核心素養(yǎng)視域下詩化小說教學(xué)策略探析

新課改背景下，語文教學(xué)意在培養(yǎng)核心素養(yǎng)型的學(xué)習(xí)人才。核心素養(yǎng)的提出、學(xué)習(xí)任務(wù)群的開展都對教師和學(xué)生提出了更高要求。語言的運用能力、審美能力的提升，文化的傳承這三大核心素養(yǎng)僅通過單篇文章很難實現(xiàn)，應(yīng)以開展群文閱讀為重點，注重群文知識的關(guān)聯(lián)、整合，避免單篇文章所帶來的知識點碎片化。詩化小說作為集語言美、意境美、藝術(shù)美為一體的獨特文體，其教學(xué)的挖掘有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，而《百合花》《哦，香雪》作為初高中語文教材唯一以群文的方式呈現(xiàn)的詩化小說，其重要性不言而喻?；谝陨戏治?，本文嘗試通過兩篇詩化小說探析教學(xué)策略。

一、詩化小說的理解

詩化小說，是介于散文與小說之間的一種小說文體。詩化小說離不開“詩化”二字，旨在將詩歌的藝術(shù)融進(jìn)小說藝術(shù)中，同時情節(jié)富有散文化，宣告與傳統(tǒng)小說藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格不同，一種新型文體的誕生。[1]常見詩化小說具有以下特點：

一是具有象征藝術(shù)。作者創(chuàng)作小說目的不在寫實，而是追求一種“言有盡而意無窮”的境界。象征作為基本美學(xué)原則，本是詩歌最顯著的藝術(shù)特征。[2]象征手法在詩歌中的運用，意在真實描寫現(xiàn)實社會，更深層表現(xiàn)為追求超越性的意境，追求一種抽象的意蘊(yùn)和精神。詩化小說正是集這一點，因此其運用象征這一手法總能傳達(dá)出某些思想內(nèi)涵，展現(xiàn)出與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)聯(lián)的哲思。

二是注重抒情色彩，淡化敘事情節(jié)。較強(qiáng)的抒情色彩和淡化的故事情節(jié)，營造出一種藝術(shù)意境。這不再是詩歌所特有，而是融入進(jìn)小說中，去突出藝術(shù)表現(xiàn)方式和藝術(shù)特征。

三是詩化的語言藝術(shù)。詩化小說的語言富有詩意，講究語言的音樂美，語言盡顯詩歌藝術(shù)的意境美，不追求現(xiàn)實的本色和質(zhì)樸，注重含蓄、韻味。

以上三個特征的糅合是詩化小說的基本要素，對于不同作家不同作品其側(cè)重不同，但特點不會有極大變化。兩篇選文正是集詩化小說的三個特征為典范，通過這兩篇課文的聯(lián)讀分析，學(xué)生對詩化小說能達(dá)到熟練掌握的程度，并能通過詩化小說的三個特征判斷出文本是否為詩化小說。

二、詩化小說教學(xué)價值

從語文教材看詩化小說。從教材中發(fā)現(xiàn)詩化小說有四處，必修上冊茹志鵑的《百合花》和鐵凝的《哦，香雪》、選擇性必修中冊孫犁的《荷花淀》、選擇性必修下冊沈從文的《邊城》都有涉及。占比涉及三冊書，必修上冊以群文詩化小說呈現(xiàn)；《荷花淀》旨在單篇精講；《邊城》和魯迅《阿Q正傳》對比教學(xué)，旨在了解現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)不同作品的文學(xué)風(fēng)格。可見詩化小說在教材中的地位不可小覷。

教給學(xué)生知識后應(yīng)檢驗學(xué)生的掌握和運用，試題則是檢驗的最好方法。從高考題型看詩化小說。2019年浙江高考考查篇目蕭紅《呼蘭河傳》——分析本文敘述特征。2021年新高考Ⅰ卷川端康成的《秋雨》——這篇小說體現(xiàn)什么樣的情感氛圍？作者是如何表達(dá)這種情感氛圍的？2022年新高考Ⅰ卷馮至《江上》，這三篇均為詩化小說。其中馮至《江上》除內(nèi)容的判斷分析，還問到本文將漁夫改寫為一個普通漁人，這一改寫帶來怎樣的文學(xué)效果？[3]該點強(qiáng)調(diào)詩化小說普通人物的語言更顯詩意化、情節(jié)更加美好。近五年高考題內(nèi)容已涉及三篇詩化小說，且考查內(nèi)容皆涉及詩化小說獨特的藝術(shù)特色，由此可見詩化小說不僅能夠使學(xué)生獲得審美熏陶，更是學(xué)生感悟美的典型文本。

現(xiàn)階段語文教學(xué)終極目標(biāo)是培養(yǎng)素養(yǎng)型人才。詩化小說中的語文核心素養(yǎng)更能滲透至學(xué)生。陳平原說：“每篇詩化小說不是一個故事，而是一首詩一幅畫?！盵4]雖屬小說文體，但從文本可發(fā)現(xiàn)其明顯特征即散文化情節(jié)、詩化語言?！栋俸匣ā贰杜叮阊肥菍W(xué)習(xí)詩化小說、群文詩化知識的典范，系統(tǒng)學(xué)習(xí)不僅能豐富小說文體知識，其如詩如畫的語言及意境的獨特性，更能激發(fā)學(xué)生對語言文字的熱愛和思維的創(chuàng)造，而且詩化小說介于小說、散文、詩歌三種文體之間，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生審美鑒賞能力和品位。加之詩化小說在特定時期會反映出特定情感，這可助力學(xué)生進(jìn)一步理解和傳承特定文化。

因此詩化小說的教學(xué)價值不僅體現(xiàn)在對其文本概念的理解，還體現(xiàn)在高考考查學(xué)生是否真正掌握和運用，在理論與實踐的結(jié)合中，讓學(xué)生閱讀文本、理解文本、了解詩化概念內(nèi)涵特點，終極目標(biāo)意在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。由此可見，詩化小說的教學(xué)對提升高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)大有效用。

三、《百合花》和《哦，香雪》教材與教學(xué)定位

高中教材詩化小說以群文呈現(xiàn)的僅有《百合花》和《哦，香雪》，其余皆是單篇詩化小說，這兩篇課文編制最靠前且是群文，不僅有利于打牢學(xué)生學(xué)習(xí)詩化小說的基礎(chǔ)，而且系統(tǒng)學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生理解和掌握，防止單篇講解的碎片化。因為群文閱讀是通向“會讀書”的重要路徑之一，其價值在于思考。以兩篇詩化小說為代表進(jìn)行群文教學(xué)，良好教學(xué)策略的深入能使學(xué)生意識到詩化小說的語言美、意境美以及意蘊(yùn)美，因此這兩篇文章組合編排十分具有代表性。

詩化小說教學(xué)應(yīng)體悟文本的美。但目前詩化小說教學(xué)存在誤區(qū)，個別教師課堂中詩化小說的獨特藝術(shù)并未得以發(fā)揮。部分教師仍以傳統(tǒng)小說教學(xué)三要素，圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，詩化小說特點是淡化情節(jié)、虛化人物，而傳統(tǒng)教學(xué)則忽略文本特點，即使在新課改背景下仍未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，導(dǎo)致學(xué)生感受不到詩化小說的美，甚至認(rèn)為詩化小說情節(jié)比不上一般小說情節(jié)的跌宕起伏。

語文核心素養(yǎng)視域以及新課改背景下，“群”的出現(xiàn)不是簡單的疊加，好的群文閱讀值得提倡，獨特的文本不適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對文本有價值的相同點進(jìn)行探索，對教材編排準(zhǔn)確定位，以至于既能發(fā)揮詩化小說的最大作用，又能提升學(xué)生的語言、審美、文化、思維方面的素養(yǎng)能力?！栋俸匣ā泛汀杜?，香雪》正是適應(yīng)這一點而被視為詩化小說教學(xué)策略探索的藍(lán)本。

四、聯(lián)讀探析

（一）把握文本，提煉議題

群文閱讀教學(xué)首先就要確定議題，議題的選擇可以多角度多方位，但議題的確立不僅要考慮文本間的相似點，還應(yīng)考慮全局，能夠通過確立議題，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，并達(dá)到各環(huán)節(jié)的設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，如此才能發(fā)揮群文教學(xué)的作用。

《百合花》和《哦，香雪》文本所處單元為文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群，因此確立議題不可跳出文學(xué)來談。兩篇文章同歸屬于詩化小說，文體獨特性便是議題確立的關(guān)鍵。再者詩化小說特點表現(xiàn)為淡化敘事，注重抒情；意在營造意境，展現(xiàn)出純凈的審美世界；人物虛化，大多為普通人形象，而非個性鮮明的英雄形象，恰恰是普通人物的存在為詩化小說的意境增添了美的因素。結(jié)合名人作家的評價，茅盾評價《百合花》富有抒情詩的意味。[5]孫犁評價《哦，香雪》“這篇小說從頭到尾都是詩”。[6]由此可見詩化小說教學(xué)議題應(yīng)關(guān)注其特征，考慮學(xué)生對詩化小說詩化意境的發(fā)掘。

由文本所處任務(wù)群、文本特征從而確立本文的議題為“詩化小說中的詩意探尋”，進(jìn)行課文聯(lián)讀，深入文本分析，提供閱讀參考。

（二）緣景覓情，體會意境

議題確立后應(yīng)圍繞議題展開研討。兩篇詩化小說融入詩的典型藝術(shù)特征，但和詩不完全相似，探尋其中的詩意，就要像讀詩一樣尋景物抓意象，體會詩化小說的意境。要讓學(xué)生體會詩化小說的意境美得抓住景。讓學(xué)生找出兩篇文中畫面描寫的句子，并說出是一幅怎樣的畫面，再為學(xué)生建立學(xué)習(xí)支架，通過抓局部、品整體、析關(guān)系感受詩化小說的意境美。并為學(xué)生示例。

抓局部指找意象及其修飾語，如文中綠霧似的、窄窄的、肩膀?qū)拰挼?、長長的。品整體通過找尋獨特意象并究其深意，結(jié)合意象得出營造意境的特點?？煞治龅贸觯褐窈?、藍(lán)布、青竹。最后通過析關(guān)系，總結(jié)出景與人物、情節(jié)等要素之間的關(guān)系。通過所找尋的意象及特點，結(jié)合課文，可分析得出：意境寧靜、和諧，這位勤勞樸實的拖毛竹的小伙似乎已經(jīng)與這美景融為一體。通過這樣循序漸進(jìn)、引導(dǎo)學(xué)生對詩化小說的意象與意境的理解和掌握，采取抓局部、品整體、析關(guān)系的方式來學(xué)習(xí)詩化小說。教師為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)支架的建構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

示例：讓學(xué)生尋找兩篇課文共有的相似意象，學(xué)生可以輕松發(fā)現(xiàn)共同點——“花”，《百合花》中被子上所呈現(xiàn)的百合花；《哦，香雪》中鉛筆盒所呈現(xiàn)的馬蹄蓮，然后搜尋二者代表的含義，得出二者“都是白色的，象征純潔與美好”。

此外，還有“月”這一共同意象，《百合花》中三次出現(xiàn)?！栋俸匣ā穼⒅星锕?jié)本該美好的月亮放置在黑暗的戰(zhàn)爭中。作者寫得越美好，通訊員的犧牲就越發(fā)具有悲劇性，文中越強(qiáng)調(diào)月的明亮，就越散出悲涼的意味。月亮與百合花一樣純潔美好，但卻在一個團(tuán)圓之夜——中秋，百合花卻被放入棺材，最圓、最亮、最美的月亮，此刻照亮了眼淚?！霸隆痹凇杜?，香雪》中四次出現(xiàn)。課文中“月”所發(fā)生的變化，從表面看是記錄香雪回村的路程，深層意義則是香雪情感的變化歷程?！栋俸匣ā分幸嗳绱?，月營造出悲涼、純潔之感?！敖煲簧珶o纖塵，皎皎空中孤月輪?！痹铝潦菨崈?、愛與美的象征。兩篇課文相似意象的選取皆具含蓄、典雅之美。

通過明析詩化小說中常見意象的選用以及象征手法的運用，感知其中意象有何特點，其所傳達(dá)出的詩化小說有何特點以及意象中作者想表達(dá)的情感。兩者都烘托出了純潔、美好、更是讀小說后所發(fā)現(xiàn)的美。從而掌握詩化小說中的象征藝術(shù)。以尋景覓情示例，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握方法，而且加深學(xué)生的印象，化繁為簡，更易理解和掌握。

（三）語言品析，感受詩化

詩意的探尋不止體現(xiàn)在意境，其中詩化、散文化的語言更不可忽視。學(xué)生能察覺到詩化的語言，但賞析不到位，因此教師需要給予提示并加以引導(dǎo)。如通過課文中的段落，將其組合成詩，學(xué)生更能直觀地感受小說的“詩化”。學(xué)生獨立尋找文中段落，發(fā)揮想象，結(jié)合自身感受，化文為詩，深入體會語言如詩一般充滿節(jié)奏感和韻律感，獨有的音樂美。如：山谷突然爆發(fā)出姑娘們歡樂的吶喊/她們叫著香水的名字/聲音是那樣奔放、熱烈/她們笑著/笑的是那樣不加掩飾、無所顧忌/古老的群山中被感動的戰(zhàn)栗。

此外，賞析兩篇課文中帶語氣詞的句子，可發(fā)現(xiàn)文中出現(xiàn)“啊！”“吧！”“哩！”“呢？”“嗎？”等多個語氣詞。在此運用比較還原法，即把找出的有語氣詞的感嘆句換成陳述句，試著讓學(xué)生體會其抒情氣勢的減弱。例如它有什么理由在臺兒溝站腳呢？是由連續(xù)的四個問句所組成，若全換成陳述句，缺少原來的氣勢，展現(xiàn)不出連續(xù)提問表現(xiàn)出的強(qiáng)調(diào)語氣?！按笊皆瓉硎沁@樣的！月亮原來是這樣的！核桃樹原來是這樣的！”這句連用三個感嘆句，體現(xiàn)出的是山村女孩香雪不再害怕和對外邊世界的感觸，那種內(nèi)心的新奇，這是換成陳述句所不能體會的。采用比較還原法，利用文本提供的藝術(shù)形象，結(jié)合自身生活經(jīng)驗，還原課文，找到兩者的差異進(jìn)行品味，分析，探究，發(fā)現(xiàn)作品蘊(yùn)藏的文化精神和作家的人文氣質(zhì)。而正是這些語氣詞為課文增強(qiáng)了語言的抒情性與詩意化。

（四）把握形象，披文入情

兩篇課文中人物形象的描寫必須結(jié)合背景、文本主旨、單元主題。導(dǎo)入兩篇課文的背景，加深學(xué)生對背景的了解，使學(xué)生對課文為何這樣寫有了清晰的認(rèn)識?！栋俸匣ā防锏摹靶⊥ㄓ崋T”“新媳婦”是戰(zhàn)爭時代的革命青年，《哦，香雪》中的“香雪”是改革開放時代的山村少女，兩者都體現(xiàn)了其純樸、純真、善良的個人品質(zhì)。人物不僅外表美，心靈更美，即使身處苦難之中，人與人之間的情感依舊是美的?！栋俸匣ā返那啻簝r值是無私奉獻(xiàn)；《哦，香雪》的青春價值則展現(xiàn)了無畏追夢。

通過兩篇詩化小說聯(lián)讀探析，讓學(xué)生理解詩化小說后學(xué)以致用，用相似的方式去探尋孫犁《荷花淀》和沈從文《邊城》中的詩意美。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)小說重情節(jié)、人物、環(huán)境三要素，詩化小說作為獨特小說文體，應(yīng)重新摸索教學(xué)方法?！栋俸匣ā泛汀杜?，香雪》位于必修上冊，以群文呈現(xiàn)，理應(yīng)在高一階段奠定學(xué)生對詩化小說的認(rèn)識和理解，系統(tǒng)掌握其知識。本文依循把握文本，提煉議題；緣景覓情，體會意境；語言品析，感受詩化；把握形象，批文入情四環(huán)節(jié)來教學(xué)詩化小說，探尋兩篇詩化小說的詩意美，不再簡單停留在傳統(tǒng)小說教學(xué)三要素，而從詩化小說的意象、意境、語言來感受詩化小說帶來的象征美、意境美、語言美。從最本質(zhì)的“詩化”特征入手，尋其文本最獨特的藝術(shù)風(fēng)格，領(lǐng)悟虛化人物、淡化情節(jié)、營造意境的詩化小說中獨特的詩意美。通過如此優(yōu)美詩意的文本激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣。更為實用地講，近五年高考題型都涉及對詩化小說的考查，因此要讓學(xué)生學(xué)以致用，更加熟練地掌握詩化小說，此外教材可增添詩化小說教學(xué)篇目，教師也應(yīng)加入詩化小說閱讀，學(xué)生能在本單元體會到青春價值在不同時代的特殊含義。更重要的是感受祖國語言文字的美，提升審美鑒賞能力和審美品位，理解和傳承特定時期的文化，朝著培養(yǎng)素養(yǎng)型人才的方向努力。

基金項目：核心素養(yǎng)視域下詩化小說教學(xué)策略探析（項目編號：LPSSYLPY202311）

作者簡介：楊陽（1999—），女，貴州遵義人，貴州師范大學(xué)在讀碩士，研究方向為貴州地區(qū)語文教學(xué)。湯仕普（1980—），男，貴州六盤水人，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為漢語詞匯史。

注釋：

〔1〕吳曉東.現(xiàn)代“詩化小說”探索[J].文學(xué)評論，1997 （1）：118-128.

〔2〕齊磊.象征主義與中國現(xiàn)代詩歌[D].濟(jì)南：山東大學(xué)， 2007.

〔3〕徐林.詩化小說閱讀題的命題范式及教學(xué)建議——以2022年新高考Ⅰ卷《江上》題為例[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2022（25）：68-70，2.

〔4〕陳平原.中國小說敘事模式的轉(zhuǎn)變[M].上海：上海文藝出版社，1988.

〔5〕茅盾.茅盾論創(chuàng)作[M].上海：上海文藝出版社，1980．

〔6〕孫犁.談鐵凝的《哦，香雪》[M].孫犁.孫犁全集（第七卷）.北京：人民文學(xué)出版社，2004.