小學(xué)語文課后延時(shí)服務(wù)質(zhì)量提升策略

［摘要］“雙減”背景下，要想從根本上減輕小學(xué)生的語文課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師要努力提高課后延時(shí)服務(wù)的質(zhì)量，嚴(yán)控學(xué)生的作業(yè)量與完成場所，盡量讓學(xué)生在校內(nèi)完成書面作業(yè)，讓學(xué)生把大量的課余時(shí)間用于課外閱讀與發(fā)展興趣愛好，使學(xué)生能擁有一個充實(shí)、快樂、幸福的童年。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；課后延時(shí)服務(wù)；“雙減”

［作者簡介］江海芹（1988），女，江蘇省徐州市銅山區(qū)黃集實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級教師，從事小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究。

［中圖分類號］G622.46 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

隨著教育部“雙減”和“課后服務(wù)”兩個政策的頒布，課后延時(shí)服務(wù)備受家長和各界的關(guān)注。課后延時(shí)服務(wù)給學(xué)生、家長、教師帶來了哪些變化？有何現(xiàn)實(shí)意義？實(shí)施效果如何？這既是社會各界廣泛熱議的話題，也是專家學(xué)者與一線教師普遍關(guān)心的問題。相對來說，課后延時(shí)服務(wù)對于小學(xué)教學(xué)而言是一個新生事物，對語文學(xué)科學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。如果能夠切實(shí)提升小學(xué)語文課后延時(shí)服務(wù)的質(zhì)量，那么就可以對整個小學(xué)的課后延時(shí)服務(wù)提供有益的參考。無論是學(xué)校層面，還是教師層面，這里要考慮兩個基本問題：一是從宏觀角度看，課后延時(shí)服務(wù)是國家的政策，作為教師，要準(zhǔn)確理解這一政策的初衷，這樣才不會在具體的實(shí)踐中“跑偏”；二是從微觀角度來看，課后延時(shí)服務(wù)要想從國家的政策轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的日常教育行為，還需要具體的策略作為支撐。因此，小學(xué)語文教師的一個重要任務(wù)，就是尋找到提升小學(xué)語文課后延時(shí)服務(wù)質(zhì)量的有效策略。在日常的課后延時(shí)服務(wù)過程中，需要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的思路，即一邊學(xué)習(xí)國家的方針政策，一邊在具體的教育實(shí)踐中進(jìn)行探索。

一、開展小學(xué)語文課后服務(wù)的必要性與現(xiàn)實(shí)意義

課后延時(shí)服務(wù)的要求提出之后，社會各界的反響比較熱烈，即使在教育領(lǐng)域內(nèi)部，也存在著不同的聲音。如果對這些情形視而不見，那勢必會影響課后延時(shí)服務(wù)的執(zhí)行效果，只有站在一定高度認(rèn)識到課后延時(shí)服務(wù)在學(xué)科教學(xué)中的必要性與現(xiàn)實(shí)意義，才能真正從內(nèi)心認(rèn)同這一做法，并且愿意在遇到困難的時(shí)候想方設(shè)法去克服困難。對于小學(xué)語文學(xué)科而言，課后服務(wù)的必要性與現(xiàn)實(shí)意義需要正確理解，既基于“雙減”形成宏觀理解，同時(shí)也需要站在家長的角度換位思考，更需要站在學(xué)生成長的角度去建立認(rèn)識。下面就從這三個方面加以詳細(xì)闡述。

（一）有利于“雙減”工作的落地生根

“課后服務(wù)”與“雙減”工作是教育部打出的一套教育改革“組合拳”，二者是相輔相成、相互依存的關(guān)系：“雙減”工作的核心任務(wù)一是切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，二是切實(shí)減輕學(xué)生參加校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。要實(shí)現(xiàn) “雙減”工作目標(biāo)，就必須由校內(nèi)教育承擔(dān)下來，于是“課后服務(wù)”政策應(yīng)運(yùn)而生。要實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于留給學(xué)生足夠的作業(yè)完成時(shí)間，因此課后延時(shí)服務(wù)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生在校內(nèi)完成課后作業(yè)；要實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，教師必須努力提高課堂教學(xué)成效，以提高學(xué)生的自主完成作業(yè)的能力。這樣，學(xué)生就可以在校內(nèi)完成知識鞏固與課后作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)，從而可以保證學(xué)生有足夠的睡眠時(shí)間，有利于學(xué)生的健康成長，有利于“雙減”工作的落地生根。

（二）有利于切實(shí)減輕家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

對于家長來說，以往讓孩子參加各種課外培訓(xùn)班，不僅是孩子超負(fù)荷的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，更是家長沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因?yàn)樗械恼n外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是以營利為目的，各種培訓(xùn)班費(fèi)用是每個家庭一筆重要的開支。幫孩子報(bào)培訓(xùn)班時(shí)，有的家長是盲目跟風(fēng)，看到別人報(bào)自己也去報(bào)，完全沒有考慮孩子是否有這方面的興趣和需求；有的家長是抱著揠苗助長的心態(tài)，覺得不能讓孩子輸在起跑線上，認(rèn)為給孩子報(bào)的培訓(xùn)班越多，孩子離成功的目標(biāo)就越近，完全不顧及孩子的心力是否承受得住……這樣一來，不僅孩子整日疲憊不堪，家庭經(jīng)濟(jì)也是捉襟見肘。課后延時(shí)服務(wù)與“雙減”政策的落實(shí)，不僅讓學(xué)生從學(xué)業(yè)重負(fù)中解放了，更緩解了家長的經(jīng)濟(jì)壓力。因此，備受學(xué)生家長的歡迎與響應(yīng)。

（三）有利于學(xué)生的成長與個性化發(fā)展

有的家長只關(guān)注于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，通過各種培訓(xùn)和補(bǔ)習(xí)，使學(xué)生變成了任人擺布的“學(xué)習(xí)機(jī)器”，不僅身體吃不消，而且根本沒有時(shí)間發(fā)展自己的興趣愛好。小學(xué)生正處于智力、身體快速生長的關(guān)鍵時(shí)期，長此以往，就會讓他們滋生出強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒與嚴(yán)重的心理問題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的身心健康成長?！罢n后服務(wù)”與“雙減”政策的出臺，讓小學(xué)生在學(xué)校就可以輕松完成作業(yè)，并且在社團(tuán)活動中可以學(xué)習(xí)自己感興趣的才藝（如手工、繪畫、書法、舞蹈等），能夠讓學(xué)生從沉重的校外培訓(xùn)中徹底解脫出來，不僅有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，更有利于學(xué)生的健康成長。

（四）有利于學(xué)生更好地認(rèn)識學(xué)習(xí)

不知道從什么時(shí)候開始，很多學(xué)生有了這樣的認(rèn)識，即“學(xué)習(xí)是一件苦差事”。學(xué)生之所以有這樣的感覺，很大程度上是由于無窮無盡的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。這種基于錯誤認(rèn)識和邏輯進(jìn)行的努力，極大地扭曲了學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識。實(shí)際上對于學(xué)生尤其是小學(xué)生而言，對學(xué)習(xí)的認(rèn)識應(yīng)當(dāng)是科學(xué)理性和客觀的，學(xué)習(xí)過程中的樂趣應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的認(rèn)識主體。因此如果能夠?qū)ⅰ半p減”真正落到實(shí)處，小學(xué)語文的課后服務(wù)就要立足于讓學(xué)生感受到語文學(xué)科的趣味而努力。相對于“雙減”的形式而言，這樣的實(shí)質(zhì)性追求可能更加重要。

通過上面的分析可以發(fā)現(xiàn)，站在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的角度認(rèn)識課后延時(shí)服務(wù)，能夠以極低的成本支撐起更多家庭的延時(shí)服務(wù)需要。語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中形成的知識、能力乃至于學(xué)習(xí)習(xí)慣，都對將來的語文學(xué)習(xí)乃至于對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要的影響。所有這些影響因素綜合起來，也就決定著“雙減”政策能否真正落地。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到課后延時(shí)服務(wù)的意義與價(jià)值，要用語文學(xué)科的基礎(chǔ)性去進(jìn)一步奠定課后服務(wù)的基礎(chǔ)性認(rèn)識，從而形成更大范圍內(nèi)的普遍認(rèn)同。

二、小學(xué)語文課后延時(shí)服務(wù)質(zhì)量的提升策略

要想從根本上減輕小學(xué)生的語文課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師就要努力提高課后延時(shí)服務(wù)的質(zhì)量，而提高延時(shí)服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵在于作業(yè)的布置與完成。建立這樣的邏輯關(guān)系，一方面繼承了小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，另一方面能夠在“雙減”背景之下進(jìn)行創(chuàng)新性思考。需要特別指出的是，基于提高延時(shí)服務(wù)質(zhì)量的作業(yè)布置與完成，不只是減少學(xué)生的作業(yè)量，也不只是創(chuàng)新作業(yè)的花樣，更重要的是教師要站在學(xué)生的角度去認(rèn)識作業(yè)，去認(rèn)識學(xué)生完成作業(yè)的過程并給出相應(yīng)的評價(jià)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置視角，重新調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方向；要從頂層關(guān)照的角度上精心設(shè)計(jì)作業(yè)，并嚴(yán)控學(xué)生的作業(yè)量與完成場所。

（一）夯實(shí)20%的語文課內(nèi)知識

以往小學(xué)語文教師在布置課后作業(yè)時(shí)，語文課內(nèi)知識（如字、詞、句等基礎(chǔ)知識）要占到80%以上的比例，往往大量的機(jī)械性作業(yè)讓學(xué)生重復(fù)抄寫，這也是小學(xué)生語文作業(yè)負(fù)擔(dān)重的根本原因。隨著“雙減”政策的落地，教師再也不能像以往那樣隨意布置作業(yè)了，而是要嚴(yán)控作業(yè)的“質(zhì)”與“量”，不僅要提高課后作業(yè)的“含金量”，還要嚴(yán)控作業(yè)的完成地點(diǎn)（必須在校內(nèi)完成）。因此，教師在設(shè)計(jì)語文課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)瞄準(zhǔn)“字”“詞”“句”“段”“篇”等關(guān)鍵課內(nèi)知識的鞏固與應(yīng)用，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識與應(yīng)用技能，并嚴(yán)守“精”“準(zhǔn)”“少”的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，把基礎(chǔ)性語文課內(nèi)知識的作業(yè)占比從過去的80%降低到20%左右。例如，語文作業(yè)可以使用統(tǒng)一采購的習(xí)字冊和配套練習(xí)，由教研組從中勾選部分作業(yè)后統(tǒng)一布置。這樣既有利于教師統(tǒng)一評價(jià)與指導(dǎo)，也可以大大降低學(xué)生的作業(yè)量，使學(xué)生能在校內(nèi)就輕松完成課后作業(yè)與復(fù)習(xí)鞏固。

（二）瞄準(zhǔn)80%的語文素養(yǎng)空間

“雙減”的重要標(biāo)志之一就是不留書面課外作業(yè)，那么學(xué)生的課余時(shí)間就這么白白流失嗎？其實(shí)不然。教師還應(yīng)瞄準(zhǔn)80%的語文素養(yǎng)空間，制定系統(tǒng)的課外閱讀計(jì)劃，布置合理的閱讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。

“真閱讀”的口號已經(jīng)提出了幾年的時(shí)間，但收效甚微，主要是因?yàn)樾W(xué)生所有的課余時(shí)間都被各種作業(yè)和培訓(xùn)占領(lǐng)了，他們根本沒有時(shí)間靜下心來閱讀。課后延時(shí)服務(wù)讓學(xué)生在校內(nèi)就可以完成所有的作業(yè)，放學(xué)回家后就不用再做書面作業(yè)了。這樣，學(xué)生就可以把大量的課外時(shí)間用于閱讀，從中獲得豐富的閱讀體驗(yàn)、得到有益的人生啟迪。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，不斷提高學(xué)生的寫作水平。這樣一來，不僅有利于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生寧靜、沉穩(wěn)的性格和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生一生都能從中受益。

（三）嚴(yán)控作業(yè)量與完成場所

“科學(xué)、合理地布置作業(yè)”是“雙減”工作的重點(diǎn)，也是教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。因此，小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時(shí)絕對不能像以往那樣隨心所欲，動輒布置大量的機(jī)械性抄寫作業(yè)，而是本著“精益求精”“量少”“質(zhì)優(yōu)”的原則，應(yīng)避免布置一些耗時(shí)、低效的作業(yè)。不僅作業(yè)的內(nèi)容要精選、精當(dāng)，而且還要針對不同學(xué)層的學(xué)生布置層次性作業(yè)。另外，所布置的作業(yè)量不僅要控制在教育部對不同學(xué)段所規(guī)定的作業(yè)時(shí)限之內(nèi)，還要盡量讓學(xué)生在校內(nèi)完成書面作業(yè)，讓學(xué)生放學(xué)回家后可以把大量的課余時(shí)間用于課外閱讀與發(fā)展特長上。這樣一來，不僅可以保證學(xué)生有足夠的睡眠時(shí)間，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，讓學(xué)生的身心得以舒展、個性得以張揚(yáng)，讓學(xué)生的童年生活留下幸福、美好的回憶。

（四）家校協(xié)作共促“雙減”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

“課后延時(shí)服務(wù)”的宗旨是自愿參加、來去自由。現(xiàn)在，很多家長對課后延時(shí)服務(wù)持懷疑與觀望的態(tài)度，他們只有看到實(shí)實(shí)在在的成效才會幫孩子報(bào)名，但如果學(xué)生都不參加課后延時(shí)服務(wù)，那么“雙減”工作的成效就會大打折扣?？梢哉f，無論是“課后延時(shí)服務(wù)”還是“雙減”工作，如果得不到家長的理解與支持，都無法真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。因此，一方面，小學(xué)語文教師應(yīng)通過家長會、微信群等溝通平臺，耐心地向家長進(jìn)行政策闡釋與宣傳發(fā)動，爭取得到家長的理解與協(xié)助，支持孩子參加課后延時(shí)服務(wù)；另一方面，教師還要對已參加課后延時(shí)服務(wù)的學(xué)生和家長負(fù)責(zé)，努力提高課后延時(shí)服務(wù)質(zhì)量，等過了一段時(shí)間后，那些觀望的學(xué)生家長，看到其他孩子回家后不用再做作業(yè)了，而且學(xué)習(xí)成績還有了顯著提升，他們就會消除懷疑，放心地讓孩子參加課后延時(shí)服務(wù)。

將上面四個策略綜合起來理解，可以發(fā)現(xiàn)只要抓住了課后作業(yè)這個牛鼻子，也就抓住了提高課后延時(shí)服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵。讓學(xué)生在夯實(shí)了20%課內(nèi)知識的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到語文作業(yè)不外乎字詞句段篇章等一些基本要素，那就可以幫助學(xué)生形成關(guān)于語文作業(yè)的宏觀認(rèn)識。如果這一認(rèn)識能夠從教師遷移到學(xué)生和家長，從學(xué)校遷移到社會，那就可以在形成更為廣泛的共識的基礎(chǔ)上，讓各個領(lǐng)域形成客戶延時(shí)服務(wù)的同向合力，這自然也有利于提高課后延時(shí)服務(wù)的質(zhì)量。

三、小學(xué)語文課后延時(shí)服務(wù)總結(jié)反思

如何在已有傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過課后延時(shí)服務(wù)來實(shí)現(xiàn)國家的教育方針、滿足學(xué)生的成長需要、化解家長的生活難題，這已經(jīng)是當(dāng)前小學(xué)教育的一個重要課題。語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在這個課題的研究中具有重要的地位。結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的傳統(tǒng)，以課后作業(yè)為抓手，將課后延時(shí)服務(wù)的視角，從課后作業(yè)延伸到能夠促進(jìn)小學(xué)生成長的多個領(lǐng)域，并且在具體實(shí)施的過程當(dāng)中堅(jiān)持家校溝通，堅(jiān)持立足于學(xué)生的成長，對課后延時(shí)服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評估，那就可以促進(jìn)課后延時(shí)服務(wù)質(zhì)量的提升。

在這里需要特別想強(qiáng)調(diào)的是，課后延時(shí)服務(wù)不能只滿足于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，這是因?yàn)閷τ谛W(xué)生而言，如果將課后延時(shí)服務(wù)的目標(biāo)鎖定在考試分?jǐn)?shù)上，那么無論如何努力都會在客觀上加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而達(dá)不到“雙減”的要求。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)立足長遠(yuǎn)，放眼學(xué)生的人生成長，用課后所延長的這段時(shí)間，給學(xué)生提供一個能夠促進(jìn)他們身心發(fā)展的環(huán)境。在這個環(huán)境中，語文學(xué)科的作用應(yīng)當(dāng)是語文工具性的體現(xiàn)、語文人文性的熏陶。從這個角度來看，課后延時(shí)服務(wù)這段時(shí)間里，語文教師提供給學(xué)生的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是極其豐富的。

同樣需要強(qiáng)調(diào)的是，課后延遲服務(wù)的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其是作業(yè)體驗(yàn)密切相關(guān)。如果在語文教學(xué)當(dāng)中能夠創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學(xué)生有更多的成就感，那就可以反過來幫助學(xué)生形成作業(yè)動機(jī)，還有可能讓學(xué)生獲得更多的成就感。這種成就感可以對學(xué)生的作業(yè)乃至于學(xué)習(xí)過程形成反作用力，可以讓學(xué)生在成就體驗(yàn)當(dāng)中消解學(xué)習(xí)壓力，這在客觀上就可以讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)和作業(yè)負(fù)擔(dān)感。當(dāng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有著良好的體驗(yàn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)感被消除時(shí)，學(xué)生就不會感覺到太多的學(xué)習(xí)壓力。這既意味著“雙減”能夠取得成功，同時(shí)也為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。這樣的思路應(yīng)當(dāng)成為提高課后延時(shí)服務(wù)質(zhì)量的重要思路。

上面提到的讓學(xué)生感受到語文學(xué)科的趣味性，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)乃至于整個學(xué)習(xí)的本質(zhì)是為了體驗(yàn)探求知識的樂趣，其實(shí)應(yīng)當(dāng)成為課后服務(wù)的重要著力點(diǎn)。從已有的文獻(xiàn)來看，這可能是當(dāng)前小學(xué)語文課后延時(shí)服務(wù)質(zhì)量的認(rèn)識盲區(qū)，但如果能夠?qū)⒄n后延時(shí)服務(wù)的這一著力點(diǎn)真正落實(shí)，那面向小學(xué)語文教學(xué)的“雙減”才會是保質(zhì)保量的。由此也可以認(rèn)為，在課后延時(shí)服務(wù)的過程中，一線教師所追求的減量增質(zhì)，就應(yīng)該以讓學(xué)生能夠體會到語文學(xué)習(xí)的興趣為突破口，而教師的教學(xué)努力也應(yīng)當(dāng)圍繞這一要點(diǎn)來進(jìn)行。如果這樣的理念能夠獲得更廣泛范圍內(nèi)的認(rèn)同，就一定可以打開“雙減”背景下小學(xué)語文課后延時(shí)服務(wù)的新空間。

總的來說，對于“雙減”背景下的小學(xué)語文學(xué)科而言，只有教師認(rèn)真付出，只有班級絕大部分學(xué)生都能積極參加課后延時(shí)服務(wù)，只有教師和學(xué)生、學(xué)校家庭和社會形成關(guān)于課后延時(shí)服務(wù)的共同認(rèn)識，且在此過程中可以突破窠臼而有所創(chuàng)新，尤其是激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和成就感，才能真正打通學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外發(fā)展的通道，才能讓學(xué)生在體會語文學(xué)科樂趣的過程中認(rèn)識到學(xué)習(xí)的魅力所在，“雙減”目標(biāo)才會離我們越來越近。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］呂延軍.課后服務(wù)工作要做好“六個引領(lǐng)”［J］.教書育人，2021（08）.

［2］邱連英.小學(xué)課后服務(wù)的實(shí)施困境與突破策略［J］.科學(xué)咨詢，2020（50）.