OBE理念下經(jīng)濟(jì)法教學(xué)創(chuàng)新改革與實(shí)踐

摘 要 隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，為適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的需要，基于OBE理念的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革創(chuàng)新顯得尤為必要。文章以經(jīng)濟(jì)法課程改革為例，針對(duì)教學(xué)中存在的問題，提出完善教師培訓(xùn)、構(gòu)建立體化評(píng)價(jià)機(jī)制、設(shè)置模擬情境任務(wù)等對(duì)策建議。這些措施有助于突出輸出導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)和個(gè)性化，為OBE理念指導(dǎo)下的課程教學(xué)改革提供了有益借鑒與啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 OBE理念；經(jīng)濟(jì)法課程；教學(xué)改革；創(chuàng)新策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.21.037

Innovative Reform and Practice of Economic Law Teaching under the Concept of OBE

Abstract With the development of the economy and society， it is particularly necessary to innovate the teaching of economic law courses based on the OBE concept in order to meet the needs of cultivating applied legal talents. Taking the reform of the economic law curriculum as an example， this article proposes countermeasures and suggestions to address the problems in teaching， such as improving teacher training， constructing a three-dimensional evaluation mechanism， and setting up simulated situational tasks. These measures help to highlight output orientation， emphasize the learning process， focus on cultivating students' comprehensive abilities， make students' learning more proactive and personalized， and provide useful reference and inspiration for curriculum teaching reform guided by the OBE concept.

Keywords OBE concept; economic law course; teaching reform; innovative strategy

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)，國家需要法律專業(yè)知識(shí)與業(yè)務(wù)知識(shí)兼具的應(yīng)用型法律人才。經(jīng)濟(jì)法課程在提高學(xué)生運(yùn)用法律工具分析經(jīng)濟(jì)案例和解決社會(huì)問題的能力培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。為適應(yīng)新形勢(shì)需要，教師有必要在OBE理念指導(dǎo)下，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新改造，使其為應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)提供更加有力的支撐。

1 OBE理念下經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的價(jià)值

OBE（Outcome-Based Education）是一種教育理念，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這一理念的核心在于教育者需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程，而不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)的傳授。OBE倡導(dǎo)的是一個(gè)更加復(fù)雜和深入的教學(xué)過程，其中教育者和學(xué)生共同探索和學(xué)習(xí)，提供多樣化的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境，以支持學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和成長。本文從以下幾點(diǎn)分析其在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革中的價(jià)值。

1.1 培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

OBE理念下的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革，能夠有效推動(dòng)課程內(nèi)容與實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活和未來就業(yè)崗位需求對(duì)接。教師可以圍繞學(xué)生所在專業(yè)背景和預(yù)期從業(yè)方向，設(shè)計(jì)模擬真實(shí)工作情境的經(jīng)濟(jì)法案例或項(xiàng)目。讓學(xué)生扮演不同角色，基于教師所設(shè)置的場(chǎng)景背景，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開法律關(guān)系分析，明確權(quán)利義務(wù)主體，提出問題解決方案或制度優(yōu)化建議。在這個(gè)過程中，學(xué)生既鞏固了經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，也鍛煉了融會(huì)貫通運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

1.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力

OBE理念下的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)，賦予了學(xué)生從學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂到過程管理再到最終評(píng)價(jià)的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人公”。在課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好，自主選擇參與的情境任務(wù)；可以在實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的路徑上，主動(dòng)調(diào)配資源、組織隊(duì)伍；還可以根據(jù)自身情況制訂衡量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施個(gè)性化的學(xué)習(xí)效果評(píng)定。學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)機(jī)促進(jìn)其主體性地位的提升，也增強(qiáng)了學(xué)生個(gè)人的成就感和責(zé)任感，并在寓教于樂之中收獲經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)。這種轉(zhuǎn)變也使經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)真正回歸“學(xué)”的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的人本教育目標(biāo)。

1.3 有利于促進(jìn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一

OBE理念強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的高度契合，這為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)法課程中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一提供了契機(jī)。在教學(xué)中，教師設(shè)置情境任務(wù)，使學(xué)生能主動(dòng)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)參與模擬。在這個(gè)過程中，教師發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，學(xué)生則充分發(fā)揮主體作用。教與學(xué)在目標(biāo)上高度一致，在過程中相互促進(jìn)。最終學(xué)生能夠構(gòu)建符合認(rèn)知規(guī)律的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)體系，獲得持久的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；教師也在指導(dǎo)中提高自身教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。這樣的教學(xué)過程充滿互動(dòng)與體驗(yàn)，既避免了填鴨式的強(qiáng)迫灌輸，也克服了學(xué)生自主探究的無序性。教與學(xué)在OBE理念引領(lǐng)下達(dá)成協(xié)同共生，這是新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)法課程改革目標(biāo)的核心體現(xiàn)。

2 OBE理念下經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革中存在的問題

2.1 教師對(duì)OBE理念的理解不夠到位，教學(xué)設(shè)計(jì)欠佳

教師是課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者與實(shí)踐者，對(duì)新理念的理解與認(rèn)知直接影響教改實(shí)施效果。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法課程改革中，很多教師對(duì)OBE理念的解讀還停留在表層，沒有形成深刻的理論認(rèn)知與內(nèi)化轉(zhuǎn)化。主要原因在于：一是對(duì)學(xué)科專業(yè)背景與OBE理念融合的難點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，沒有把握住經(jīng)濟(jì)法課程知識(shí)體系特點(diǎn)與OBE理念的契合度；二是學(xué)習(xí)與探索的主動(dòng)性不足，沒有真正將OBE作為指導(dǎo)教改實(shí)踐的理論工具；三是實(shí)例參考相對(duì)割裂，現(xiàn)有成功案例與自身教學(xué)實(shí)踐對(duì)接難度大，模仿與借鑒存在困難。這些因素導(dǎo)致教師對(duì)OBE的理解停留在知識(shí)與規(guī)范層面，沒有形成指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)與過程管理的深刻認(rèn)知。

2.2 強(qiáng)調(diào)輸出與結(jié)果的評(píng)價(jià)體系建設(shè)滯后，評(píng)價(jià)手段單一

OBE理念要求評(píng)價(jià)體系重心下移，更加關(guān)注學(xué)習(xí)輸出與生成的結(jié)果，同時(shí)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的全面性與多元性。但當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革中，這一評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)與運(yùn)行仍然滯后。主要體現(xiàn)為：過分強(qiáng)調(diào)規(guī)范性的知識(shí)學(xué)習(xí)與標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性化展示與多樣生成的肯定；側(cè)重終結(jié)性評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)習(xí)全過程中形成的案例作品、操作數(shù)據(jù)乃至學(xué)習(xí)軌跡的截取與應(yīng)用不足；評(píng)價(jià)主體與參與者過于單一化，主要由教師一致性實(shí)施，沒有形成評(píng)教結(jié)合的多元評(píng)價(jià)格局。

2.3 教師和學(xué)生角色定位轉(zhuǎn)換不順暢，教與學(xué)的主體地位轉(zhuǎn)換存在障礙

OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這要求在課堂中實(shí)現(xiàn)教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生自學(xué)的角色轉(zhuǎn)換。但在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，這一轉(zhuǎn)變?nèi)匀徊粔蝽樌?。主要體現(xiàn)在：部分教師自身設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的主動(dòng)性不足，還停留在依靠給定教材和測(cè)評(píng)體系進(jìn)行教學(xué)的被動(dòng)狀態(tài)；學(xué)生長期受知識(shí)和能力被動(dòng)輸注教育模式的影響，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力較弱，完全實(shí)現(xiàn)自主探究和協(xié)作顯得力有未逮；當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師教學(xué)工作量與效果的關(guān)聯(lián)性不明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)投入與最終成績(jī)的相關(guān)性也較低，影響了教師和學(xué)生調(diào)整角色定位的內(nèi)在動(dòng)力。

2.4 課堂設(shè)置的情境任務(wù)不夠真實(shí)，脫離實(shí)際

OBE理念要求課堂教學(xué)通過設(shè)置真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用。但當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法課程改革中，這一環(huán)節(jié)仍然薄弱。主要問題在于，部分教師對(duì)學(xué)生就業(yè)方向和職業(yè)規(guī)劃缺乏充分了解，設(shè)計(jì)的情境任務(wù)脫離實(shí)際工作場(chǎng)景和真實(shí)需求；相當(dāng)一部分情境設(shè)置停留在紙面理論層面，沒有運(yùn)用先進(jìn)教育技術(shù)來營造高沉浸感的情景體驗(yàn)；同時(shí)缺乏連續(xù)有效的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，難以對(duì)情境任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行跟蹤優(yōu)化。

2.5 學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)制度不完善，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以把握

OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)運(yùn)用、技能培養(yǎng)等多個(gè)維度的形成與演化。但目前經(jīng)濟(jì)法課程中，這一過程性評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)仍然不足。主要表現(xiàn)為：評(píng)價(jià)內(nèi)容上側(cè)重對(duì)經(jīng)濟(jì)法律概念、原理原則的記憶與重復(fù)，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的過程關(guān)注不夠；評(píng)價(jià)形式比較單一，主要停留于書面測(cè)試，沒有過程性作業(yè)、實(shí)際操作等多樣測(cè)試；評(píng)價(jià)主體較為狹窄，主要由教師一致性實(shí)施，沒有形成專家評(píng)價(jià)、競(jìng)賽評(píng)比、同伴互評(píng)等多樣主體的評(píng)價(jià)格局。

3 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革策略

3.1 加強(qiáng)OBE理念培訓(xùn)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)

加強(qiáng)OBE理念培訓(xùn)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的策略，就是要通過系列培訓(xùn)與研討活動(dòng)，幫助教師深刻理解OBE改革的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)教師優(yōu)化完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案。具體而言，要針對(duì)性開展理論培訓(xùn)，圍繞OBE的基本概念、主要特征以及其在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的具體運(yùn)用展開輔導(dǎo)，幫助教師從認(rèn)知上形成對(duì)OBE的一致性理解，并轉(zhuǎn)化為直接指導(dǎo)教改實(shí)踐的認(rèn)知資源UUleSpYjrtLRLWPieL3f2EyBz8UTppVBLUNR1aBkiW0=；要重視案例展示，通過成功經(jīng)驗(yàn)分享幫助教師明晰OBE理念在教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)際運(yùn)作和設(shè)計(jì)方法，形成從“看得見”到“做得出”的落地推進(jìn)鏈條；要及時(shí)開展研討交流，遇到新情況新問題時(shí)及時(shí)溝通，形成集思廣益的解決方案，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新。這種立體式的培訓(xùn)與研討模式，可以推動(dòng)教師在理念認(rèn)知與實(shí)踐應(yīng)用上實(shí)現(xiàn)深度融合，為OBE理念驅(qū)動(dòng)下的教改實(shí)踐保駕護(hù)航。

3.2 構(gòu)建多元化的結(jié)果評(píng)價(jià)體系，拓展過程性評(píng)價(jià)方式

構(gòu)建多元化的結(jié)果評(píng)價(jià)體系，拓展過程性評(píng)價(jià)方式的策略，就是要在評(píng)價(jià)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)立體擴(kuò)展，評(píng)價(jià)方式上追求多樣化，形成對(duì)學(xué)習(xí)成果及過程更加全面系統(tǒng)的測(cè)評(píng)框架。具體來說，要從評(píng)價(jià)維度上下功夫，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)規(guī)律的記憶與運(yùn)用，也要重視對(duì)經(jīng)濟(jì)案例的綜合分析和對(duì)實(shí)踐難點(diǎn)的解決方案輸出等能力的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)手段使用上要豐富多彩，在常規(guī)的閉卷筆試基礎(chǔ)上，增加開題作業(yè)、情景模擬、專家評(píng)議等其他評(píng)價(jià)方式以實(shí)現(xiàn)立體抽樣；構(gòu)建差異化的評(píng)價(jià)程序體系，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程的多個(gè)節(jié)點(diǎn)設(shè)置評(píng)價(jià)站，對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力成長的全景進(jìn)行測(cè)繪。在多元評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)歷程能夠得到更為準(zhǔn)確和全面的記錄，這些細(xì)致化積累也為教師完善與優(yōu)化教學(xué)反饋提供了可能。

3.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主體地位

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主體地位的策略，就是教師需要轉(zhuǎn)變課堂中的角色定位，從知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)伙伴；通過情境體驗(yàn)、討論交流等互動(dòng)教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們成為學(xué)習(xí)過程的決策者和實(shí)踐者。具體可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，教師要調(diào)整心態(tài)，容忍學(xué)生的探索性錯(cuò)誤，給予其充分的自主權(quán)；其次，要豐富課堂形式，組織學(xué)生積極參與，圍繞情境任務(wù)開展頭腦風(fēng)暴等討論交流活動(dòng)，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與建構(gòu)；再次，教師要傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注他們的想法，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求給予及時(shí)有效的反饋與指導(dǎo)。在這個(gè)過程中，師生關(guān)系日益融洽，學(xué)生也在交流討論中得心應(yīng)手地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，主體地位得以彰顯。

3.4 設(shè)置貼近實(shí)際的情境任務(wù)，模擬真實(shí)場(chǎng)景

設(shè)置貼近實(shí)踐的情境任務(wù)，模擬真實(shí)場(chǎng)景的策略，就是要針對(duì)學(xué)生未來可能的就業(yè)方向和工作崗位，設(shè)置虛擬仿真的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)情境。學(xué)生在環(huán)境中扮演不同角色，完成各種可能遇到的法律應(yīng)對(duì)任務(wù)。具體來說，要對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向和就業(yè)需求進(jìn)行調(diào)查與分析，使情境設(shè)置更加符合實(shí)際；要利用虛擬現(xiàn)實(shí)和人工智能技術(shù)構(gòu)建逼真的情境置身感和代入感，實(shí)現(xiàn)對(duì)真實(shí)職業(yè)世界的還原模擬；讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)不同身份，并協(xié)同他人完成各種法律任務(wù)，如法律文書擬定、法條分析、法律風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等。

3.5 建立規(guī)范的過程性評(píng)價(jià)機(jī)制，明確評(píng)價(jià)維度

建立規(guī)范的過程性評(píng)價(jià)機(jī)制，明確評(píng)價(jià)維度的策略，就是要對(duì)學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，設(shè)置連續(xù)的檢查站，持續(xù)收集學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用情況和能力培養(yǎng)軌跡，進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。具體來說，一是要針對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)不同階段確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，比如概念理解、案例研判、情境處理等能力的形成過程；二是要明確評(píng)價(jià)形式，靈活運(yùn)用傳統(tǒng)筆試、實(shí)踐操作、作品生成等評(píng)價(jià)手段；三是要細(xì)化評(píng)價(jià)維度與指標(biāo)，既有質(zhì)化的專業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，也有可量化的行為表現(xiàn)考核項(xiàng)目；四是形成常態(tài)化評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)習(xí)過程產(chǎn)出能夠得到及時(shí)的診斷性反饋，推動(dòng)后續(xù)進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)語

本文通過分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)過程中面臨的問題，提出了在OBE理念指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方法創(chuàng)新的系列舉措，這些策略的提出，有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)更好地適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的需求。未來，教師仍需持續(xù)探索如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)產(chǎn)出的高度統(tǒng)一，使之成為學(xué)生綜合法律素養(yǎng)培育的重要載體。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是教師在新時(shí)代推進(jìn)法學(xué)教育改革、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐凌.“雙創(chuàng)”理念下職業(yè)院校“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)改革實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2023（45）：79-82.

[2] 宋慧斌，崔瀾，仝鵬翔，等.混合式教學(xué)視閾下“經(jīng)濟(jì)法”課程思政的現(xiàn)實(shí)指征、理念積愫與建設(shè)路徑[J].山西能源學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，36（5）：44-46.

[3] 李新艷.OBE理念下物流管理專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程思政教學(xué)實(shí)踐[J].中國航務(wù)周刊，2021（30）：46-47.

[4] 陳雪婷，金玉.通識(shí)教育理念下財(cái)經(jīng)類高校“經(jīng)濟(jì)法概論”教育教學(xué)改革探討[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，29（6）：118-121.