“四聯(lián)動”機制下廣播電視編導專業(yè)雙創(chuàng)教育服務地方發(fā)展研究

［摘要］文章以賀州學院為例，通過分析廣播電視編導專業(yè)雙創(chuàng)教育與服務地方發(fā)展的“四聯(lián)動”機制發(fā)現(xiàn)，當前存在校內(nèi)教師與校外專家課堂聯(lián)動不夠深入；專業(yè)教育與賽事聯(lián)動較難激發(fā)學生興趣和活力；校政企的“實習+創(chuàng)業(yè)”聯(lián)動未能形成合力；畢業(yè)設(shè)計與地方企事業(yè)單位的聯(lián)動缺乏系統(tǒng)性等問題。對此，文章提出聘請校外專家進通識教育課堂，培養(yǎng)“雙師型”教師；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和興趣；構(gòu)建充滿活力的“補習+創(chuàng)業(yè)”聯(lián)運機制；完善溝通與“畢設(shè)+創(chuàng)業(yè)作品”聯(lián)動機制的對策，以期為地方應用型高校提供有益的借鑒。

［關(guān)鍵詞］ “四聯(lián)動”機制；廣播電視編導專業(yè)；雙創(chuàng)教育；賀州學院

賀州學院廣播電視編導專業(yè)于2009年開始招生，2019年入選廣西一流本科專業(yè)，2022年入選國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點。該專業(yè)立足廣西，面向全國，輻射東南亞，依托豐富的民族文化資源，服務“一帶一路”文化建設(shè)。在應用轉(zhuǎn)型的背景下，該專業(yè)通過構(gòu)建校政企協(xié)同育人機制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡稱“雙創(chuàng)教育”）與服務地方發(fā)展進行有機聯(lián)動，為地方經(jīng)濟和社會的發(fā)展做出卓越貢獻。

一、廣播電視編導專業(yè)雙創(chuàng)教育服務地方發(fā)展的“四聯(lián)動”機制

聯(lián)動指各要素之間的相互作用，互相影響。機制則“泛指一個工作系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過程和方式”［1］。因此，聯(lián)動機制可理解為一個工作系統(tǒng)中各構(gòu)成要素之間互相作用、互相影響的一種運行方式。對賀州學院廣播電視編導專業(yè)雙創(chuàng)教育而言，其服務地方發(fā)展的聯(lián)動機制主要表現(xiàn)在以下四方面。

（一）“校內(nèi)+校外”課堂聯(lián)動

賀州學院在開展雙創(chuàng)教育過程中，高度重視校內(nèi)教師與校外專家的課堂聯(lián)動，以期更好地促進學生對課堂知識的有效吸收。目前，賀州學院設(shè)有產(chǎn)教融合中心，主要負責推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的各項工作。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)上，賀州學院主要提供兩類課程：一是校內(nèi)教師開設(shè)的通識教育必修課大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)與就業(yè)指導I/II；二是校外專家開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座。其中，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)與就業(yè)指導I/II主要安排在大一第一學期和大三第一學期，內(nèi)容偏向于理論知識。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座通常會邀請地方企業(yè)家、有關(guān)賽事專家來分享經(jīng)驗。尤其是在中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽舉辦前夕，這類講座往往以校內(nèi)外獲獎的實踐案例分享及輔導為主要內(nèi)容，旨在提升學生運用所學知識進行實踐操作的能力。這些講座不僅將雙創(chuàng)教育講座與園區(qū)雙創(chuàng)教育宣傳、文化展示等有機結(jié)合起來，還特別重視對賀州或廣西地區(qū)的實際案例進行講解，旨在啟發(fā)學生從地方經(jīng)濟、文化等多個角度來思考項目選題與撰寫方案。

（二）“專業(yè)教育+賽事”聯(lián)動

賀州學院在開展雙創(chuàng)教育過程中注重以專業(yè)為基礎(chǔ)組建學生團隊，并引導學生團隊參與校級、自治區(qū)級、國家級“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促教、以賽促學。為此，賀州學院制訂了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程學分置換和認定管理辦法》，旨在激發(fā)學生參加各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的熱情，推動理論知識的內(nèi)化。例如，在校級、自治區(qū)級、國家級“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得一、二、三等獎的學生團隊，可參考《限制置換課程目錄》置換學分，這保證了學生參賽的積極性和主動性（如表1）。

表1 《限制置換課程目錄》

獲獎級別 金獎（認定成績/分） 銀獎（認定成績/分） 銅獎（認定成績/分）

國家級 95分 95分 90分

自治區(qū)級 90分 85分 75分

校級 75分 70分 70分

在推動“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的進程中，各專業(yè)教研室基于專業(yè)相關(guān)知識，結(jié)合校內(nèi)教師與校外專家的課堂指導，鼓勵學生跨專業(yè)、跨學科組建團隊。同時，這些團隊積極與地方企業(yè)合作，形成強大的資源網(wǎng)絡(luò)，為項目的研發(fā)和實施提供有力保障。在參賽流程上，賀州學院優(yōu)先從校級篩選有潛力的項目進行輔導并參加自治區(qū)級比賽，接著再從獲得自治區(qū)級比賽金獎或銀獎的項目中挑選項目，邀請校外專家對這些項目團隊進行重點輔導，以實現(xiàn)更大突破。在多方共同努力下，近年來，賀州學院廣播電視編導專業(yè)學生主持或參與的一批具有專業(yè)特色和地方文化特色的項目，如“超媒體系列教材”“數(shù)字方言博物館”“瀟賀菰稻”“醉美客家娘酒”等先后獲得國家級銅獎、自治區(qū)級金獎、自治區(qū)銀獎等獎項。

（三）“實習+創(chuàng)業(yè)”聯(lián)動

目前，賀州學院文化與傳媒學院在賀州市及周邊地區(qū)共設(shè)有5個實習實訓基地，同時在校內(nèi)的鳳凰數(shù)字媒體協(xié)同育人示范孵化中心建有3個融媒體平臺。5個實習實訓基地分別為鳳凰教育成都中心、賀州市廣播電視臺、賀州日報社、廣東四會市廣播電視臺、廣東懷集縣廣播電視臺，3個融媒體平臺分別為黨政融媒體夢工廠［與中國共產(chǎn)黨賀州市委員會組織部（以下簡稱“賀州市委組織部”）共建］、廣西融媒體實驗室（與人民網(wǎng)廣西頻道共建）、廣西云·賀州融媒體學院（與中國共產(chǎn)黨賀州市委員會宣傳部、《廣西日報》共建）。其中：鳳凰教育成都中心主要為賀州學院“鳳凰班”的職業(yè)培訓課程學生提供實習機會，實行校企合作模式；賀州日報社新媒體部、賀州市廣播電視臺等機構(gòu)也積極接收對電視新聞、短視頻制作具有濃厚興趣的學生到崗實習，推進校媒合作模式；黨政融媒體夢工廠專注于接收對黨建紀錄片制作或黨建新媒體公眾號運營感興趣的學生到崗實習，實行校政合作模式；廣西融媒體實驗室、廣西云·賀州融媒體學院則側(cè)重于提供“網(wǎng)絡(luò)圖文+短視頻報道”的實習項目，為學生提供綜合性的指導。由此，在校政企多方聯(lián)動下，這些合作模式基本覆蓋了賀州學院廣播電視編導專業(yè)學生需要接觸的主要領(lǐng)域，為學生的實習實訓及應用技能學習提供了強有力的支撐。此外，在開展雙創(chuàng)教育方面，依托于鳳凰數(shù)字媒體協(xié)同育人示范中心搭建的融媒體平臺及1943創(chuàng)意園戶外集裝箱工作室，賀州學院學生團隊可以在學習技能的同時開展創(chuàng)業(yè)實踐，努力將所學知識與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合。例如，“添美文化傳媒團隊”“齊鳴文化傳媒團隊”“撿光留影文化傳媒團隊”等學生團隊在加強專業(yè)技能學習的同時積極開展創(chuàng)業(yè)實踐，并先后成立公司，為賀州市及周邊地區(qū)提供經(jīng)濟、社會發(fā)展等方面的宣傳工作，受到有關(guān)單位的肯定。

（四）“畢業(yè)設(shè)計作品+創(chuàng)業(yè)作品”聯(lián)動

第一，在畢業(yè)設(shè)計作品創(chuàng)作聯(lián)動上，賀州學院采用校政企三方合作的模式共同指導學生的畢業(yè)設(shè)計作品創(chuàng)作，旨在產(chǎn)出優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計作品，進一步服務地方發(fā)展?；诖?，賀州學院廣播電視編導專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計作品指導實行雙導師制，即校內(nèi)教師與校外專家共同指導。2019年，賀州學院與賀州市委組織部聯(lián)合創(chuàng)作的10集電視系列散文“我的扶貧故事”主要以賀州市貧困村黨組織第一書記為重點拍攝對象，講述他們投身扶貧攻堅工作的精彩故事。其中6集由學生參與制作的影片被認定為畢業(yè)設(shè)計作品，這些作品不僅參與了畢業(yè)設(shè)計答辯，還獲得了導師的高度認可。2022年，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，賀州學院廣播電視編導專業(yè)教研室以畢業(yè)設(shè)計作品為載體，與賀州市昭平縣經(jīng)濟貿(mào)易局、文竹鎮(zhèn)桂花村、廣西憶然飲用水有限公司等開展合作，成功為賀州市昭平縣打造37部系列作品，包括廣告18部、紀錄片14部以及劇情片5部。2023年，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，賀州學院廣播電視編導專業(yè)教研室先后與中國共產(chǎn)黨賀州市紀律檢查委員會、賀州市八步區(qū)人民檢察院、賀州市群眾藝術(shù)館、賀州市黨員教育中心等單位探討共同指導畢業(yè)設(shè)計作品的合作模式，進而為這些單位攝制了20多部服務地方發(fā)展的畢業(yè)設(shè)計作品，受到廣泛好評。

第二，在創(chuàng)業(yè)作品的聯(lián)動上，賀州學院規(guī)定，廣播電視編導專業(yè)學生在創(chuàng)業(yè)期間拍攝的作品若達到畢業(yè)設(shè)計作品的標準，則可以被認定為畢業(yè)設(shè)計作品，可按照畢業(yè)設(shè)計作品的有關(guān)格式要求和程序參與畢業(yè)設(shè)計答辯。此外，廣播電視編導專業(yè)學生在創(chuàng)業(yè)期間成立的公司或工作室，不僅可以作為他們實現(xiàn)夢想的搖籃，還能夠為其他學生提供實習實訓的機會。參與實習實訓的學生在公司或工作室實習期間所創(chuàng)作的作品，如果能夠滿足成為畢業(yè)設(shè)計作品的要求，也可以按照有關(guān)要求和程序參與畢業(yè)設(shè)計作品答辯。

二、廣播電視編導專業(yè)雙創(chuàng)教育服務地方發(fā)展存在的主要問題

（一）校內(nèi)教師與校外專家課堂聯(lián)動不夠深入

當前，賀州學院雖然組建了校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫，但是擁有豐富實踐經(jīng)驗的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師較為缺乏，且部分教師實踐經(jīng)驗相對不足，因此很難對學生團隊進行有效的指導。以廣播電視編導專業(yè)為例，在已有的15名專業(yè)教師中，僅有2名教師具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，顯然難以滿足眾多學生團隊在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的指導需求。校外專家盡管有豐富的實踐經(jīng)歷，但是在構(gòu)建系統(tǒng)的理論知識框架方面仍有待加強。因此，在他們進行案例講解的過程中，雖然個案分析能夠為學生提供一定的指導，但是這些分析在廣播電視編導專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的針對性上顯得較為不足。對廣播電視編導專業(yè)學生來說，校內(nèi)教師與校外專家在雙創(chuàng)課堂上對知識的講解缺乏一定的聯(lián)動性，需要花費較多的精力將校內(nèi)教師與校外專家教授的內(nèi)容進行有效融合、轉(zhuǎn)化。這在一定程度上限制了該專業(yè)學生團隊的學習效率和學習成果轉(zhuǎn)化進程，不利于學生從專業(yè)的角度篩選項目選題與撰寫策劃書，形成項目方案。

（二）專業(yè)教育與賽事聯(lián)動較難激發(fā)學生興趣和活力

在開展“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的過程中，部分廣播電視編導專業(yè)學生團隊未能充分進行社會調(diào)研，并結(jié)合地方文化、經(jīng)濟等資源策劃選題，使得雙創(chuàng)教育未能在服務地方發(fā)展方面發(fā)揮“創(chuàng)新引領(lǐng)”作用，同時也降低了部分學生參賽的興趣和熱情。此外，雙創(chuàng)課程和《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程學分置換和認定管理辦法》雖然在一定程度上激發(fā)了學生的參賽興趣，但是能夠在比賽中獲獎的學生畢竟只占少數(shù)，絕大部分學生還是得通過專業(yè)課的學習獲得學分。因此，部分學生在學習過程中難以有效將專業(yè)學習與賽事相結(jié)合，導致他們參賽興趣減弱，參賽動力不足，不愿意把時間花費在比賽上，這極大地削弱了以賽促教、以賽促學的教學效果。

（三）校政企的“實習+創(chuàng)業(yè)”聯(lián)動未能形成合力

根據(jù)進入地方實習單位實習并在該單位就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)據(jù)，賀州學院與合作辦學單位的合作并未形成合力。當前，賀州學院廣播電視編導專業(yè)學生的實習方式主要分為兩類，即自主實習和學校安排實習，時長均為4個月。根據(jù)近幾年的畢業(yè)生統(tǒng)計數(shù)據(jù)，選擇自主實習的學生占比較大。但是，從就業(yè)角度來看，自主實習與學校安排實習的就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)相差不大。同時，在選擇學校安排實習的學生中，畢業(yè)后留在實習單位工作的比例也并不高。究其原因，一是單位招聘人數(shù)有限，與學生能力可能存在不匹配的情況；二是部分學生由于在實習過程中未能得到有效、悉心的指導，顯著降低了對專業(yè)的學習興趣，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提不起興趣，因此在畢業(yè)時選擇進入其他行業(yè)。這在一定程度上影響了校政企實習聯(lián)動的效果，不利于廣播電視編導專業(yè)雙創(chuàng)教育服務地方發(fā)展。

（四）畢業(yè)設(shè)計與地方企事業(yè)單位的聯(lián)動缺乏系統(tǒng)性

“系統(tǒng)可以定義為相互關(guān)聯(lián)的元素的集?！保?］而“相互關(guān)聯(lián)的元素”既是系統(tǒng)的組成部分，也是要素。賀州學院廣播電視編導專業(yè)畢業(yè)設(shè)計作品指導實行雙導師制，由校內(nèi)教師與校外專家共同指導。然而，在具體實踐中，學生在策劃畢業(yè)設(shè)計作品時仍存在創(chuàng)作系統(tǒng)策劃思維不足等問題。究其原因，首先，在地方題材選擇上，學生未能充分從專業(yè)定位及特色出發(fā)，挖掘地方豐富的民族文化資源，大多聚焦非遺類、民俗類選題，從而導致選題的同質(zhì)化。其次，在區(qū)域覆蓋范圍上，學生未能按照賀州市三縣兩區(qū)的布局分區(qū)推進選題，使得選題的地域性、專題性不夠突出。最后，在作品的創(chuàng)作及展出上，盡管企業(yè)參與了畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作，但是在作品展映時，企業(yè)代表出于各種原因較少出席，缺少企業(yè)的反饋與傳播，僅從校內(nèi)教師與校外專家的角度對畢業(yè)設(shè)計作品質(zhì)量進行評估，在一定程度上顯得不夠客觀、全面。此外，在學生公司與學校的聯(lián)動上，雖然部分學生公司在學校的支持下入駐了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)并正常運營，但是大多屬于小型公司，且學生團隊創(chuàng)作的作品整體上不夠成熟。這使得當學生公司項目產(chǎn)出的作品被選為畢業(yè)設(shè)計作品時，容易出現(xiàn)以下兩個問題：一是導師對參與者在作品的參與和貢獻上難以測評；二是基于商業(yè)價值標準拍攝的作品與畢業(yè)設(shè)計作品的標準存在一定的差異性，這對導師給畢業(yè)設(shè)計作品打分帶來一定的困擾。

三、廣播電視編導專業(yè)雙創(chuàng)教育與服務地方發(fā)展聯(lián)動的主要對策

（一）聘請校外專家進入通識教育課堂，培養(yǎng)“雙師型”教師

第一，高校應聘請校外專家進入通識教育課堂，同時增加相應的課時數(shù)。按照賀州學院人才培養(yǎng)方案，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)與就業(yè)指導I/II分別在大一第一學期和大三第一學期開設(shè)，兩個學期的課程僅有32個課時，極大影響雙創(chuàng)教育的教學成效。因此，賀州學院文化與傳媒學院應與教務處磋商，在原課時基礎(chǔ)上增加32個課時，并實行校內(nèi)教師與校外專家聯(lián)合授課的模式，如：大一第一學期為校內(nèi)教師授課，課程內(nèi)容偏向于理論知識；大三第一學期為校外專家授課，課程內(nèi)容偏向于教學實踐。在此過程中，校外專家可根據(jù)校內(nèi)教師的課程安排制訂授課計劃，一方面能夠加強校內(nèi)教師與校外專家的溝通交流，做到理論與實踐的有機融合，另一方面也有利于校內(nèi)教師與校外專家發(fā)掘有潛力的學生，為學生團隊的甄選和重點培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

第二，培養(yǎng)“雙師型”教師?！啊p師型’教師是溝通社會生產(chǎn)與教學改革的橋梁”［3］，也是衡量應用型高校師資水平的指標之一。目前，賀州學院廣播電視編導專業(yè)教研室共有專任教師15人，“雙師型”教師5人，“雙師型”教師占比小于40%。同時，在專任教師中，有創(chuàng)業(yè)及指導創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師4人，參與過“高校與新聞單位互聘交流‘雙千計劃’”項目的3人，參加培訓并通過鳳凰衛(wèi)視·鳳凰數(shù)媒“新媒體編輯”職業(yè)技能等級考核的有5人，還有個別老師雖然已達到賀州學院“雙師型”教師的評審條件，但是沒有申報，亟待進一步培養(yǎng)。因此，賀州學院可與賀州市廣播電視臺、賀州日報社以及鳳凰衛(wèi)視集團·鳳凰教育等單位共同制訂“雙師型”教師培養(yǎng)計劃。該計劃旨在通過對照評選條件，引導教師完成相關(guān)職業(yè)技能等級證書的考試及實踐環(huán)節(jié)。具體來說，參與培訓的教師將在暑期前往賀州電視臺、賀州日報社視頻部或新媒體部，以及鳳凰教育成都中心等接受項目實訓，緊密對接業(yè)界標準、企業(yè)要求。這在一定程度上解決了校內(nèi)教師教學與媒體機構(gòu)及市場脫節(jié)的問題，從而為學生提供更加貼近實際需求的教育教學。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和興趣

《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，主動適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，以推進素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍［4］。由此可見，雙創(chuàng)教育的核心是要堅持創(chuàng)新引領(lǐng)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)?；诖耍R州學院廣播電視編導專業(yè)教研室要結(jié)合專業(yè)發(fā)展方向進行社會調(diào)研，結(jié)合地方文化、經(jīng)濟等資源策劃有價值的選題，形成雙創(chuàng)項目，以期培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和學習興趣。同時，其要始終把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識作為立足點，堅持育人為本，提高培養(yǎng)質(zhì)量；堅持問題導向，補齊培養(yǎng)短板；堅持協(xié)同推進，匯聚培養(yǎng)合力［4］。

（三）構(gòu)建充滿活力的“補習+創(chuàng)業(yè)”聯(lián)動機制

第一，把認知實習、技能培訓與實習選拔機制聯(lián)動起來。賀州學院廣播電視編導專業(yè)在大一期間開設(shè)有認知實習課程，該課程的某一授課環(huán)節(jié)要求教師帶領(lǐng)學生前往媒體或企業(yè)有關(guān)部門進行學習，以了解企業(yè)架構(gòu)、員工崗位及其職責等。同時，賀州學院廣播電視編導專業(yè)為學生提供的技能培訓主要由合作辦學單位相關(guān)工作人員負責，如賀州市黨員教育中心的影視編導沙龍、廣西融媒體實驗室的直播與VR攝影課程、鳳凰教育的職業(yè)課程培訓等。然而，校政企三方在實習工作策劃與對接上，未充分意識到認知實習、技能培訓與學生實習選拔之間的密切關(guān)系，這導致學生的認知實習、技能培訓與實習選拔之間存在一定的脫節(jié)。對此，賀州學院可以采用以下措施進行調(diào)整：其一，將認知實習課程調(diào)整至大三第二個學期，緊密銜接廣播電視編導專業(yè)學生的實習時間，加強與學生實習的聯(lián)動；其二，建立健全實習生選拔與推薦機制，以便合作辦學單位篩選人才，并對預選學生進行悉心的崗前技能培訓，做好人才儲備工作。例如：賀州學院在與鳳凰衛(wèi)視集團·鳳凰教育的合作辦學過程中，曾為后者推薦了3名學生，最終都成了該企業(yè)的行業(yè)教師；賀州市黨員教育中心在與賀州學院合作辦學的過程中，出臺了“兩培兩定”制度。“‘兩培’即見習培養(yǎng)、定向培養(yǎng)，‘兩定”即定專項編制、定專項經(jīng)費。”這項制度的實施，有效地留住了優(yōu)秀人才，截至目前，賀州市黨員教育中心通過“兩培兩定”制度累計招錄賀州學院畢業(yè)生57人［5］。

第二，要把認知實習、技能培訓與創(chuàng)業(yè)機制聯(lián)動起來。認知實習對有創(chuàng)業(yè)意向的學生來說，是一次深入了解企業(yè)架構(gòu)、員工崗位設(shè)置、工作職責及其所需技能的近距離學習的機會。對有創(chuàng)業(yè)意向的學生來說，這種在真實場景中觀察與實踐的實習方式，感受與體會更加深入。因此，對有創(chuàng)業(yè)意向的學生，校外專家在對他們的項目進行指導時，除了要培養(yǎng)他們的技能，還要增強他們的認知意識，確保他們將所思所想與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習過程緊密結(jié)合，以實現(xiàn)更全面的成長與發(fā)展。

（四）完善溝通與“畢設(shè)+創(chuàng)業(yè)作品”聯(lián)動機制

畢業(yè)設(shè)計是一項系統(tǒng)性的工作，要想打造精品畢業(yè)設(shè)計作品，賀州學院必須加強學生的策劃意識，完善與合作辦學單位的溝通機制。同時，其還應注意平衡畢業(yè)設(shè)計作品的標準與企業(yè)實際的需要，確保畢業(yè)設(shè)計作品實現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟效益的統(tǒng)一。

首先，學生應從專業(yè)定位及專業(yè)特色出發(fā)，挖掘地方豐富的民族文化資源，拓寬選題范圍。賀州市地處湘粵桂三省交界處，是南嶺民族走廊與瀟賀古道的重要核心區(qū)域，民族文化資源豐富。賀州市聚居著壯、瑤、苗、侗等少數(shù)民族，是世界首個長壽市和廣西著名的革命老區(qū)，也是廣西東融先行示范區(qū)和粵港澳大灣區(qū)的“后花園”，區(qū)位優(yōu)勢明顯。因此，從選題上看，賀州市的少數(shù)民族文化、長壽文化、紅色文化、湖湘文化、廣府文化等亟待挖掘。其次，賀州學院廣播電視編導專業(yè)教研室應以賀州市的三縣兩區(qū)劃分學生畢業(yè)設(shè)計作品的拍攝區(qū)域，并引導學生提前調(diào)研、策劃，使作品更具針對性、覆蓋度和深度。賀州學院廣播電視編導專業(yè)近兩年的畢業(yè)設(shè)計作品創(chuàng)作將關(guān)注點放在昭平縣、八步區(qū)兩個區(qū)域，引導學生到地方單位、企業(yè)和鄉(xiāng)村進行調(diào)研，進而開展畢業(yè)設(shè)計的策劃工作。這一策略的實施使得學生的畢業(yè)設(shè)計作品獲得良好的影展效果，后續(xù)可進一步覆蓋其他區(qū)域。最后，賀州學院要加強與合作辦學單位的溝通，注意平衡畢業(yè)設(shè)計作品的標準和企業(yè)實際的需要。畢業(yè)設(shè)計作品標準更側(cè)重社會效益，而企業(yè)大多追求經(jīng)濟效益。因此，學生若將企業(yè)的作品直接照搬，不做任何修改便參加畢業(yè)設(shè)計作品答辯，則會出現(xiàn)明顯的適用性問題。對此，賀州學院廣播電視編導專業(yè)教研室可以基于畢業(yè)設(shè)計標準，引導學生結(jié)合項目原始素材，進行二次創(chuàng)作。同時，為避免造假現(xiàn)象，校內(nèi)外導師應共同監(jiān)督，要求學生必須出具參與相關(guān)項目的證據(jù)。在作品影展階段，賀州學院廣播電視編導專業(yè)教研室應與有關(guān)單位及時有效地溝通，邀請他們參加影展，獲取反饋意見，并不斷改進，為下一次合作打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

雙創(chuàng)教育是建立在通識教育基礎(chǔ)之上的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強實踐、重創(chuàng)新”的專業(yè)教育［6］。對不同層次、類型、區(qū)域的高校而言，要結(jié)合自身的辦學定位、雙創(chuàng)教育的目標要求，制訂符合地方發(fā)展的雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，健全課程體系，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，完善資金支持和政策保障體系等，以對雙創(chuàng)教育形成有力的支撐。雙創(chuàng)教育是多方聯(lián)動的教學活動，在應用轉(zhuǎn)型的背景下，對擁有國家級一流本科專業(yè)—廣播電視編導專業(yè)的賀州學院而言，更應該積極探索、勇于實踐，構(gòu)建學校、地方、企業(yè)、用人單位等多方參與的協(xié)同育人機制。在此過程中，賀州學院要不斷完善“四聯(lián)動”機制，形成具有張力的雙創(chuàng)教育育人模式，從而更好地服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展。

［參考文獻］

［1］中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典：2002年增補本［M］.北京：商務印書館，2002.

［2］貝塔蘭菲.一般系統(tǒng)論：基礎(chǔ)、發(fā)展、應用［M］.秋同，袁嘉新，譯.北京：社會科學文獻出版社，1987.

［3］蔡雪峰，毛紅斌.“雙師型”教師在應用型本科教育中的作用及培養(yǎng)途徑［J］.中國大學教育，2005（06）：55-56.

［4］國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見［EB/OL］.（2015-05-13）［2024-05-31］.https：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

［5］黎霞.合作方能共贏：記廣西賀州市遠程辦的“合作”之路［EB/OL］.（2019-08-20）［2024-05-31］.http：//cpc.people.com.cn/n1/2019/0820/c417305-31305991.html.

［6］高志宏，劉艷.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐［M］.南京：東南大學出版社，2012.