新課程下高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探討

張杰

【摘要】新課程背景下，對于高中英語教學提出了越來越高的要求，閱讀作為英語學習與教學、學生各項能力提升的重要部分，其教學模式越來越創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂是以學生把握課堂主動權(quán)為主要的教學模式，讓學生在自主把握、自主學習中提高自身能力，是教學中新穎且有效的教學模式。基于此，本文將對新課程下高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行探討。

【關(guān)鍵詞】新課程;高中英語閱讀;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式

引言：在高中英語閱讀中通過翻轉(zhuǎn)課堂讓學生把握課堂主動權(quán)，能夠有效引導學生自覺且主動地投入到學習當中去，在一定程度上降低教學難度。而英語閱讀不管是在英語能力提升還是考試考察中都占有相當重要的地位，需要更加多樣化且有效的教學方式推進教學，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不失為一種良好的教學方式。

一、 新課程下高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用的重要意義

高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐是深刻貫徹我國全面素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，是我國教育教學改革實踐與探索中的重要一步，符合新課程提出的更高層次教學要求。根據(jù)高中階段學生身心發(fā)展的特性，英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學模式符合這一階段學生身心發(fā)展的規(guī)律性，有效推進學生個人能力的綜合培養(yǎng)，對于學生發(fā)展與教師教育工作均具有重要作用。高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有助于推進英語閱讀教學，有效為學生減少閱讀中的枯燥性，減少閱讀學習中的被動性，增加英語閱讀的趣味性，將學生“要我讀”的被動思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”的主動思想，通過學生主導課堂的方式推進學生英語閱讀學習與教師閱讀教學進程，使英語閱讀更具吸引力，更具活力，將英語閱讀魅力展示給學生。

二、新課程下高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探討

1、 以學生為主體，培養(yǎng)探究能力

在英語閱讀教學方面，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式讓學生把握課堂主動權(quán)，引導學生自主設(shè)置閱讀小計劃，并將自己所設(shè)置的閱讀小計劃在后續(xù)的英語閱讀中得到落實，使學生在閱讀的循序漸進與學生自我學習計劃設(shè)置中培養(yǎng)學生探究能力。

以人教版高中英語必修一Unit 3 “Sports and fitness”的學習為例，在本節(jié)課開始時，教師向?qū)W生系統(tǒng)介紹本節(jié)課英語知識，給學生的初次閱讀奠定基礎(chǔ)，并帶領(lǐng)學生學習本節(jié)課的重要單詞短語，從而有效減少學生在初次閱讀課文時可能存在的問題，帶領(lǐng)學生進入初步的英語閱讀當中去。教師在課堂中引導學生自主設(shè)置對本節(jié)課閱讀的小計劃，讓學生自主進行“Living legends ”部分的閱讀，在閱讀前教師為學生設(shè)置“What did Lang Ping do”、“What did you learn about Michael Jordan”等問題，為學生閱讀提供一個方向性，要求學生在自主閱讀中尋找答案，對自己閱讀的與問題相關(guān)的內(nèi)容進行自主概括探究，在閱讀中提出問題，對相關(guān)閱讀的問題解決中提高學生自主探究能力。讓學生在自我閱讀小計劃的制定與實施以及在對問題的逐步自主探討與解決中切實有效地提高探究能力，推動閱讀效果最大化，推進翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施

2、提供豐富的閱讀材料，推進自主閱讀

在高中英語閱讀教學中，學生閱讀思維的拓寬與英語閱讀中理解能力的提升是教學過程中極為重要的教學任務(wù)，要保證學生有廣泛的閱讀范圍和充足的英語閱讀材料，保證量上的提高才能更好地實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。因此在閱讀教學過程中，教師應(yīng)當提前為學生準備好與學生所閱讀內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，推進自主閱讀。

例如，在學習人教版高中英語必修三Unit1 “Festivals and Celebrations”一課時，在本節(jié)課課堂開始時，教師首先根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生引入“Festivals ”和“Celebrations”的概念，讓學生在腦海中產(chǎn)生初步印象，再引導學生仔細閱讀“Why do we celebrate festivals”部分，在閱讀中進行深入地思考，深化對閱讀內(nèi)容的理解，通過學生對課文內(nèi)容的進一步閱讀引導學生了解一些課文中提及的不同國家節(jié)日，教師在本節(jié)課閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上可向?qū)W生提供其他相關(guān)閱讀材料，使學生閱讀思維不僅局限在課本內(nèi)容，通過對學生閱讀過程的增加與閱讀的廣闊性拓寬學生的英語閱讀思維，在反復的自主閱讀與不斷理解中深化閱讀成果。

3、 升華閱讀過程，培養(yǎng)延伸能力

閱讀過程是學生對閱讀材料的深入理解與反復探究的過程，必然是學生英語閱讀上各項能力得到提升的重要過程，因此學生閱讀過程中的質(zhì)量必須得到一定程度的保證才能為學生各項能力的提升發(fā)揮出真正作用，教師講求英語閱讀為學生帶來的實際性效果，保證學生的閱讀學習質(zhì)量，做到學生英語閱讀過程的升華，在閱讀的不斷升華中培養(yǎng)學生英語閱讀延伸能力等各項重要能力。

例如，學習人教版高中英語必修一Unit 2 “Travelling around”，在本節(jié)課開始時，教師引導學生自主閱讀“Travel Peru”部分，在學生閱讀結(jié)束后，教師引入相應(yīng)的自然風光短視頻對學生的閱讀成果進行鞏固，觀看完短視頻后讓學生再次自主閱讀“Travel Peru”部分，將視頻觀看內(nèi)容應(yīng)用到接下來的閱讀當中，使學生對本節(jié)課的閱讀學習加深印象，內(nèi)化為自身知識，使閱讀印象得以加深，閱讀過程得以升華，閱讀結(jié)果得以鞏固，在不斷地閱讀理解中提升學生閱讀能力，在閱讀過程的升華中達到英語閱讀延伸能力的提升。

三、 結(jié)束語

總而言之，在當今教學改革過程中，越來越多的教育工作者在教學實踐的改進與完善中推進高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂，但不容忽視的是高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運行依然存在著問題與不足，需要教育工作者的不斷深入探究與反思完善，在不斷探究與反思中尋推進高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的運行以及學生英語各項能力的提高。

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