OBE理念下案例分析課程教學(xué)改革探究

摘 要 “國際漢語教學(xué)案例與分析”是漢語國際教育專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課，它著眼于培養(yǎng)學(xué)生在面對具體情境時處理與解決實際問題的能力，但當(dāng)前的教學(xué)模式與人才培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差。文章聚焦OBE理念，堅持思政引領(lǐng)，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，以畢業(yè)要求為出發(fā)點，確立課程改革的總體思路，在此基礎(chǔ)上形成具體的實施路徑，以教學(xué)改革促進(jìn)課程優(yōu)化，助力復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 OBE理念；案例分析；教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.21.041

A Study on Teaching Reform of Case Study Course under the

Guidance OBE Concept

Abstract "International Chinese Teaching Cases and Analysis" is an important compulsory course for the Chinese International Education major. It focuses on cultivating students' ability to handle and solve practical problems in specific situations. However， there is a deviation between the current teaching mode and talent cultivation goals. The article focuses on the OBE concept， adheres to ideological and political guidance， combines talent cultivation goals， and takes graduation requirements as the starting point to establish the overall idea of curriculum reform. Based on this， specific implementation paths are formed to promote curriculum optimization through teaching reform and assist in the cultivation of composite and applied talents.

Keywords OBE concept; case analysis; teaching reform

OBE理念，也被稱為成果導(dǎo)向教育理念，強調(diào)以學(xué)生為中心，采用逆向思維的方式建設(shè)課程體系。它源于20世紀(jì)90年代的美國，最先應(yīng)用于工科教學(xué)，進(jìn)而擴展到教育等學(xué)科領(lǐng)域，目前已成為我國教育教學(xué)改革的主流趨勢。漢語國際教育專業(yè)方面的相關(guān)研究成果頗豐，如王明月[1]將OBE理念應(yīng)用于語言學(xué)概論的教學(xué)改革，張會[2]研究OBE理念下SPOC模式的中國古代文學(xué)課程的實施策略，等等。因此，OBE理念指導(dǎo)下的案例分析課程改革有理據(jù)可遵循，有經(jīng)驗可借鑒，有成效可參考。

國際漢語教學(xué)案例與分析（以下簡稱“案例分析”）是專業(yè)課必修課，開設(shè)在第六學(xué)期，該階段是學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)課、鍛煉教學(xué)能力和考取相關(guān)證書的黃金期，同時也是其考慮未來職業(yè)規(guī)劃的關(guān)鍵期。案例分析課程從課堂教學(xué)的真實情境出發(fā)，逐步引導(dǎo)到理論學(xué)習(xí)，較好地連接了理論與實踐[3]。然而，基于教師的授課經(jīng)驗和教學(xué)反思，結(jié)合師生座談、畢業(yè)訪談、問卷調(diào)查等反饋結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的教學(xué)存在案例內(nèi)容陳舊、理論知識散亂、教學(xué)模式單一、考評方式固化、實踐機會不足等問題。

1 課程改革總體思路

聚焦OBE理念，武昌工學(xué)院（以下簡稱“我校”）將本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定為：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，動手能力強、綜合素質(zhì)高，掌握扎實的漢語基礎(chǔ)知識及中外文學(xué)文化知識，能夠在國內(nèi)從事中小學(xué)語文教育，在國內(nèi)外從事國際中文教學(xué)，在企事業(yè)單位從事語言文字相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。作為培養(yǎng)體系的一環(huán)，案例分析課程亦服務(wù)于這一目標(biāo)。

課程組基于對當(dāng)前授課模式的分析和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，堅持思政育人理念，對標(biāo)OBE理念中反向設(shè)計、正向?qū)嵤┑脑瓌t，最終確立案例分析課程改革的總體思路是：重構(gòu)目標(biāo)、整合內(nèi)容、活化課堂、革新考評，形成“一個中心、兩個主體、三個目標(biāo)、多個維度”的改革模式。

具體來說，課程改革以O(shè)BE理念中心，聚焦學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果；立足兩個教學(xué)主體——教師和學(xué)生，設(shè)計更具彈性的教學(xué)內(nèi)容來滿足學(xué)生的個性化需求；以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力、教學(xué)實踐能力和社會適應(yīng)能力為目標(biāo)，發(fā)揮課程思政的協(xié)同效應(yīng)，強化學(xué)生的使命和擔(dān)當(dāng)；從創(chuàng)新教學(xué)方法、實現(xiàn)資源共享等多個維度來優(yōu)化課程教學(xué)，提升學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)人才的可持續(xù)發(fā)展。

2 課程改革實施路徑

2.1 反向設(shè)計 明確目標(biāo)

案例分析課程改革目標(biāo)立足OBE理念，采用逆向思維的方式，在充分了解學(xué)生特點、課程內(nèi)容、畢業(yè)要求和社會需求的基礎(chǔ)上重新設(shè)計。近三年來，本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向大致可分為：①國內(nèi)中小學(xué)和教培機構(gòu)教師；②政府、企事業(yè)單位員工；③國際漢語教師志愿者；④繼續(xù)深造或其他。這在一定程度上也滿足了我校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

該課程所對應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點分別是：①具備熟練的漢語聽說讀寫能力，能勝任國內(nèi)外各種類型的漢語教學(xué)工作；②具有健全的人格和健康的身心；③具備良好的國際視野及跨文化交際知識，理解和尊重世界文化的差異性和多樣性。據(jù)此，該課程的教學(xué)應(yīng)重視實踐，幫助學(xué)生建立對實際教學(xué)的整體理解，通過探索和實踐，成功轉(zhuǎn)型為語言教學(xué)的思考者和行動者。據(jù)此，調(diào)整后的課程目標(biāo)具體內(nèi)容如下。

首先是看案例，長知識。通過學(xué)習(xí)和分析案例，學(xué)生能了解多樣化的漢語教學(xué)情況，包括課程設(shè)置、教材使用、考試評估等，熟悉不同國家和地區(qū)、不同學(xué)生群體的教學(xué)特點與挑戰(zhàn)。通過評析案例中的教師行為來擴充知識儲備，一方面，學(xué)生有機會深入理解本專業(yè)的基本概念、原則和授課方法，如：輸入假說、二語習(xí)得順序、偏旁筆畫的講授等；另一方面，學(xué)生可掌握教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理與合作等方面的相關(guān)知識，如：課堂教師用語、如何應(yīng)對課堂突發(fā)狀況、因地制宜展開課堂活動等。

其次是重實踐，提能力?；诎咐?，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中所反映的教學(xué)矛盾，重點培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和分析能力；接觸不同的案例，讓學(xué)生學(xué)會尊重和接納不同的文化，發(fā)展其跨文化交際能力；通過課后思考題來提升學(xué)生解決問題的能力和溝通協(xié)作能力；基于文獻(xiàn)的擴展閱讀來調(diào)動學(xué)生的思辨能力和學(xué)術(shù)研究意識；豐富完善線上學(xué)習(xí)資源，培育學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)散性思維；基于課堂上的情景模擬和實訓(xùn)課的同步練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為實踐所需，為日后就業(yè)做好準(zhǔn)備。

最后是引思政，有使命。通過了解不同國家的教學(xué)案例，使學(xué)生對不同文化背景下的教學(xué)問題有更深入的理解和包容，逐步形成國際化視野；通過研討教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)管理的內(nèi)容，學(xué)生可以意識到自身在教育教學(xué)中的重要角色，增強對教師職業(yè)的認(rèn)同，提升社會責(zé)任感和使命感；通過分析文化教學(xué)相關(guān)的案例，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解中華文化的體系和特點，從而樹立起語言自信和文化自信。授課全程秉承愛國主義教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前國際中文教育教學(xué)的機遇和挑戰(zhàn)，將案例教學(xué)與課程思政融為一體。

2.2 聚焦實踐 優(yōu)化教學(xué)

結(jié)合我校的辦學(xué)定位和本專業(yè)的畢業(yè)要求調(diào)整案例分析課程的教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生，突出特色。此次修訂重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信。具體內(nèi)容如下。

①調(diào)整章節(jié)比重，強化技能教學(xué)。本書共七章二十一個小節(jié)，結(jié)合OBE理念的反向設(shè)計原則，參照本專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)去向做出相應(yīng)調(diào)整，增加了教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理、語言要素和語言技能教學(xué)的課時，減少了老年人的漢語教學(xué)和海外教學(xué)合作的內(nèi)容。授課過程中注重聯(lián)系中小學(xué)語文教學(xué)，強調(diào)規(guī)范的拼音、筆畫輸出，提升學(xué)生的教學(xué)組織能力和課堂管理能力，更好地服務(wù)于我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對接社會的入職需求。

②弱化教師講授，強調(diào)學(xué)生思考。每個案例均由案例本身、案例分析、思考題和擴展閱讀四部分組成。本次調(diào)整重在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和實踐能力，因此，分析部分由以往的教師總結(jié)改為學(xué)生總結(jié)，教師補充。此外，還需要利用好思考題，給予學(xué)生充足的時間去討論展示，促使學(xué)生將所學(xué)的知識內(nèi)化。在擴展閱讀環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生去閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，挑選感興趣的話題來撰寫文獻(xiàn)綜述，以此來提高學(xué)生的科研能力。

③同步實訓(xùn)教學(xué)，服務(wù)證書考試。本專業(yè)在第六學(xué)期同步開設(shè)國際漢語教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)實訓(xùn)課，服務(wù)于《國際漢語教師證書》的筆試和面試?！栋咐治觥纷鳛楣俜街付▍⒖加脮?，在應(yīng)試者備考時發(fā)揮了不可或缺的作用。本次課程改革對標(biāo)證書考試，在授課過程中增設(shè)證書考試內(nèi)容的教學(xué)，在課堂上模擬考試場景，現(xiàn)場問答，全員參與。此外，教師在實訓(xùn)課上結(jié)合案例創(chuàng)設(shè)真實情境，展開模擬教學(xué)，提升學(xué)生實踐能力。

④對焦課程思政，厚植文化自信。教材部分案例涉及中國形象問題，如“中國是一個封閉的國家嗎？”“中國美食遇到動物保護(hù)主義”等。紛繁復(fù)雜的信息化時代，學(xué)生需要了解真實的海外中國形象，接觸不同地區(qū)的漢語教學(xué)。部分案例還涉及中國文化的內(nèi)容，如“中國人取名字的文化”“慶賀中國新年”等。文化教學(xué)離不開對文化內(nèi)容的熟悉和了解，但是，要有對祖國文化的自信和熱愛才能夠更好地傳遞中國形象。本次教學(xué)改革強調(diào)思政教育，實現(xiàn)專業(yè)知識、技能訓(xùn)練和課程思政的交叉融合、協(xié)同育人。

2.3 交叉創(chuàng)新 活化課堂

①多法并舉，增強體驗?；贠BE理念，采用PBL問題驅(qū)動法、POA產(chǎn)出導(dǎo)向法展開教學(xué)，設(shè)計更有彈性的教學(xué)內(nèi)容，可滿足學(xué)生的個體差異。案例是包含問題或疑難情境的真實發(fā)生的典型性事件[4]，是課堂討論的主要素材。采用討論式教學(xué)，鼓勵學(xué)生小組合作、主動探究，有助于打造研究型的教學(xué)模式。此外，教師還可借助情景模擬等方式，再現(xiàn)真實場景，考查學(xué)生的應(yīng)變能力。

如：講解案例“可懂輸入是基本功”時，教師希望學(xué)生能結(jié)合“i＋1”理論展開教學(xué)，以此目標(biāo)為導(dǎo)向，反向設(shè)計教學(xué)步驟。以“充值”“除濕”為素材，模擬成人零起點國際班的教學(xué)現(xiàn)場，引導(dǎo)學(xué)生用簡單的語言、圖片和動作進(jìn)行解釋。再結(jié)合案例中教師的做法啟發(fā)學(xué)生靈感，歸納得出什么是可理解的語言輸入。接著引入克拉申的輸入假說，強化理論教學(xué)。之后鼓勵學(xué)生討論，以思考題中所選的詞匯和語句為例，兩人一組分飾師生，要求采用合適的教學(xué)語言和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法展開講解。最后分享相關(guān)文獻(xiàn)資料，加深學(xué)生對相關(guān)問題的認(rèn)知。

②技術(shù)賦能，創(chuàng)新教學(xué)。首先，利用線上平臺，加強師生互動?；旌鲜浇虒W(xué)可突破時空限制，方便學(xué)生自學(xué)；線上的簽到、討論環(huán)節(jié)可更好地留存數(shù)據(jù)資源；線上答疑解惑環(huán)節(jié)方便師生之間的信息互通，適用于證書考試的交流分享。依托線上線下兩種渠道，以多種手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，旨在滿足不同層次學(xué)生的需求，提升其核心素養(yǎng)。其次，充分挖掘超星學(xué)習(xí)通、大學(xué)生慕課等網(wǎng)站的優(yōu)勢，依托現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)。在講解案例“漢字的筆順”時，分享田字格轉(zhuǎn)換網(wǎng)址，打開教學(xué)新思路；利用文心一言、Chat GPT等來啟發(fā)學(xué)生的教學(xué)靈感，設(shè)計不同類型的教學(xué)活動；采用AI技術(shù)，自動生成教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

③平臺聯(lián)合，資源共享。首先，增補教學(xué)案例，與時俱進(jìn)。案例分析課程所用教材出版時間較早，對當(dāng)下的漢語教學(xué)情況反映不夠全面[5]。授課過程中教師可參考國際漢語教學(xué)案例庫、世界漢語教學(xué)學(xué)會、中文聯(lián)盟等平臺，適當(dāng)增補案例，帶領(lǐng)學(xué)生討論焦點話題，了解真實的中文教學(xué)情況。其次，整合教學(xué)資源，實現(xiàn)共享。在語言要素和語言技能教學(xué)中，教師可借助BCC語料庫、CCL語料庫、漢語中介語語料庫、漢語和HSK動態(tài)作文語料庫等來精準(zhǔn)定位漢語學(xué)習(xí)者的偏誤，啟發(fā)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。此外。還可線上觀摩不同高校的對外漢語示范課，提升學(xué)生的教學(xué)本領(lǐng)。最后，分享志愿者生活，增強體驗。利用孔子學(xué)院的宣傳平臺了解漢語教師志愿者們在海外的教學(xué)和生活，借鑒優(yōu)秀教師在社交媒體上分享的心得體驗和活動方案，增強學(xué)生對海內(nèi)外漢語教學(xué)的真實體驗，補充實踐性教學(xué)知識。

2.4 革新考評 保證效果

改變以往的考核形式，實施多元化評價。利用提問、作業(yè)、測試等方式檢驗學(xué)生的知識掌握情況；利用小組討論、模擬實踐、限時結(jié)構(gòu)化問答考查學(xué)生對教學(xué)組織、課堂管理與教學(xué)、突發(fā)狀況的應(yīng)對能力；利用課程論文、調(diào)研報告考評學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力；利用線上數(shù)據(jù)獲取反饋，監(jiān)測學(xué)生的參與情況。調(diào)整期末和平時成績的占比，側(cè)重過程性考核，對標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重對學(xué)生實踐能力的評估。對焦OBE理念，利用產(chǎn)出結(jié)果檢驗是否達(dá)成課程目標(biāo)，追求課程改革的優(yōu)化發(fā)展。

3 結(jié)語

本次課程改革秉承OBE理念，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅持思政育人理念，系統(tǒng)化改革案例分析課程的教學(xué)模式。堅持立體化育人，參照畢業(yè)指標(biāo)點反向設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、聚焦實踐整合課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)手段、革新考評機制，切實做到以學(xué)生為中心。課程教育改革是一個不斷深化、持續(xù)推進(jìn)的過程，案例分析課程也將繼續(xù)優(yōu)化，旨在培養(yǎng)出更多具備國際視野、扎實專業(yè)知識和出色教學(xué)技能的人才，為推廣漢語和傳播中華文化作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王明月.以O(shè)BE理念為導(dǎo)向的語言學(xué)概論課程教學(xué)改革研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2022，38（11）：106-109.

[2] 張會.OBE理念下《中國古代文學(xué)》Spoc模式的課程思政實施策略研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2023，22（13）：155-156.

[3] 朱勇.國際漢語教學(xué)案例的開創(chuàng)之作——《國際漢語教學(xué)案例與分析》評析[J].云南師范大學(xué)學(xué)報（對外漢語教學(xué)與研究版），2017，15（3）：72-75.

[4] 朱勇，孫巖，張京京.國際漢語教學(xué)案例與分析修訂版第2版[M].北京：高等教育出版社，2015.

[5] 程芳穎.“四個回歸”背景下提升民辦高校學(xué)生專業(yè)能力實踐探究——以“國際漢語教學(xué)案例與分析”課程為例[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2020（29）：139-140.