)式讀書(shū)活動(dòng)。教師自選書(shū)目寫(xiě)讀書(shū)筆記、記隨筆反思，自愿結(jié)伴分享研討，反思教學(xué)實(shí)踐，讓知識(shí)和思想在閱讀與實(shí)踐中相互支持，從而不斷優(yōu)化和提升教學(xué)質(zhì)量。

小故事、大智慧：教師的游戲素養(yǎng)體現(xiàn)在觀察記錄游戲過(guò)程、解讀游戲現(xiàn)場(chǎng)、分析幼兒需要、指導(dǎo)幼兒游戲等環(huán)節(jié)中。因此，我園定期舉行“小故事、大智慧”案例故事分享會(huì)。每一次的案例描述和分析過(guò)程，都讓教師充分認(rèn)識(shí)到：幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長(zhǎng)。于是，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變助推幼兒主動(dòng)探索、親身實(shí)踐，進(jìn)而幼兒以自己的方式去模仿、感知、探究，與環(huán)境互動(dòng)，拓展經(jīng)驗(yàn)連接，拓寬知識(shí)建構(gòu)。幼兒與他人交往、玩沙玩水、看螞蟻、捉迷藏、穿衣吃飯、洗手如廁等這些原來(lái)容易被忽視的細(xì)節(jié)都成為了幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。于是，課程故事、游戲案例都成為了教師追尋“教育之光”的通道，積極寫(xiě)作、相互分享、繼續(xù)實(shí)踐，在這種循環(huán)往復(fù)中教師的游戲素養(yǎng)得到了跳躍式提升。

“觀察+反思=成長(zhǎng)”：教師在觀察幼兒游戲中樹(shù)立兒童立場(chǎng)，落實(shí)游戲精神，逐步做到“慧”觀察、“慧”反思。在戶(hù)外游戲中，教師“閉上嘴、管住手、睜大眼、豎起耳”，隨著游戲理念的不斷深化，教師有意識(shí)地向自己提問(wèn)：“孩子們?cè)谕媸裁?？”“這次的游戲和上次有什么不同？”“我要介入他們的游戲嗎？”通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，從“看”到“看見(jiàn)”，教師們慢慢做到了有效支持，而正是這份緩慢給了幼兒很大的空間來(lái)進(jìn)行自我調(diào)整，各種不經(jīng)預(yù)設(shè)的游戲現(xiàn)場(chǎng)也有了更多感人的細(xì)節(jié)，我們距離真實(shí)的教育、美好的教育越來(lái)越近。

當(dāng)游戲的主導(dǎo)權(quán)交還給幼兒后，他們也反饋回來(lái)了無(wú)限驚喜：幼兒與環(huán)境互動(dòng)，增加了探索和求知欲望，科學(xué)素養(yǎng)也逐漸提升；幼兒與材料互動(dòng)，學(xué)會(huì)了更多的技能和技巧，自主策劃游戲的能力隨之提高；幼兒與同伴互動(dòng)，學(xué)會(huì)了協(xié)商合作共贏，社交與規(guī)則意識(shí)穩(wěn)步增強(qiáng)，自主游戲之路也越走越寬——游戲快樂(lè)了幼兒，幼兒成就了教師，真是一場(chǎng)雙向奔赴的美好相遇。

凡是過(guò)往，皆為序章；心之所向，素履以往。今后，我們將繼續(xù)精管理、增內(nèi)涵、提品質(zhì)、促發(fā)展，用幼教人的智慧和擔(dān)當(dāng)，助推自主游戲向縱深發(fā)展，讓幼兒在自主游戲中散發(fā)天性、張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展！