基于創(chuàng)意實(shí)踐的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

【摘 要】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行具有實(shí)踐性、合作性、探究性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。該種教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐開展方式，強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域知識(shí)的融合，以培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力為最終的教育目標(biāo)，通過讓學(xué)生展開“真實(shí)的學(xué)習(xí)”“以自我為中心的學(xué)習(xí)”“以落實(shí)發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)”以及“以提高審美能力的學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力、核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。這也與藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的“活化學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力”不謀而合。鑒于此，本文以小學(xué)五年級(jí)學(xué)生為實(shí)踐對(duì)象，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力為背景，開展了蘇少版小學(xué)美術(shù)《包的世界》項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，初步探索了將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融入于小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的可行性策略，希望為廣大小學(xué)一線美術(shù)教師的教學(xué)提供積極參考和有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；創(chuàng)意實(shí)踐能力；開展策略

【中圖分類號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）08—210—03

引言

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式是新課程改革以及素質(zhì)教育理念不斷深化下誕生的一種高效教學(xué)手段。小學(xué)美術(shù)教師通過運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式展開教學(xué)實(shí)踐，不僅能夠讓學(xué)生在真實(shí)學(xué)習(xí)中以更為多元的視角去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，同時(shí)也能夠有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而從根本上提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。本文一共分為三個(gè)主要部分，第一部分闡述了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展原則；第二部分分析了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟和實(shí)踐意義；第三部分以《包的世界》為例，從五個(gè)角度討論了教學(xué)實(shí)踐的具體內(nèi)容。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展原則

（一）真實(shí)情境原則

只有讓學(xué)生在真實(shí)的情境中探究問題，學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累才能夠?qū)崿F(xiàn)有效性。因此，小學(xué)美術(shù)教師在運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式展開教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，要遵循真實(shí)情境原則。一則需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與知識(shí)有著直接聯(lián)系，并能夠運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活的基本背景；二則要引導(dǎo)學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)真實(shí)的互動(dòng)；三則是要讓學(xué)生在項(xiàng)目中領(lǐng)悟出其教育價(jià)值。以生活為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為方法，以創(chuàng)新為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高階教育。

（二）以生為本原則

教育的本質(zhì)就是要促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展[1]。因此任何教育模式下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，均要遵循以生為本的基本原則。小學(xué)美術(shù)教師在運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式展開教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，要全面重視學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，做好自己的“知識(shí)傳播者”“主動(dòng)施教者”角色，通過結(jié)合小組合作、問題探究等方式，讓學(xué)生在項(xiàng)目的推動(dòng)下獲得全面發(fā)展。

（三）自主發(fā)展原則

小學(xué)美術(shù)教師在運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式展開教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，還要遵循自主發(fā)展原則進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力尚處于發(fā)生、發(fā)展階段，教師只有激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，才能夠從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力[2]。在實(shí)踐中，教師可以自從問題出發(fā)、從為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲等途徑出發(fā)，促使學(xué)生圍繞問題、游戲本身，通過整合資源、交流探究等方式進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)生的自主發(fā)展。

（四）審美培養(yǎng)原則

藝術(shù)學(xué)科的“審美培養(yǎng)”指的是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的高度統(tǒng)一。小學(xué)美術(shù)教師在運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式展開教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，要將美術(shù)知識(shí)作為學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的紐帶，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握其內(nèi)涵本質(zhì)，通過項(xiàng)目探究的方式激發(fā)自身的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)自身的造型能力、鑒賞能力和創(chuàng)新能力，在深化學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)與理解的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)對(duì)素養(yǎng)的切實(shí)培養(yǎng)。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟和實(shí)踐意義

（一）實(shí)施步驟

首先，確定項(xiàng)目主題。在確定項(xiàng)目主題的過程中，在遵循發(fā)展性原則、可行性原則以及創(chuàng)新性原則的基礎(chǔ)上，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生興趣為選擇，以教學(xué)內(nèi)容為主體進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)。其次，制定項(xiàng)目計(jì)劃，落實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐。在實(shí)踐中，教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問題，制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃方案等方式進(jìn)行落實(shí)。再次，展示項(xiàng)目作品。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示自己的平臺(tái)，針對(duì)自己的問題進(jìn)行補(bǔ)充和修正，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。最后，評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果。對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過與其他學(xué)生分享自己的項(xiàng)目成果，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力以及核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展[3]。

（二）開展意義

小學(xué)美術(shù)教師運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式展開教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。前文提到，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，因此教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，往往會(huì)更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造更多思考的空間。學(xué)生在遇到問題或者展開任務(wù)探究時(shí)不再是被動(dòng)的等待教師答疑解惑，而是通過自己的努力去解決問題。同時(shí)，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式下，能夠有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及運(yùn)動(dòng)能力。這是由于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)往往需要學(xué)生一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行問題突破和任務(wù)探究，在逐一實(shí)現(xiàn)問題的解決時(shí)，學(xué)生的能力、素養(yǎng)也得到了全面發(fā)展。

三、以《包的世界》為例開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐

（一）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提煉項(xiàng)目主題

在基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式展開小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的過程中，最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)的一點(diǎn)就是要注重頂層設(shè)計(jì)。簡單來說，就是要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提煉出項(xiàng)目主題。這不僅是教師組織學(xué)生展開項(xiàng)目活動(dòng)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是落實(shí)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的前提。在這個(gè)過程中，教師既要充分閱讀教學(xué)內(nèi)容，了解其教育目標(biāo)和教學(xué)本質(zhì)，同時(shí)還要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等實(shí)際情況。在此基礎(chǔ)上所確定的項(xiàng)目主題，才是最為有效的。

例如，在進(jìn)行《包的世界》這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，從“知識(shí)技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀念”三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的全面分析與制定。即①知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)和了解不同演示的、不同材質(zhì)的包，培養(yǎng)學(xué)生的初步設(shè)計(jì)意識(shí)；②過程與方法：掌握包的設(shè)計(jì)方法和技巧；③情感、態(tài)度與價(jià)值觀念：運(yùn)用自己掌握的圖案、方法設(shè)計(jì)包，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、美化生活、熱愛生活的情感。而對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來說，他們對(duì)于“包”的認(rèn)識(shí)并不陌生，在其成長過程中，每個(gè)學(xué)生在自己不同的成長階段也有屬于自己的包。同時(shí)教材當(dāng)中的各種“包”的圖片，對(duì)打開學(xué)生的創(chuàng)作思路也有著至關(guān)重要的作用。

（二）整合教學(xué)資源完善項(xiàng)目內(nèi)容

資源的整合是教師組織學(xué)生開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐能力不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，這是一個(gè)漫長而又問題重重的過程。因此，小學(xué)美術(shù)教師在運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式展開教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，要充分認(rèn)識(shí)到資源整合的重要性，清晰地認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征，通過結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣?，如此才能從本質(zhì)上提高項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果，豐富項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在確定好“綠色時(shí)尚：創(chuàng)意環(huán)保包設(shè)計(jì)”這一項(xiàng)目主題之后，教師可以通過調(diào)查問卷或者與學(xué)生交流等方式，看看學(xué)生家長當(dāng)中是否有從事與“包”有關(guān)工作的人員。若有，教師則可以邀請(qǐng)他們來到課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的分享。若無，教師則可以將這一“任務(wù)”轉(zhuǎn)化為一項(xiàng)“前置項(xiàng)目內(nèi)容”，即讓學(xué)生利用課余時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)、雜志、報(bào)刊等途徑搜集與“包”有關(guān)的知識(shí)資料，并在搜集完畢之后通過線上學(xué)習(xí)群發(fā)送給教師。教師再將學(xué)生搜集的材料有選擇性地設(shè)計(jì)在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。通過這種方式，不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，讓教師更為全面地了解了學(xué)生的思想，學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并運(yùn)行學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

（三）利用問題驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)項(xiàng)目思維

問題是完整教學(xué)的重要組成部分，有效的問題的設(shè)計(jì)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的全面活化，同時(shí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等各個(gè)方面具有現(xiàn)實(shí)意義[4]。小學(xué)美術(shù)教師在運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式展開教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)全面認(rèn)識(shí)到問題設(shè)計(jì)的重要性，并通過為學(xué)生設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，由淺入深的問題推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)思考，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的切實(shí)發(fā)展。

當(dāng)確定項(xiàng)目主題、完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)之后，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)教師則可以為學(xué)生設(shè)計(jì)核心問題，即“如何利用廢舊材料制作一款包？”促使學(xué)生在驅(qū)動(dòng)性的問題推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)有效參與。在教學(xué)時(shí)，教師可以以“設(shè)計(jì)師瑞貝卡女士”這一形象貫穿課堂。并在教學(xué)時(shí)為學(xué)生展示瑞貝卡設(shè)計(jì)包的范例視頻。讓學(xué)生了解什么是包，包是怎么做出來的，包的作用是什么等知識(shí)。當(dāng)學(xué)生觀看完畢之后，教師可以就“你認(rèn)識(shí)的包是什么樣的？”等問題引導(dǎo)學(xué)生展開交流討論。從而為學(xué)生下一階段的項(xiàng)目合作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

（四）開展實(shí)踐活動(dòng)升華項(xiàng)目意義

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)往往依托實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行落實(shí)，以此為學(xué)生打造一個(gè)更為廣闊、更為有意義的能力鍛煉平臺(tái)。因此，小學(xué)美術(shù)教師在運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式展開教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)抓住項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的這一優(yōu)勢(shì)特征，通過組織學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)踐的方式，讓學(xué)生在實(shí)際的項(xiàng)目探究中實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展，掌握更多思考問題、解決問題的方法，喚醒自身的學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)能力的提高。

由于學(xué)生與學(xué)生之間存在著巨大差異，教師在組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐的過程中，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，將有著不同性格，不同能力的學(xué)生分到同一項(xiàng)目探究小組當(dāng)中，在最大程度上保障小組間能力平衡的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)具體的探究內(nèi)容展開合作實(shí)踐。

探究活動(dòng)一：觀察每一小組桌上的幾款包（由教師、學(xué)生自主提供），請(qǐng)學(xué)生們仔細(xì)觀察，總結(jié)“包”包括哪幾個(gè)部分。

探究活動(dòng)二：結(jié)合之前看的瑞貝瓦設(shè)計(jì)包的視頻以及自己對(duì)包的了解，在繪畫本上完成包的設(shè)計(jì)圖。

探究活動(dòng)三：根據(jù)自己的設(shè)計(jì)圖紙，運(yùn)用之前搜集好的廢舊材料進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作。

在學(xué)生完成探究活動(dòng)任務(wù)的過程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況參與到學(xué)生的實(shí)踐中去，并結(jié)合學(xué)生創(chuàng)作的具體情況給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師不要急于幫助學(xué)生解決，而是可以通過鼓勵(lì)性的語言引導(dǎo)學(xué)生通過思考、交流等方式進(jìn)行問題解決方法的探究。在合作中完成項(xiàng)目任務(wù)。通過這種方式，不僅讓學(xué)生收獲了更為豐富的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也在深化學(xué)生藝術(shù)知識(shí)理解的同時(shí)，凸顯了項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)價(jià)值。

（五）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)彰顯項(xiàng)目成效

小學(xué)美術(shù)教師在運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式展開教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，評(píng)價(jià)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是幫助教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，促使學(xué)生明確自身優(yōu)勢(shì)不足的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師往往是根據(jù)學(xué)生的“作品”進(jìn)行的“優(yōu)、良、可、差”式評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)角度局限。而在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，教師通常會(huì)從更多維的角度，運(yùn)用更多元的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心，獲得素養(yǎng)發(fā)展。

當(dāng)所有小組完成項(xiàng)目之后，教師可以將提前制作好的“評(píng)價(jià)表格”發(fā)放給每一名學(xué)生。讓學(xué)生的將自己的作品隨意擺放在教室的固定位置，并對(duì)除了自己的“包的作品”的其他所有作品進(jìn)行打分。當(dāng)學(xué)生完成打分之后，教師選擇“學(xué)生代表”對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總。在這個(gè)過程中，教師可以從中隨機(jī)挑選出學(xué)生相對(duì)感興趣的作品，讓作者分享自己的設(shè)計(jì)理念、創(chuàng)作流程以及運(yùn)用意義，完成“自我評(píng)價(jià)”。當(dāng)該名學(xué)生分享完畢之后，教師可以再讓與其同一小組的學(xué)生，整體構(gòu)圖、色彩搭配等方面發(fā)表自己的見解認(rèn)識(shí)，完成“相互評(píng)價(jià)”。最后，教師再結(jié)合該名學(xué)生的具體完成情況，日常表現(xiàn)情況，項(xiàng)目實(shí)踐態(tài)度等各個(gè)方面，對(duì)其進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。并為分?jǐn)?shù)最高的前五名作品的作者給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種方式，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果有了一個(gè)更為客觀的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生在無形當(dāng)中深化了對(duì)知識(shí)的理解，在實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)了學(xué)生發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是新課程改革以及素質(zhì)教育理念不斷深化下誕生的一種高效教學(xué)手段[5]。作為一名成長在新時(shí)期的小學(xué)美術(shù)教師，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)全面認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義，并以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，以學(xué)生實(shí)情為前提，以教學(xué)內(nèi)容為方向，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式為手段，在全面遵循真實(shí)情境原則、以生為本原則、自主發(fā)展原則以及審美培養(yǎng)原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)步驟，通過各種方式為學(xué)生建立起一個(gè)多元、開放、趣味的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的切實(shí)提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的全面達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱寒慧.基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)踐研究[J].教育界，2024（1）.

[2]王蕓君.小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)路徑之例談[J].全國優(yōu)秀作文選（教師教育），2023（4）.

[3]李曉琳.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)與策略[J].啟迪與智慧（上），2023（7）.

[4]賈宗薇.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：走向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究[J].全國優(yōu)秀作文選（教師教育），2023（2）.

[5]紀(jì)海榮.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)與策略[J].美術(shù)教育研究，2021（21）.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)十四五規(guī)劃體衛(wèi)藝專項(xiàng)課題“小學(xué)美術(shù)‘設(shè)計(jì)·應(yīng)用’領(lǐng)域開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：T—C/2021/16） 階段性研究成果。