新媒體時代高職音樂教育課程改革路徑探析

摘要：新媒體時代的到來，引發(fā)了高等教育領域的變革，高職音樂教育亦然。文章基于文獻研究法，深入分析新媒體時代高職音樂教育課程改革路徑，旨在進一步滿足新的教育需求，提高音樂教學質量。首先，文章簡要介紹了新媒體時代給高職音樂教育帶來的機遇，包括多樣性的信息獲取方式為學生提供了充沛的學習資源，滿足了學生的個性化需求；數字化工具和軟件的普及為音樂教學模式提供了更多可能性，如虛擬演奏、音樂制作軟件等創(chuàng)新性教學工具的應用，可以賦予學生更多的音樂賞析、演奏及創(chuàng)作空間，全面激發(fā)其音樂創(chuàng)造力和實踐能力。在此基礎上，為充分適應新媒體時代的需求，文章提出了高職音樂教育的具體改革路徑，包括增加現代化資源投入、整合多媒體技術、靈活運用在線網絡平臺、打造高素質教師隊伍等?，F代化資源投入是音樂教學改革的基石，配置數字設備、軟硬件技術，可以有力推動音樂教學環(huán)境的數字化，為教師提供更為豐富的教學改革工具；整合多媒體技術，以音頻、視頻等多種媒介形式融合的方式開展教學，進一步打通教學渠道，可以賦予學生全新的課堂體驗；聚焦在線網絡平臺，打破時間和空間的限制，可以使學生更加靈活便捷地參與音樂賞析及創(chuàng)作；通過打造高素質教師隊伍，使教師熟練運用數字化工具開展教學，可以為課程改革奠定人力基礎。研究結果表明：新媒體時代的到來，為推動音樂教育的數字化創(chuàng)新提供了嶄新的機遇，借助新媒體技術改革音樂教學課程，在豐富教學資源、延展教學陣地、提高教學質量方面皆有顯著裨益。然而，音樂教育課程改革并非一帆風順，面臨著技術投入、資源整合層面的挑戰(zhàn)，因而要想推動課程全面變革，還需要學校給予足夠的財政和技術支持。

關鍵詞：新媒體；高職；音樂教育；課程改革；教學模式

中圖分類號：G712；J60-4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）07-0135-04

隨著新媒體時代的到來，信息技術迅猛發(fā)展，深刻地改變了各個領域，高職教育也不例外。在新媒體技術的引領下，高職音樂教育迎來了前所未有的發(fā)展機遇，數字化、智能化等資源及技術的大量涌入，極大地變革了音樂教學模式，使音樂教學以更為靈活、個性化、趣味性的形式展開，有力推動了教學質量的提升。因此，作為培養(yǎng)音樂專業(yè)人才的重要陣地，高職院校應緊跟時代潮流，借助新媒體的力量積極推進課程改革，以更好地滿足學生的學習需求，培養(yǎng)出更多適應時代要求的高素質、綜合型音樂人才。

一、新媒體時代高職音樂教育課程改革的機遇

（一）打通信息獲取方式和途徑，豐富教學內容

新媒體時代，信息獲取方式的多樣性為高職音樂教育改革帶來了重要機遇。傳統(tǒng)音樂教育多依賴有限的教材資源，而新媒體的興起使學生可以通過互聯(lián)網輕松獲取各種音樂信息，這為音樂教育注入了全新的活力[1]。新媒體時代帶來的多模態(tài)和多渠道信息獲取方式體現在學生可以隨時隨地通過互聯(lián)網獲取豐富的音樂資源，如依托在線音樂平臺、視頻分享網站等途徑，自主選擇感興趣的音樂作品進行個性化學習，在滿足學生個性化需求的同時為其提供更具趣味性的學習體驗，音樂能動性大幅增強。同時，信息獲取方式的多樣性表現在學生能夠接觸到不同文化背景和風格的音樂作品。例如通過互聯(lián)網，學生可輕松地接觸到來自世界各地的音樂，既可以是傳統(tǒng)音樂、流行音樂，也可以是民族音樂等，這為學生學習音樂提供了更廣闊的視野，使其能更全面地理解和體驗不同文化的音樂風格，具備良好的跨文化音樂素養(yǎng)[2]。

（二）引入新媒體工具與技術，變革教學模式

隨著新媒體技術的快速發(fā)展，各類媒體教學工具與技術涌入高職音樂課堂。大量數字化工具和軟件的普及為推動音樂教學模式的變革提供了前所未有的機遇，為學生帶來了更為豐富和有趣味的學習體驗，如當下較為火熱的虛擬演奏工具、音樂制作軟件等。教師可以指導學生通過操作虛擬演奏工具，模擬不同樂器的演奏過程，使其更好地理解和體驗各種樂器的音色和演奏技巧，徹底打破傳統(tǒng)的滿堂灌式教學體系[3]。音樂制作軟件則為學生的音樂創(chuàng)作打通了渠道，學生可以借助軟件創(chuàng)作和編輯音樂，參與到音樂的實際創(chuàng)作過程中，激發(fā)創(chuàng)作靈感。在個性化教育上，新媒體工具同樣發(fā)揮著不容小覷的作用。不同學生在音樂理解和實踐方面存在差異，傳統(tǒng)教學模式無法充分滿足學生的個性化需求，而應用新媒體教學工具則可以全面、實時地追蹤學生的學習軌跡，精準判斷其學習興趣和需求，并以此為依據定制個性化的教學方案，使音樂教學更加適配學生的實際情況[4]。

二、新媒體時代高職音樂教育課程改革面臨的挑戰(zhàn)

（一）技術設備層面的挑戰(zhàn)

隨著科技的飛速發(fā)展，音樂教育需要依賴各種技術設備來支持教學模式的改革，這給高職院校帶來了技術設備層面的挑戰(zhàn)。技術設備的投入對于提升音樂教育質量和效果的重要性是毋庸置疑的[5]。新媒體時代，音樂教學要借助大量數字化工具、虛擬演奏設備、音樂制作軟件等先進設備，以充分滿足學生的多樣化學習需求。然而在實際改革進程中，技術設備的投入不可避免地受到多方因素的影響。

首先，財政資金的限制。高職院校需要投入大量的經費購置和維護技術設備，而對于一些資源有限的學校而言，往往面臨資金短缺、設備無法更新和升級的現實難題。

其次，施教者對技術設備的認知能力不足。新媒體技術對教師提出了更高要求，要求教師在具備專業(yè)音樂素養(yǎng)的同時，應具備一定的媒體技術應用能力，這也增加了高職院校的專業(yè)培訓和支持壓力。

最后，技術設備投入與教學內容更新不匹配也是一大問題。即使設備投入足夠，但仍存在難以達到預期教學效果的窘況，而造成這種現象的原因是多方面的，包括教育者對技術設備操作不熟悉、軟硬件設備與教材內容脫軌、學生對設備操作不夠熟練等[7]。且在設備投入使用后，維護和更新也是不可或缺的，這也會進一步增加經費投入，對部分學校而言是不小的負擔。

（二）資源整合層面的挑戰(zhàn)

有機整合教育資源是新媒體時代高職音樂教育改革的關鍵環(huán)節(jié)。新媒體時代，信息傳播效率不斷提升，教育資源的傳播與應用不再受地域和時間限制。通過整合各類優(yōu)質的音樂教育資源，可以提供更廣泛、更深入的教學內容，有效提升學生的音樂素養(yǎng)。然而，教育資源的廣泛性、分散性及多樣性，也給高職院校高效整合教育資源帶來了嚴峻挑戰(zhàn)，合理篩選、甄別及整合教學資源成為擺在高職院校面前的重要課題。

新媒體時代，信息技術更新迭代加快，多樣化的硬件和軟件平臺異軍突起，高職院校要充分整合各種技術，并與音樂課程有機融合，確保各類設備和平臺都能支撐并服務于音樂課程的開展。如何實現這種有機整合，是高職院校面臨的首要挑戰(zhàn)。

其次，數字化教學資源大多分散于不同的平臺和網絡中，這間接導致資源碎片化、難以抓取，教師需要花更多的時間和精力在不同平臺之間切換，從中篩選最為契合的教學資源，這在很大程度上影響了教學效率[8]。

最后，新媒體時代提供了更多元的數字化資源形式，既包括圖片、音頻，還包括影視、MV等，教師需要將其靈活嵌入音樂課堂的各個環(huán)節(jié)。而如何實現高效嵌入，確保課堂教學的流暢度，對于音樂教師而言是一個不小的挑戰(zhàn)。

三、新媒體時代高職音樂教育課程改革路徑

（一）增加現代化資源投入，夯實改革基礎

新媒體時代，投入現代化資源是推動音樂課程改革的基礎。全面升級與擴充現代技術設備，能夠為教師提供更多先進的教學工具，為學生營造更為開放和創(chuàng)新的學習環(huán)境，提供更多探究與創(chuàng)作音樂的機會，從而為音樂課程改革奠定堅實的基礎。現代化資源投入不僅包括物資設備投入，還包括數字化教材開發(fā)、在線音樂平臺建設等多個維度，起著重要的教學支持和服務作用，因而應將其作為首要環(huán)節(jié)來抓[9]。

在音樂教室與設備層面，教室是學生學習音樂的主要場所，設備則是其探究音樂的重要工具，通過對音樂教室和設備進行數字化升級和處理，替換陳舊設備，引入高性能數字音頻工作站、音頻接口、專業(yè)麥克風等設備，可以讓學生在學習中獲得更高質量的音頻處理和錄音體驗。在虛擬演奏工具層面，優(yōu)質的虛擬演奏工具可以為學生開辟出音樂學習陣地，在數字化環(huán)境中進行演奏實踐，達到提高音樂素養(yǎng)的根本目的。高職院校應提供虛擬演奏軟件，包括虛擬樂器和音樂模擬器，創(chuàng)建虛擬音樂廳、演奏場景等虛擬空間，使學生可以通過VR設備身臨其境地體驗音樂演出，在增強其學習體驗的同時改進演奏技巧。在軟硬件設備方面，學生學習與創(chuàng)作音樂離不開軟硬件的支撐，因此軟硬件建設應朝著數字化方向發(fā)展。學校有必要配齊數字音樂教學設備，包括交互式電子白板、投影儀等，輔助教師更為生動地展示音樂知識和技巧，促使學生更深入地理解課程內容。此外，應為學生提供數字音頻工作站、MIDI控制器、音樂鍵盤等，提供專業(yè)的音樂制作軟件，引領學生全面學習音樂制作流程和技術。同時，建設在線音樂資源平臺尤為重要，可以基于現代技術整合多樣化資源，為學生提供更為靈活、便捷、個性化的學習材料，提供更豐富的音樂學習體驗等。立足于音樂課程的實情，高職院校可以建設一個包含視頻、音頻、電子樂譜等資源的綜合在線平臺，并將數字化音樂教材、專業(yè)音樂講解視頻以圖像、視頻等形式上傳至該平臺，讓學生通過該平臺隨時獲取所需資料，豐富音樂視野，拓展學習陣地。在線上平臺，應鼓勵學生上傳個人的音樂創(chuàng)作和演奏視頻，并提供必要的評價和指導，幫助學生持續(xù)改進演奏和創(chuàng)作技巧。

（二）重視多媒體技術整合，打通教學渠道

音樂是一門聽覺藝術，融入多媒體元素能更好地呈現音樂特質。作為新媒體背景下運用最廣泛的技術手段之一，多媒體技術為高職音樂教學注入了全新的活力。

一方面，可以借助音頻、視頻、圖像等形式生動直觀地呈現音樂內容，在豐富學生學習體驗的同時，使抽象的音樂理論知識更具有感染力和吸引力，有效激發(fā)學生的音樂興趣[10]；另一方面，引入虛擬演奏工具、音樂制作軟件等多媒體應用，為學生提供更為廣闊的音樂創(chuàng)作空間，全面激發(fā)其音樂才能和實踐能力等，對打通音樂改革渠道、提高教學質量意義重大。

在實際教學環(huán)節(jié)，教師可以將音頻、視頻、圖像、幻燈片等媒體形式融合起來，以打造出更加多元的音樂課堂形式。例如，設計音樂片段、不同樂器演奏示范等音頻，輔助學生從聽覺層面更深入地理解音樂的細微差別，增強音樂感知力和鑒賞能力；而對于一些演奏技巧，包括手指的動作、演奏姿勢等，則可以視頻的形式呈現，借助立體化的視覺方式引領學生直觀地理解演奏技術，學習音樂技巧，或者基于圖像和圖表設計，清晰地呈現抽象的知識概念，如音階、音符的排列等。還可以通過交互式幻燈片，設置問題、答案選擇等環(huán)節(jié)，促進師生互動，將學生從被動聽課者轉變?yōu)橹鲃訉W習者。不同的媒體形式起到的作用不盡相同，合理的適配與銜接可以達到事半功倍的教學效果。

新媒體環(huán)境下，各類媒體軟件和技術相繼出現，為音樂課程改革帶來了難得的機遇。在傳統(tǒng)音樂演奏的基礎上，教師可以適當運用虛擬演奏工具，輔助學生學習，強化教學效果，或者將虛擬演奏工具整合到音樂教育的課程設計中，設計一系列實踐性任務，讓學生通過虛擬演奏工具模擬不同樂器的演奏過程，在潛移默化中增強其音樂表現力和創(chuàng)造力[11]。在此基礎上，也可以利用多種音樂軟件組織音樂演唱和創(chuàng)作比賽，鼓勵學生利用音樂制作軟件創(chuàng)作，如借助全民K歌的K歌錄音功能鼓勵學生錄制并上傳歌曲，與其他同學PK或者互動，并在錄制過程中添加各種音效和特效，提升歌曲的創(chuàng)意性。教師則可以根據學生的表演情況，評選出最佳編曲、最佳混音等，全面激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

（三）聚焦在線網絡平臺，延展教學陣地

新媒體時代，網絡平臺持續(xù)火熱，并在學生的生活和學習中占據著愈發(fā)重要的比重，在線平臺的廣泛應用也為高職音樂教學提供了全新的教學陣地?；谠诰€平臺的音樂教學脫離了時間和空間的限制，學生可以隨時隨地賞析或學習音樂創(chuàng)作技巧，且在線上平臺的支持下，師生、生生之間可以即時交流經驗、表達意見等，交互更為頻繁，一個良好的音樂學習氛圍也會在此過程中構筑而成[12]。

線上學習社區(qū)或交流群是網絡平臺的核心，旨在將學生匯聚起來，分享個人音樂作品、演奏經驗和見解等，學生可以跨越地域限制，共同探討音樂領域的各種話題，了解音樂領域的前沿動態(tài)。線上學習社區(qū)具備多種功能，包括但不限于云端文檔、音頻文件等資源共享、音視頻會議。共享功能在技術層面提供了便利，教師可以在平臺上分享教學資料、教學視頻、樂譜等資源，傳播音樂知識，傳授音樂鑒賞方法、技巧和理論，幫助學生拓展個人音樂知識體系。音視頻會議則讓遠程合奏成為可能，學生可以在不同地點進行音樂演奏，并實時相互呼應，如在家、學校或其他地方參與合奏，這可以極大地豐富音樂學習形式，更為靈活地參與合奏活動。在線平臺提供了豐富的音樂專業(yè)人士講座和直播視頻，學生可以通過點贊、發(fā)彈幕等形式與嘉賓實時互動，提出問題、分享看法，從中獲得專業(yè)的音樂知識和經驗，同時拓寬思維和眼界，進而深入理解音樂。線上平臺也可以與社交媒體整合。社交媒體能夠為學生提供一個更大的展示平臺，學生可以將音樂創(chuàng)作、演奏視頻上傳至個人賬號，與他人分享和互動等。且社交媒體覆蓋面廣、受眾多，學生在社交媒體上發(fā)表的作品更具曝光度，也更能被專業(yè)人士發(fā)掘[13]。在線網絡平臺擁有實時反饋的機制，教師可以根據學生發(fā)表的視頻和音頻，給予即時反饋，發(fā)現問題和不足，提出針對性的意見，幫助學生不斷練習和改進，切實提高音樂表演和創(chuàng)作水平。

新媒體環(huán)境下，大量媒體技術涌入音樂課堂，各種數字教學資源廣泛應用，對音樂教師提出了更高要求，要求其不僅具備豐富的音樂知識，還應熟練掌握音樂制作軟件、虛擬樂器、在線協(xié)作工具的應用技能。學校可以提供專門的培訓課程，幫助教師全面了解新媒體的定義、特點、發(fā)展趨勢等，增強對新媒體環(huán)境的整體認知，學習與掌握常見的新媒體技術工具、多元的教育資源，包括在線教材、教學視頻、音頻資料等，為學生提供更為全面的學習支持，充分適應音樂課程改革要求[14]。在此基礎上，應引導教師結合新媒體技術創(chuàng)造更具互動性和參與感的課堂環(huán)境，鼓勵教師思考如何創(chuàng)新課程設計、如何將新媒體嵌入課程的全過程等。為保障培訓效果，學校有必要提供相關案例分析和設計指南，建立教學資源共享平臺，使教師之間共享知識和經驗，以更好地勝任音樂教學工作[15]。

而且，教學評價和反饋機制也是不可或缺的，評價機制起著重要的反饋和調節(jié)作用，有助于教師全面了解自身的執(zhí)教素養(yǎng)、媒體技術應用水平，找準薄弱點，持續(xù)調整和優(yōu)化教學方法。在構建評價機制的過程中，新媒體技術發(fā)揮著重要作用，在線測評和問卷調查、在線交流和討論、數據分析和報告生成提供了多種評估渠道，且能更加精準地判斷教師的綜合執(zhí)教素養(yǎng)、提供個性化的建議等，從而幫助教師更好地發(fā)展。

四、結語

在新媒體時代，各行各業(yè)迎來前所未有的發(fā)展機遇，高職音樂教育課程改革是一種必然。然而，在具體改革過程中，會不可避免地遇到設備投入、資源整合等層面帶來的問題和挑戰(zhàn)。高職院校只有認識到這一點，及時與新媒體技術接軌，走在教學前沿，加大對新媒體技術的研究、投入和應用力度，不斷充實教學內容、優(yōu)化教學模式，才能化挑戰(zhàn)為機遇，優(yōu)化音樂教學。

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作者簡介 賈瑞娜，研究方向：音樂學。