基于“HOPE”模式的中國新聞傳播史課程思政建設(shè)研究

［摘要］文章結(jié)合中國新聞傳播史課程的特點(diǎn)及“HOPE”模式的概念，總結(jié)中國新聞傳播史課程思政建設(shè)的“HOPE”模式，涉及人文素養(yǎng)、職業(yè)道德品質(zhì)、政治認(rèn)同與國家情懷、認(rèn)識(shí)論和方法論，并通過教學(xué)策略分析和實(shí)踐路徑探究，融合人文素養(yǎng)與中國新聞傳播史，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德品質(zhì)在新聞實(shí)踐中的重要性，以期加深學(xué)生的政治認(rèn)同與國家情懷，培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論，促進(jìn)新聞傳播教育與思政教育的有機(jī)結(jié)合。

［關(guān)鍵詞］ “HOPE”模式；中國新聞傳播史；課程思政

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［1］。在當(dāng)前的高等教育體系中，課程思政建設(shè)已成為提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑。中國新聞傳播史作為新聞傳播學(xué)專業(yè)的核心課程，不僅承載著傳授專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同的任務(wù)，而且由于其貫穿五千年中華文明，與社會(huì)變遷水乳交融，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生樹立正確國家觀、民族觀、新聞?dòng)^、傳播觀和思政觀的責(zé)任。因此，探索如何將思政元素有效融入中國新聞傳播史課程，如何讓中國新聞傳播史課堂活躍起來，始終是新聞傳播學(xué)專業(yè)史論教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)性課題。中國新聞傳播史課程不缺少課程思政的資源，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中國新聞傳播史中感受到課程思政的吸引力、感染力、感召力，必須讓學(xué)生從被動(dòng)地“聽”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢{(diào)研”“思考”“討論”與“實(shí)操”的狀態(tài)，加深學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知與認(rèn)同。

一、“HOPE”模式的內(nèi)涵及其在中國新聞傳播史課程中的應(yīng)用

“HOPE”模式并不是一個(gè)特定、統(tǒng)一的概念，它可以依據(jù)不同的領(lǐng)域和背景具有不同的解釋和應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，特別是在心理健康教育中，“HOPE”模式是一種心育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其以“希望”為教育理念，通過四個(gè)方面來建構(gòu)，即H（拓展情緒感知體系）、O（重構(gòu)生涯課程體系）、P（塑造實(shí)踐體驗(yàn)體系）、E（創(chuàng)設(shè)正向組織體系），從而培養(yǎng)有希望感的學(xué)生，提升他們的心理健康水平和積極心理品質(zhì)。在商業(yè)領(lǐng)域，“HOPE”模式是一種創(chuàng)新的商業(yè)模式和平臺(tái)，如海爾的HOPE平臺(tái)包括線上平臺(tái)、線下網(wǎng)絡(luò)以及創(chuàng)新社群等內(nèi)容，旨在實(shí)現(xiàn)全球創(chuàng)新資源的整合和共享。在醫(yī)療健康管理領(lǐng)域，“HOPE”模式是一種以健康為中心的管理模式，它包括個(gè)體危險(xiǎn)因素評(píng)估、體質(zhì)證型評(píng)估、生理指標(biāo)監(jiān)測(cè)、個(gè)體干預(yù)方案及措施等，建立電子健康檔案，制訂個(gè)人防治計(jì)劃，促進(jìn)個(gè)體開展健康活動(dòng)，并強(qiáng)調(diào)定期評(píng)估實(shí)施效果，以形成一個(gè)醫(yī)療防治干預(yù)的閉環(huán)?？偟膩碚f，“HOPE”模式在不同的領(lǐng)域中具有不同的應(yīng)用，并強(qiáng)調(diào)希望、積極、樂觀的態(tài)度和行動(dòng)以及對(duì)個(gè)體或組織的全面、綜合的關(guān)注和支持，注重實(shí)踐、創(chuàng)新、持續(xù)改進(jìn)和效果評(píng)估等方面。

對(duì)中國新聞傳播史課程而言，從宏觀角度來看，新聞史是一門研究新聞事業(yè)發(fā)展歷史及其衍變規(guī)律的科學(xué)。從微觀角度來看，新聞史則研究一個(gè)國家、一個(gè)地區(qū)、一個(gè)時(shí)代、一個(gè)時(shí)期新聞傳播活動(dòng)的歷史以及一類報(bào)刊、一類新聞工作者乃至某一家報(bào)刊、某一新聞工作者和某一次報(bào)道的歷史。中國新聞傳播史是一門考察和研究中國新聞傳播活動(dòng)產(chǎn)生、發(fā)展歷史及其規(guī)律的科學(xué)，因中國新聞事業(yè)歷史悠久、源遠(yuǎn)流長而具有豐富多彩的內(nèi)容。

結(jié)合中國新聞傳播史課程的特點(diǎn)及“HOPE”模式的概念，筆者總結(jié)中國新聞傳播史課程思政建設(shè)的“HOPE”模式，即人文素養(yǎng)（Humanity quality）、職業(yè)道德品質(zhì)（Occupational moral quality）、政治認(rèn)同與國家情懷（Political identification and patriotism）、認(rèn)識(shí)論和方法論（Epistemology and methodology）的綜合教育模式。該模式旨在全面提升新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是強(qiáng)化他們的思政素養(yǎng)，培養(yǎng)他們樹立以人民為中心的工作導(dǎo)向，以更好地適應(yīng)新時(shí)代新聞傳播工作的需要。這四個(gè)部分在該課程思政建設(shè)中扮演著不可或缺的角色，共同構(gòu)成課程思政建設(shè)的完整框架，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、過程與結(jié)果、應(yīng)用與評(píng)價(jià)、個(gè)體與集體和專業(yè)化與社會(huì)化的有機(jī)結(jié)合，有助于全面提升學(xué)生的知識(shí)水平、道德素養(yǎng)、政治覺悟和實(shí)踐能力，為他們?nèi)媲铱沙掷m(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體如圖1所示。

圖1 中國新聞傳播史課程思政建設(shè)的“HOPE”模式

第一，人文素養(yǎng)是新聞傳播人才必備的基本素質(zhì)。人文素養(yǎng)體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新聞事件的敏感性、洞察力以及對(duì)新聞事件背后文化意蘊(yùn)的理解和把握上。在該課程授課中，教師要結(jié)合社會(huì)背景分析新聞傳播對(duì)社會(huì)文化的影響和塑造以及社會(huì)文化對(duì)新聞傳播的反作用，通過介紹經(jīng)典作品和知名新聞工作者，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其體現(xiàn)的人文精神和價(jià)值追求，從而深化學(xué)生對(duì)新聞傳播的理解。例如，江藝平作為《南方周末》的前主編，關(guān)注社會(huì)民生問題，積極推動(dòng)新聞改革，提高報(bào)道的質(zhì)量和影響力，帶領(lǐng)《南方周末》以深度報(bào)道和獨(dú)立觀點(diǎn)贏得廣大讀者認(rèn)同和贊譽(yù)，并使報(bào)道深入人心，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，為中國新聞事業(yè)發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。中國新聞傳播史課程思政建設(shè)的“HOPE”模式就是通過系統(tǒng)的人文知識(shí)教育和文化實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力，使他們?cè)谛侣剛鞑?shí)踐中更深入地挖掘新聞事件的文化內(nèi)涵，生產(chǎn)出更具人文關(guān)懷的新聞作品。

第二，職業(yè)道德品質(zhì)是新聞傳播人才從業(yè)的基石。新聞傳播行業(yè)對(duì)新聞工作者的職業(yè)道德品質(zhì)提出了高要求。在該課程授課中，教師要通過案例分析、角色扮演等方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)先輩的崇高風(fēng)范，了解行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范并加強(qiáng)職業(yè)自律。作為新中國新聞事業(yè)的奠基人之一，范長江認(rèn)為新聞工作“沒有正確的政治認(rèn)識(shí)，等于航海的船沒有了指南針”，他始終堅(jiān)持“以中國人民大眾的利益為內(nèi)容”的立場(chǎng)，并在《<國新>兩年》中指出：“任何報(bào)紙和通訊社都享譽(yù)一定社會(huì)效力的和益。絕對(duì)沒有超社會(huì)的事情，只有它所描繪的社會(huì)權(quán)力，在那時(shí)的全社會(huì)中是豐富的勞力，而且是最明確的政治主張的條件下，這個(gè)新聞事業(yè)還是那時(shí)的主要新聞事業(yè)。但是它不是，也不可能是‘超社會(huì)階級(jí)’的存在，真正地代表全體社會(huì)，大公無

私?！保?］尤其在面對(duì)復(fù)雜敏感的社會(huì)問題、輿論場(chǎng)喧鬧狂熱時(shí)，新聞工作者更需要守住職業(yè)道德的底線。中國新聞傳播史課程思政建設(shè)的“HOPE”模式就是通過史實(shí)的講述、實(shí)踐中的規(guī)范教育以及業(yè)界導(dǎo)師的言傳身教等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，為將來的新聞傳播工作奠定堅(jiān)實(shí)的道德基礎(chǔ)。

第三，政治認(rèn)同與國家情懷是新聞傳播人才必備的政治素質(zhì)。作為社會(huì)信息的主要傳播渠道，新聞媒體肩負(fù)著引導(dǎo)輿論、凝聚共識(shí)的重要責(zé)任。例如：中共中央第一個(gè)政治機(jī)關(guān)報(bào)《向?qū)А繁毁澴u(yù)為“黑暗的中國社會(huì)的一盞明燈”；《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》與《東方風(fēng)來滿眼春》推動(dòng)了社會(huì)思想解放和時(shí)代發(fā)展變革。中國新聞傳播史課程思政建設(shè)的“HOPE”模式強(qiáng)調(diào)在授課中著重培養(yǎng)學(xué)生的政治敏銳性和政策理解能力，引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)黨和國家的方針政策，增強(qiáng)“四個(gè)自信”。也就是說，教師要通過講述新聞傳播行業(yè)在維護(hù)國家利益、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展方面的重要作用和典型案例，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感，培養(yǎng)他們的國家意識(shí)和民族情懷。正如習(xí)近平總書記對(duì)廣大新聞?dòng)浾咛岢龅南Ｍ?，“……要?jiān)持正確政治方向，同黨中央保持高度一致，堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^，堅(jiān)守黨和人民立場(chǎng)，堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義，做政治堅(jiān)定的新聞工作者……一句話，就是要做黨和人民信賴的新聞工作者”［3］。

第四，認(rèn)識(shí)論和方法論是新聞傳播學(xué)研究和實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。新聞傳播學(xué)作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，必須培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的認(rèn)識(shí)論和方法論基礎(chǔ)。在該課程授課中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以史為鑒，古為今用，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)看待和解決實(shí)際問題，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，從而更好地認(rèn)識(shí)和總結(jié)新聞傳播行業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。中國新聞傳播史課程思政建設(shè)的“HOPE”模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)論和方法論的培養(yǎng)。在該課程授課中，除了講授基本史實(shí)，教師還要幫助學(xué)生分析史實(shí)和史論是如何得出的，并通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)研究、檔案研究、口述歷史、數(shù)字歷史以及思辨分析等方法的認(rèn)知與理解，提高他們歷史分析、史論結(jié)合的邏輯思維能力和判斷能力，從而提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)論和方法論水平，為他們將史論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師將“HOPE”模式各要素與中國新聞傳播史課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并采用多樣化的教學(xué)策略，可以有效地將思政教育融入中國新聞傳播史課程教學(xué)，培養(yǎng)出既具備專業(yè)素養(yǎng)又具有良好思政素養(yǎng)的新聞傳播人才。

二、“HOPE”模式融入中國新聞傳播史課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑

（一）提升教師素養(yǎng)，發(fā)揮引領(lǐng)作用

教師在課程思政建設(shè)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。為了將“HOPE”模式有效融入中國新聞傳播史課程思政建設(shè)，教師要深入了解“HOPE”模式的理念和實(shí)踐方法，掌握將“HOPE”模式融入課程教學(xué)的方法和技巧，包括設(shè)計(jì)符合“HOPE”模式的教學(xué)方案、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段、營造積極向上的課堂氛圍等，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、討論和探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。此外，教師還要積極為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生通過口述史采訪、史料整理、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)將所學(xué)的知識(shí)和理論應(yīng)用到實(shí)際中去，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“HOPE”模式去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而加深對(duì)“HOPE”模式的理解和認(rèn)同。

（二）挖掘課程思政元素，有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容

中國新聞傳播史課程6e808091e80693ce0c38f2a49a188dc5143e439569217c70823cfd974af49045蘊(yùn)含著豐富的思政元素，如新聞傳播的歷史發(fā)展、新聞工作者的職業(yè)操守、新聞傳播在社會(huì)發(fā)展中的重要作用等。在該課程授課中，教師要通過深入挖掘這些思政元素，并將其有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新聞傳播史知識(shí)的同時(shí)受到思政教育的熏陶和洗禮，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握中國新聞傳播史的知識(shí)體系，尤其是有關(guān)政治家辦報(bào)、群眾辦報(bào)、文人論政、報(bào)人報(bào)國等與課程思政有著強(qiáng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓他們站穩(wěn)馬克思主義新聞?dòng)^的立場(chǎng)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、繼承傳統(tǒng)、以史為鑒。同時(shí)，在該課程授課中，教師通過深入挖掘和融入思政元素，不僅能夠傳授中國新聞傳播史課程專業(yè)知識(shí)，更能夠?qū)崿F(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和思政教育的目標(biāo)，使知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

平臺(tái)視域下的內(nèi)容生產(chǎn)突出表現(xiàn)為解放表達(dá)、去中心化和作者自持風(fēng)險(xiǎn)的特征，內(nèi)容傳播則表現(xiàn)為對(duì)話式的、多對(duì)多的網(wǎng)絡(luò)傳播特征以及即時(shí)性的、形式多樣的平臺(tái)用戶雙向互動(dòng)。在新技術(shù)的賦能下，課堂也儼然變?yōu)橐粋€(gè)大平臺(tái)［4］。為了將“HOPE”模式有效融入中國新聞傳播史課程思政建設(shè)，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師可以選取與“HOPE”模式相關(guān)的新聞傳播案例，讓學(xué)生分析、討論并提煉出其中的思政元素；模擬真實(shí)的新聞傳播場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演新聞工作者、受眾等角色，通過親身體驗(yàn)來感受新聞傳播的過程和影響力。

新目標(biāo)的提出、新技術(shù)的迭代升級(jí)、新業(yè)態(tài)的不斷催生，成為新時(shí)代的重要特征［5］。因此，在該課程授課中，教師也要利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)效果。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生拍攝參訪新聞遺跡的Vlog或?qū)ｎ}片，進(jìn)行中國新聞事業(yè)紅色主題自創(chuàng)劇目展演（形式參照《典籍里的中國》），讓學(xué)生把中國新聞傳播史放到歷史環(huán)境中去分析，使學(xué)生在與歷史對(duì)話的過程中回到歷史空間，在知行合一中讓歷史活起來、動(dòng)起來。此外，教師還要采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)，更好地將“HOPE”模式融入課程思政實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生實(shí)踐能力

新聞傳播學(xué)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。有學(xué)者指出，“在‘伸展式合作’理念下，多元化的培養(yǎng)主體還可以通過相應(yīng)實(shí)踐舉措，踐行這一培養(yǎng)路徑，從而提升融合出版人才的培養(yǎng)質(zhì)量”［6］。教師在將“HOPE”模式融入中國新聞傳播史課程思政建設(shè)的過程中，要通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的方式，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。具體到翻轉(zhuǎn)課堂來講，教師可以組織學(xué)生參觀重點(diǎn)新聞歷史遺跡，如京報(bào)館、北大紅樓等，讓學(xué)生走進(jìn)新聞發(fā)展變遷中的崢嶸歲月，甚至仿照《典籍里的中國》，鼓勵(lì)學(xué)生自主講述中國新聞傳播史中的感人故事，讓學(xué)生在知行合一中感受家國情懷、政治信仰、媒介素養(yǎng)與職業(yè)追求。同時(shí)，為了彌合史論課與實(shí)踐課之間的溝壑，教師也可以讓學(xué)生在社會(huì)調(diào)研中感受先賢前輩們的豐功偉績，開展“探尋百年中國新聞足跡”暑期調(diào)研活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以“我家鄉(xiāng)的新聞史”為題，走訪新聞遺跡或新聞事件發(fā)生地，采訪相關(guān)人士，制作短視頻或是紀(jì)錄片進(jìn)行融媒體傳播，讓學(xué)生把筆端、鏡頭落在中國大地上，把課程思政的精神夯實(shí)在奉獻(xiàn)祖國、服務(wù)人民的追夢(mèng)路上。此外，在該課程授課中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，深入新聞歷史遺跡和新聞媒體場(chǎng)所參觀交流并展開現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，不能停留在死記硬背歷史知識(shí)的層面，必須聯(lián)系現(xiàn)實(shí)理解歷史，讓學(xué)生透過歷史更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，在歷史與現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)中啟發(fā)思維，提高明辨是非的能力和職業(yè)道德素養(yǎng)，使學(xué)生感受新聞精神，體味新聞?chuàng)?dāng)，樹立新聞理想。

（五）完善評(píng)價(jià)體系，確保融入效果

為了確?！癏OPE”模式有效融入中國新聞傳播史課程思政建設(shè)并取得良好效果，首先，教師要完善評(píng)價(jià)體系，注重從多元性、全面性和發(fā)展性上評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并引入課堂表現(xiàn)、小組討論、案例分析報(bào)告、實(shí)踐項(xiàng)目等多種評(píng)價(jià)方式，以全面評(píng)估學(xué)生在知識(shí)掌握、能力提升、態(tài)度轉(zhuǎn)變等方面的表現(xiàn)。其次，教師要通過學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)等多種方式全面評(píng)估自身的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等方面，并持續(xù)改進(jìn)，不斷優(yōu)化課程思政建設(shè)。這包括調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、完善評(píng)價(jià)體系等方面。最后，教師要通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，從而更加積極地參與課程思政建設(shè)

活動(dòng)。

教師要想將“HOPE”模式融入中國新聞傳播史課程思政建設(shè)，就要從提升教師素養(yǎng)、挖掘課程思政元素、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)以及完善評(píng)價(jià)體系等多個(gè)方面入手，全面、深入地推進(jìn)課程思政建設(shè)，從而培養(yǎng)出既具備專業(yè)知識(shí)技能又具備良好思政素養(yǎng)的新聞傳播人才。

三、結(jié)語

隨著高等教育的深入發(fā)展，課程思政建設(shè)已成為提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。教師要通過中國新聞傳播史課程的教學(xué)，讓學(xué)生堅(jiān)定樹立馬克思主義新聞?dòng)^與社會(huì)主義核心價(jià)值觀，秉持以人民為中心的工作導(dǎo)向，使學(xué)生具有優(yōu)良的思想道德素質(zhì)、較強(qiáng)的政治敏銳性和新聞敏感度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新聞傳播活動(dòng)的規(guī)律，理解我國新聞傳播工作的基本原則和方法?！癏OPE”模式對(duì)中國新聞傳播史課程思政建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。人文素養(yǎng)的提升有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為新聞傳播工作奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。職業(yè)道德品質(zhì)的培養(yǎng)能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，為其未來的新聞傳播職業(yè)生涯奠定道德基石。政治認(rèn)同與國家情懷的強(qiáng)化能夠幫助學(xué)生深入理解中國特色社會(huì)主義道路、理論、制度和文化，增強(qiáng)他們的民族自豪感和愛國情懷，從而在未來的新聞傳播工作中講好中國故事、傳播好中國聲音。認(rèn)識(shí)論和方法論的掌握能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，為他們從事專業(yè)工作提供科學(xué)的史論支撐。基于“HOPE”模式的中國新聞傳播史課程思政建設(shè)需要教師不斷提升素養(yǎng)和能力，深入挖掘課程思政元素，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，完善評(píng)價(jià)體系，以確保“HOPE”模式有效融入中國新聞傳播史課程思政建設(shè)并取得良好效果。

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