整理小達(dá)人：基于問題解決的標(biāo)記行動(dòng)

最近，操場上增加了新的游戲區(qū)域——“萬能工匠”建構(gòu)區(qū)，大四班第一個(gè)預(yù)約到了這一游戲區(qū)域。新玩具對幼兒們的吸引力非常大，他們積極探索著新材料的玩法，玩得不亦樂乎。當(dāng)幼兒收納玩具時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了籮筐上、架子上都沒有放置新玩具的標(biāo)記，導(dǎo)致玩具整理現(xiàn)場十分混亂。晨間談話時(shí)，我和幼兒們一起討論：“玩具上沒有標(biāo)記，整理時(shí)總是亂七八糟的，這該怎么辦？”有的幼兒說：“這里的玩具也要和積木區(qū)一樣做上標(biāo)記?！庇械挠變赫f：“我們也給‘萬能工匠’區(qū)的建構(gòu)材料做上標(biāo)記吧！”順應(yīng)幼兒的話題，追隨幼兒的興趣，我們的“標(biāo)記”行動(dòng)開始了……

行動(dòng)一：1.0版標(biāo)記產(chǎn)生記

1.園里園外找標(biāo)記

標(biāo)記怎么做？帶著問題，我和幼兒來到了幼兒園的各個(gè)角落尋找現(xiàn)有的標(biāo)記，大家發(fā)現(xiàn)了各種標(biāo)記，有照片、有數(shù)字、有繪畫……生活中還有什么標(biāo)記呢？我向家長提出倡議，請他們和幼兒一起找找生活中的標(biāo)記。一段時(shí)間內(nèi)，尋找標(biāo)記成了幼兒之間的熱門話題，他們在馬路上、圖書館、小區(qū)垃圾房等地方發(fā)現(xiàn)了各種各樣的標(biāo)記。

2.自主投票定標(biāo)記

“萬能工匠”建構(gòu)區(qū)該做什么樣的標(biāo)記呢？幼兒們七嘴八舌地討論著：“用照片做標(biāo)記吧！”“用文字做標(biāo)記，我認(rèn)識(shí)字?！薄安恍胁恍?，有的小朋友看不懂文字，文字是給大人看的?！薄拔視?huì)畫畫，可以用畫做標(biāo)記。”于是，幼兒開展了“我喜歡的標(biāo)記方式”投票活動(dòng)，最終“用圖畫做標(biāo)記”獲得了最高票，大家決定采用這個(gè)方式做標(biāo)記。

3.調(diào)查統(tǒng)計(jì)繪標(biāo)記

在繪制標(biāo)記前，先要對新玩具有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。我?guī)е變簜儊淼健叭f能工匠”建構(gòu)區(qū)對玩具材料進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和整理。幼兒們發(fā)現(xiàn)管子積木除了顏色不一樣，長短也不一樣，于是給管子起了有趣的名字：長紅管、中藍(lán)管、短綠管……并且按照顏色給管子分類，點(diǎn)數(shù)每種顏色管子的個(gè)數(shù)。他們還發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)有藍(lán)色大籮筐22個(gè)、玩具柜3個(gè)，每一個(gè)玩具柜有三層，第一層和第三層的層高比較高，可以塞進(jìn)藍(lán)色籮筐，第二層的層高很低，塞不進(jìn)去籮筐，放圓盤最合適，且圓盤疊放起來不會(huì)滾動(dòng)，班里最高的和最矮的幼兒都能看得見。

分析

在發(fā)現(xiàn)收納玩具存在的問題后，我沒有直接告訴幼兒應(yīng)該怎么辦，而是把問題拋給幼兒。幼兒在自主投票定標(biāo)記、調(diào)查統(tǒng)計(jì)做標(biāo)記活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法。最終通過投票，幼兒決定以他們擅長的、能看懂的繪畫形式制作標(biāo)記。我引導(dǎo)幼兒用觀察、比較、分類的方式將玩具分類整理，完成1.0版標(biāo)記的制作。

行動(dòng)二：2.0版標(biāo)記有隊(duì)長

幼兒們按照自己的想法貼好了標(biāo)記，可是在收納玩具時(shí)又遇到了新問題：

問題1：重的玩具為什么不放在最下面？

梓潼和晨晨努力地想把一筐中藍(lán)管抬到最上層（籮筐標(biāo)記貼在最上層），可是最高的一層有一米高，兩人用力試了兩次都不行。梓潼便請求老師幫助：“老師，這筐玩具太重了，我們放不到上面去?！币慌缘脑牭胶蟀崞鹨粋€(gè)筐說：“我的籮筐很輕，里面只有彩旗和衣服，可以放在最上面。”梓潼說：“我們能和你換一下籮筐標(biāo)記就好啦?！辫麂脑挼玫搅送閭兊恼J(rèn)同，經(jīng)過商議幼兒們達(dá)成共識(shí)：輕的籮筐放在最高層，重的籮筐放在最低層。

那么，怎么知道哪一筐是重的、哪一筐是輕的？輕和重用什么樣的標(biāo)記表示呢？在教師的啟發(fā)下，幼兒們想到可以用科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的沉浮符號(hào)標(biāo)記，輕的籮筐用符號(hào)“↑”表示，重的籮筐用符號(hào)“↓”表示。由此，幼兒有了自己的解決方案：在每個(gè)玩具籮筐上增加輕重標(biāo)記，輕的籮筐放在最高層用符號(hào)“↑”表示，重的籮筐放最下層用符號(hào)“↓”表示。

問題2：都是管子為什么不放在一個(gè)柜子里？

“這個(gè)短綠管放在哪個(gè)柜子里？”可馨拿著“漏網(wǎng)之魚”一邊嘟囔著一邊找柜子，終于在第三個(gè)柜子的最下層找到了架子上的標(biāo)記；元元和晨晨兩個(gè)人氣喘吁吁地說：“這筐長紅管放在哪個(gè)柜子里呀？”不一會(huì)兒他們就在第二個(gè)柜子的最下層找到了架子上的標(biāo)記。能干的開心建議道：“找來找去太麻煩了，能不能把管子都放在一個(gè)柜子里呀？”

我為幼兒的發(fā)現(xiàn)感到欣喜，在貼標(biāo)記時(shí)，我放手讓幼兒自己去貼，幼兒貼的時(shí)候隨心所欲，沒有規(guī)律。這時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)了問題，雖然做了標(biāo)記，但是沒有歸類，尋找起來還是很不方便。

我贊同他們的想法并拋出問題：“什么標(biāo)記能告訴大家把所有的管子放在同一個(gè)柜子里呢？”幼兒經(jīng)過前期的討論后，對解決問題有了一定的經(jīng)驗(yàn)，他們建議：“我們只要在玩具柜上貼上管子標(biāo)記就可以了呀！”“畫一個(gè)沒有顏色的大管子標(biāo)記?！薄拔覀冏龅臄?shù)學(xué)題里有形狀標(biāo)記。”真是個(gè)好主意！這些想法立刻得到了大家的贊成。由此，幼兒們產(chǎn)生了自己的解決方案：同一類玩具用同樣的大標(biāo)記。現(xiàn)在，標(biāo)記有“隊(duì)長”了，有了管子標(biāo)記和輕重標(biāo)記，幼兒們收納玩具時(shí)方便多了！

分析

參與勞動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣，提高幼兒的自理能力和動(dòng)手能力。在制作標(biāo)記時(shí)，我鼓勵(lì)幼兒按照自己的意愿張貼標(biāo)記、整理玩具。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，幼兒在后期整理玩具遇到問題時(shí)，我鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)自己的想法，積極動(dòng)手實(shí)踐驗(yàn)證，引導(dǎo)他們認(rèn)真傾聽同伴的建議，并引導(dǎo)幼兒用經(jīng)驗(yàn)遷移法解決問題，進(jìn)而讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)更加牢固、持久。

行動(dòng)三：3.0版標(biāo)記再提升

區(qū)域的收納情況時(shí)刻牽動(dòng)著大四班幼兒的心，一天午后散步經(jīng)過建構(gòu)區(qū)時(shí)，幼兒們又發(fā)現(xiàn)了新問題：

問題1：圓盤擺放得太亂啦！

“老師，圓盤擺放得太亂了！”“他們不會(huì)看標(biāo)記整理嗎？”看到自己的勞動(dòng)成果被弄得亂七八糟，幼兒們的心情低落了很多。經(jīng)過討論，“調(diào)查小達(dá)人”活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。小達(dá)人們拿著記錄表進(jìn)行了玩具整理大調(diào)查。他們發(fā)現(xiàn)，其他大班和中小班的幼兒們整理的圓盤是最亂的——有的架子上放一個(gè)，有的架子上疊著放兩個(gè)，第二層放不下了就找空地方亂放，這可怎么辦呢？元元說：“應(yīng)該多畫幾個(gè)圓盤標(biāo)記?！惫f：“我們試了試，三個(gè)圓盤疊放在一起剛剛好，就畫三個(gè)圓盤吧！”新的圓盤標(biāo)記產(chǎn)生了，不光有顏色，還有數(shù)字3，數(shù)字3表示架子上可以疊放三個(gè)圓盤。這下，其他班的小朋友可以看懂了吧！由此，幼兒們有了自己的解決方案：給特定區(qū)域畫上具體的圓盤疊放標(biāo)記，再寫上放置圓盤的數(shù)量。

問題2：中小班弟弟妹妹們看不懂標(biāo)記怎么辦？

有一天，小達(dá)人熊熊去檢查小五班幼兒放置玩具的情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)弟弟妹妹們還是會(huì)放錯(cuò)玩具，這讓熊熊很是苦惱。于是，小達(dá)人熊熊來到小班進(jìn)行采訪，了解到小班弟弟妹妹們還小，看不懂標(biāo)記的含義。于是，幼兒們展開了新一輪的思考：給小班的弟弟妹妹做什么標(biāo)記呢？

一天，園長媽媽把整理探索區(qū)材料的介紹視頻發(fā)到教師群里，請老師播放給幼兒們看。幼兒們了解了探索區(qū)材料的整理辦法后，很受啟發(fā)，仿佛發(fā)現(xiàn)了新大陸一般興高采烈地發(fā)表意見：“可以用照片標(biāo)記！”“可以拍視頻，讓弟弟妹妹們學(xué)習(xí)！”現(xiàn)在，小班的弟弟妹妹們終于能看懂標(biāo)記了！

由此，幼兒們有了自己的解決方案：收集舊手機(jī)，請小攝影師拍照片，再打印照片制作成照片標(biāo)記?；蛘哒埥處煄兔ε囊曨l，請小朋友們當(dāng)主播給弟弟妹妹們介紹如何正確擺放玩具，再把視頻推介到每個(gè)班級(jí)里。

分析

在發(fā)現(xiàn)問題后，我給予幼兒充分的探究時(shí)間和探索空間。幼兒能用簡單的語言描述觀察到的各種現(xiàn)象，在活動(dòng)中他們出主意、想辦法，由此有了整理小達(dá)人角色的出現(xiàn)，通過整理小達(dá)人的調(diào)查了解，幼兒們發(fā)現(xiàn)了問題產(chǎn)生的原因，嘗試制作更詳細(xì)的標(biāo)記：標(biāo)記照片、視頻介紹。在解決問題的過程中，幼兒的動(dòng)手操作能力、社交能力、統(tǒng)計(jì)能力、解決問題能力等都得到了發(fā)展。

行動(dòng)四：4.0版標(biāo)記會(huì)延伸

轟轟烈烈的“標(biāo)記”行動(dòng)點(diǎn)燃了幼兒們的探究熱情，他們將目光投到了幼兒園的其他場所和區(qū)域，找一找幼兒園里還有哪些地方需要做標(biāo)記，一起動(dòng)手做起了標(biāo)記：騎行區(qū)的停車場、運(yùn)動(dòng)區(qū)的材料柜上都有了標(biāo)記，物品整理起來更方便了！

我們把“標(biāo)記小達(dá)人”行動(dòng)中的幼兒動(dòng)態(tài)及時(shí)發(fā)送到家長群里，家長們感受到了孩子的努力及一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。有的家長開始嘗試鼓勵(lì)孩子在家自己做標(biāo)記、收納玩具。漸漸地，班級(jí)里出現(xiàn)了越來越多的“整理小達(dá)人”。

分析

幼兒在接觸并整理“萬能工匠”玩具的過程中，逐漸積累了寶貴的收納經(jīng)驗(yàn)，在后續(xù)探究中遇到的問題也得到了很好的解決，并且受到教師與同伴的肯定。教師則趁熱打鐵鼓勵(lì)幼兒用行動(dòng)改造幼兒園、改造身邊的事物，并積極與家長展開合作，由此整理日常生活中常見的物品成了他們成長與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在此過程中，幼兒的各項(xiàng)能力不斷得到強(qiáng)化與提升。

教師的明察秋毫

陶行知先生認(rèn)為：“生活無時(shí)不含有教育的意義。”“萬能工匠”玩具整理活動(dòng)引發(fā)了幼兒探討，教師意識(shí)到問題的產(chǎn)生就是教育的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒積極探索實(shí)踐，充分利用幼兒園、家長、社區(qū)資源，解決不斷涌現(xiàn)的問題，并通過活動(dòng)延伸，鞏固幼兒的整理經(jīng)驗(yàn)。

1.基于問題，激發(fā)探究熱情

本次活動(dòng)源自幼兒在收歸玩具時(shí)遇到的困擾：收歸速度太慢，影響了正常的活動(dòng)流程。如何解決這一困擾？已有經(jīng)驗(yàn)告訴他們可以做標(biāo)記，但做哪種形式的標(biāo)記？怎樣通過標(biāo)記來區(qū)分玩具的輕重？怎樣讓圓盤的收歸更整齊？怎樣讓小班弟弟妹妹們都看懂標(biāo)記？這些都是需要幼兒探究的問題。對問題解答方案的追尋激發(fā)了大家的探究熱情，教師引導(dǎo)幼兒從吸收內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)向利用經(jīng)驗(yàn)解決問題甚至改造周邊環(huán)境轉(zhuǎn)變。

2.追隨幼兒，搭建探究支架

在探究標(biāo)記符號(hào)的過程中，幼兒有時(shí)會(huì)利用已有經(jīng)驗(yàn)直接解決問題（解決問題行為）；有時(shí)會(huì)在不斷試錯(cuò)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并得出正確解決問題的方法（試錯(cuò)—糾錯(cuò)行為）。教師是幼兒活動(dòng)的觀察者、合作者、支持者，對此，教師追隨幼兒興趣，不斷搭建探究支架：在我們是收歸小達(dá)人的“標(biāo)記”行動(dòng)中，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)來不及收納玩具時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒討論：“來不及收納玩具怎么辦？”當(dāng)幼兒提出做標(biāo)記時(shí)，教師便組織幼兒討論：“做什么樣的標(biāo)記？”組織幼兒尋找園內(nèi)外的標(biāo)記，梳理標(biāo)記的種類與特點(diǎn)；在游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)有的玩具太重不容易搬、找玩具籮筐花費(fèi)時(shí)間長、圓盤標(biāo)記不合適、小班弟弟妹妹們看不懂標(biāo)記等問題，于是，教師組織幼兒一起討論，用提問、暗示等方法引導(dǎo)幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，并提供必要的粘貼材料，放手讓幼兒大膽嘗試，支持幼兒在自主實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題解決方法，在積極互動(dòng)中不斷建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

3.回歸生活，延伸探究行動(dòng)

幼兒園、家庭是幼兒最主要的兩個(gè)生活場所。家庭與幼兒園之間的合作，能夠?qū)崿F(xiàn)家庭教育與幼兒園教育力量的有效連接，進(jìn)而為幼兒構(gòu)建良好的生活環(huán)境。這樣不僅能夠提升幼兒教育成效，還能保證幼兒在家、在幼兒園都能保持同一狀態(tài)，為幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們在家長群發(fā)布信息，通過發(fā)布幼兒探索動(dòng)態(tài)，讓家長了解幼兒的成長，同時(shí)鼓勵(lì)家長和幼兒一起借助已有經(jīng)驗(yàn)自主收歸玩具，并做好標(biāo)記。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“使幼兒親歷探究解決問題，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活?！鄙罱逃梢宰冯S幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時(shí)隨地在其生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問題，需要教師用積極的情感和態(tài)度去回應(yīng)、用適合的策略去支持。在問題推進(jìn)過程中，教師與幼兒互動(dòng)，幼兒之間互相合作、相互學(xué)習(xí)，再加上家長的有力推動(dòng)，最終使幼兒們成為具有責(zé)任感的自我管理者。