小學語文課堂提問策略與學生思維能力培養(yǎng)的研究

小學語文是小學教學體系的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的綜合能力有很大的幫助。提問作為小學語文課堂教學中重要的一環(huán)，其質量直接影響了學生對語文知識的吸收。然而，在實際教學過程中，部分教師對于提問策略的運用并不得當，導致學生對問題的理解存在一定偏差，思維能力無法得到有效發(fā)展。因此，本文以小學語文課堂提問策略為主要研究對象，探究如何培養(yǎng)學生的思維能力。

在小學語文教學過程中，可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的提問策略，例如，針對基礎知識的講解，可以適當采用提問的方式來培養(yǎng)學生的語言表達能力、邏輯思維能力、問題解決能力等。在基礎知識講解過程中，要引導學生對重難點進行理解，使學生對知識有更深層次的理解。例如，在《小兵張嘎》一文教學過程中，可以采取提問策略來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、問題解決能力以及創(chuàng)新思維能力?？梢赃@樣提問：“同學們，你們了解張嘎這個人物嗎？”這種提問方式能夠有效吸引學生的注意力，激發(fā)他們對故事情節(jié)的興趣，為進一步學習課文做好鋪墊。隨后，可以問：“同學們有沒有想過為什么張嘎會幫助八路軍打鬼子？”這種提問方式能夠鍛煉學生的問題意識以及邏輯思維能力，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。此外，還可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的提問策略?？梢韵茸寣W生猜測課文中有哪些詞語和句子是與現(xiàn)實生活聯(lián)系比較緊密的？在這個過程中，學生需要對這些詞語進行梳理、總結、概括等。在此基礎上，再提出一些具有啟發(fā)性的問題：“同學們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)課文中出現(xiàn)了很多與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的詞語和句子？那么這些詞語和句子是什么意思呢？”這樣不僅能夠鍛煉學生的概括能力以及歸納能力，還能夠培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。

在小學語文教學中，提問方式是一種非常重要的教學手段。在具體的教學過程中，需要根據(jù)學生的實際情況，合理選擇提問方式，為學生提供更多的思考空間，引導學生獨立思考問題，促進他們思維能力的發(fā)展。除此之外，還應該采用多種教學方式，促進學生多方面能力的培養(yǎng)。例如：在講解《坐井觀天》這篇課文時，可以采用提問方式開展教學。在學習課文時，可以提出這樣一個問題：“根據(jù)課文內(nèi)容來看，青蛙不應該是井口的高度來看待天的大小的，那為什么作者說‘青蛙望著天’？”通過這一提問方式可以將學生的思維引入到課文內(nèi)容中來，幫助他們更好地理解文章內(nèi)容。在這個過程中，應該引導學生通過聯(lián)系上下文來進行思考。學生經(jīng)過認真思考之后就能夠更好地理解課文內(nèi)容。此外，教師還可以借助多媒體設備為學生提供更加直觀、形象的學習材料，引導學生進行自主學習。例如：在講解《我與地壇》這一文章時，教師可以讓學生借助多媒體設備了解地壇的大概位置、地壇周圍環(huán)境以及地壇在整個公園中所占比重等內(nèi)容。通過這些信息可以更好地幫助學生理解文章內(nèi)容。

小學語文教師在進行課堂提問的時候，要注意提問的合理性、目的性以及有效性，并對學生的思維能力進行有效培養(yǎng)，讓學生能夠從問題中獲取有效信息，促進學生思維能力的發(fā)展。小學語文教師在設計課堂提問的時候，要注意問題設置的趣味性、層次性、開放性和開放性，能夠有效激發(fā)學生對知識學習的興趣和欲望。此外，在課堂教學中，教師還要注意提問要以學生為主體，對學生進行啟發(fā)式、引導式提問，提高學生學習主動性和積極性。同時，教師還要注意將課堂提問與生活實際結合起來，讓學生能夠從生活實際中獲取更多的知識。另外，教師還要注意把握好問題的難度和梯度性，保證問題在不同層次學生面前都能夠順利完成。通過不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，優(yōu)化課堂提問策略和方法，使小學語文課堂教學質量得到提升。

（作者單位：湖北省利川市南坪鄉(xiāng)南坪小學）